藝體生大學英語課程融入思政教學的途徑探索與實踐

我國高等教育肩負著為社會培養全面發展的人才的重大任務，要充分利用好課堂這個渠道，深挖課程中蘊含的思政育人元素，全面推進課程思政建設，不斷提高學生思想政治水平、道德品質以及文化素養，讓學生成為德才兼備、全面發展的人才。

大學英語課程思政研究現狀

大學英語課程是高校重要的一門必修課程，具有覆蓋面廣、學期長的特點，所以在大學英語課堂上，教師結合學生特點，將思政教育元素融入教學中進行思政育人責任重大。近年來，高校大學英語教師越來越重視大學英語教學與課程思政相結合，關于在大學英語教學中推進課程思政的探索與研究更是從未停止過。譬如，張小紅在《大學英語教學中德育滲透具體策略和途徑研究》一文中強調在傳授英語知識的同時進行德育滲透，做到既“教書”又“育人”。張愛文在《大學公共英語教學中融入思想政治教育內容的途徑探索》一文中就指出通過挖掘教材、進行中西方文化對比和改變教學模式等有效途徑將思想政治教育融入大學英語教學中。謝炆炆在《大學英語課程思想政治教育教學設計與實踐》一文中探索出一條既能提高英語教學質量，又能提高大學生思想政治素質的有效途徑。

從以上研究不難看出，各位同行從不同角度分析了大學英語教學中融入課程思政的重要性和必要性以及存在的問題，探索了在大學英語教學中融入思想政治教育的有效途徑，在保證語言教學質量的同時，努力做到教書育人。這些都是針對普遍意義上的大學英語教學對象做的研究，對我們在大學英語教學中進行思政教育具有一定的借鑒意義，但是針對藝體生這群特殊的群體進行的大學英語課程思政的相關研究和探索較少。如何結合藝體生“特立獨行”的特點，將課程思政育人元素融入大學英語教學中，提高學生的思想覺悟，培養他們的家國情懷和提升文化素養，落實立德樹人，同時探索出更合理更優化的教學方案以保證教學質量，這是現階段藝體生大學英語課程老師面臨的重要問題。

藝體生大學英語課程融入思政教學的挑戰性

教學對象的特殊性。藝體生主要指音樂、美術、體育等專業學生。由于高考對這一類學生在分數上的傾斜，導致他們“重專業、輕文化課”，以相對較低的文化課分數考入大學。入校時英語基礎差，對英語學習缺乏興趣和主動性。

另外，藝體生個性鮮明、思想前衛、性格活潑開朗、表現欲強，又有著極強的模仿天賦與對文學和藝術感受力和領悟力，其所學專業屬于人文社科類。而大學英語課程的人文性質和思想政治教育有較高的契合度，擔當著全面育人的任務。藝體生大學英語教師如何讓自己成為一盞燈，照亮這群特殊的學生群體的內心世界，引導他們成為一個有思辨能力、對價值觀有判斷能力、熱愛祖國的人，這需要我們認真思考，勇于探索，設計出合理的、可行的教學方案，尊重藝體生的英語基礎和專業特點，滿足藝體生學習興趣需求，設計的內容要能激發他們的學習興趣，愿意積極參與到課堂教學中，聆聽老師的教誨，從而實現思政育人的目標。

西方文化元素在教材中過多存在。近年來，為了滿足藝體生大學英語教學的需要，專為藝體生量身打造的教材越來越多。語言是文化的載體，語言的交流自然離不開文化的傳播，這種傳播應該是目的語文化與中國本土文化之間雙向進行。學生的外語學習主要是來自教材，就目前的多數教材內容來看，關于西方文化內容的閱讀教材內容占了大多數，關于宣揚中國的優秀傳統文化的教材內容偏少。我所在高校藝體生用的是上海外語教育出版社出版的第三版《大學英語》系列教材，全書沒有一篇文章采用的是與中國文化有關的內容。這就導致學生思想上會過多受到西方文化的影響，會在潛意識中埋下“崇洋媚外”的隱患，像現如今學生依舊會重視過西方節日，而對我國傳統節日不重視。這不利于在精神和價值層面去引導學生用所學的英語知識去表達中國文化，不利于培養學生對自己國家文化的堅定性和愛國情懷。

藝體生大學英語課程融入思政教學的可行性

結合教材，深挖育人點。大學英語教材內容多跟西方文化有關，在給學生講授語言文化知識的同時，還要在課堂上找到恰當時機對學生進行思政育人，對大學英語教師來說，是一件具有挑戰性的工作。教師首先要轉變思想，不能再認為思政育人是政治老師的事情，應承擔起大學英語課程思政育人的責任，其次根據每單元所學內容和藝體生自身特點，挖掘適合學生的思政內容，在課堂上自然融入思政元素，對學生進行育人教育，學生更容易接受。

大學英語課程學期長，可以長期對學生進行思想滲透，達到思政育人的目的。藝體生性格比較熱情，情商高，只要教師足夠尊重他們的個性，很容易與學生打成一片，能夠更好地與學生交流和溝通，與學生建立信任感。只有在彼此信任的基礎上，學生才愿意去聽你講，去接受你給他的觀點。那么在長達四個學期的相處中，教師可以潛移默化地向學生傳播我國優秀的傳統文化，傳遞社會主義核心價值觀，把思想政治教育貫穿整個教學，為祖國培養“德、智、體、美、勞”全面發展的社會主義接班人。

充分利用智能手機的優勢，全方位育人。現在的學生幾乎人手一部智能手機，在手機上安裝各種軟件，課后學生的大部分時間都用在了刷手機上。我們可以充分利用這一點，在大學英語課時有限的條件下，可以借助智能手機開展課后思政育人工作。充分發揮微信、QQ、釘釘等應用軟件，根據學生的實際情況，隨時隨地與學生交流思想，引導學生成長為一個德才兼備的、對社會有用的、身體和思想都健康的人。

藝體生大學英語課程融入思政教學的實踐探索

我校藝體生使用的教材是上海外語教育出版社出版的《大學英語精讀》系列，下面我們以《大學英語精讀（二）》為例，進行藝體生大學英語思政實踐探索。該教材共有十個單元，每個單元講述一個不同的故事，所選題材全都是反映英美文化和習俗的文章，題材廣泛，體裁多樣，語言規范，選文也富有趣味性、知識性、可思性。但藝體生思想前衛，判斷力較弱，我們應該結合課文內容，深挖育人點，在課堂上將這些育人點融入每課的具體教學中，引導學生用批判的眼光來學習西方文化，使之與我國優秀傳統文化相結合，適當融入思想政治教育內容，落實立德樹人教育，提高學生的綜合文化素養，培養學生正確的世界觀、人生觀、價值觀，培養學生的社會責任感和愛國情懷。其課堂教學組織形式可以通過話題討論、小組辯論、小組自評等形式把思政育人導入大學英語教學中來，具體如下：

育人目標一：樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀。

在外語學習中，學生不可避免地要接觸西方文化，要引導學生提高認識，客觀理性對待文化差異，引導學生去其糟粕、取其精華，吸收對成長有益的思想文化，結合中國優秀傳統文化，提高對自己國家優秀文化的認識，培養對自己國家民族文化的自信和自豪感。

針對這一育人點，實施途徑主要通過文章內容相關話題討論形式啟發學生，并引導學生一起來討論思考。如：

第二單元《杰斐遜的遺訓》，通過學習文章內容，杰斐遜的一些觀點，以及介紹相關的其他美國總統的故事引導學生做一個積極向上有為的青年，樹立正確的人生觀，認識生命的價值，樹立終身學習的理念，形成正確的社會主義核心價值觀、人生觀與世界觀。

第四單元《教授與溜溜球》一文，通過對愛因斯坦這個人物故事的描述，學生可以認識到一個與人為善、平易近人、又特立獨行的愛因斯坦；認識到一個能夠與自己和解、與世界妥協的愛因斯坦。通過學習討論愛因斯坦更多的有趣故事，引導學生做一個勇敢探索世界的人，同時養成對物質生活要有一顆從容、淡泊的心態。

育人目標二：培養學生良好的道德品質。

大學生是國家的未來，是祖國建設的中堅力量，他們品德的好壞直接影響國家的未來和發展。在大學生平時的生活學習中，應積極進行文化素質的修養和內心的思想反省，努力提高他們的道德水平，樹立職業道德意識，為未來的工作生活培養一定的道德情操。

針對這一育人點，實施途徑主要通過課前讓學生搜集一些與課文內容相關的材料，課中通過小組辯論形式得出結論并發表感想。如：

第六單元《外科醫生的成功之道》一文中，一位著名的外科醫生以自己的親身經歷來談自信的重要性。通過對“自信還是自負”的辯論，培養學生在生活中也應該具有堅韌不拔、自信的品質。

第七單元《離開我這個街區》，通過文中埃塞爾·阿姆斯特德與家門口那些毒品販子斗智斗勇的表現，分組辯論如何做一個勇敢和善良的人。

第八單元《誠實：難道它正在變得不合時宜？》一文中提到誠實是美國性格中的一個重要組成部分，通過課堂辯論，引導學生思考如何在生活中做到誠實守信。

第九單元《智力到底是什么？》，通過對此文的學習探討，針對“遺傳還是習得在智力能力發展中，哪個更重要？”的辯論，讓學生正確認識自我，在學習中保持不驕不躁的好品質。

第十單元《贊揚的好處》，通過對“我們是不是指責別人太快而表揚別人太慢呢？”這一話題的辯論，讓學生學會贊揚鼓勵他人，做一個溫暖的人。

育人目標三：培養學生愛國情懷和跨文化意識。

在英語教學過程中，適當給學生講述一些有關英語國家文化背景的小故事或給學生觀看介紹西方文化相關短視頻資料，不僅會激發學生的學習興趣，還能擴大學生的視野，加深學生對外國文化和習俗的了解，引導學生正確看待文化差異，培養學生的愛國情懷和跨文化意識。

針對這一育人點，實施途徑主要通過課前讓學生查找相關資料進行文化對比，上課過程中分組討論，小組內自我評價，總結評價發表想法。如：

第一單元《晚宴》，在正式學習討論“男人和女人誰更勇敢？”課文之前，讓學生收集資料并思考當下似乎已經賦予女性平等地位的今天為什么還要討論這個話題？課堂上進一步引導學生思考如何看待文化差異中的男女平等，小組內討論，自我評價方式培養學生跨文化意識，正確看待中西方文化的差異。

第二單元《杰斐遜的遺訓》，杰斐遜的許多思想對當代青年特別有意義，引導學生理解認識這些思想，并反思自己可以怎么做。結合課后的補充閱讀教材《美國人心目中的理想偉大領袖》，引導學生正確看待西方國家體制和文化，從而培養學生熱愛祖國，堅定共產主義理想信念的情感。

育人目標四：培養學生社會責任感。

培養大學生的社會責任感，就是樹立遠大理想和信念，把自己所學奉獻給我們的國家，肩負起為國家出力的使命，承擔起自己應有的社會責任感。

針對這一育人點，實施途徑主要通過一些相關視頻讓學生更直觀感受到祖國建設是需要他們的，通過小組討論了解社會民情，從而激發他們對國家的責任感。如：

第三單元《我的第一份工作》，文中的“我”因為某些原因最終離開了學校任教，通過此文引導學生如何正確看待個人和社會的關系。

第五單元《大氣層中的惡棍》，一文向我們介紹了大氣層中的這個“壞蛋”，向我們解釋了它是怎樣活動以及對付它的辦法。在課堂上，我們還可以給學生看一些破壞環境帶來的惡果的一些視頻，讓學生意識到保護環境要從我們自身做起，從而增強他們對社會的責任感。

大學英語教學除了要重視對學生語言文化知識的傳授，還要對學生開展思想政治教育，培養學生愛國主義精神和集體主義精神，增強學生的思辨意識，幫助學生樹立正確的人生觀、世界觀和價值觀，尤其是對藝體生來說，這點格外重要。承擔藝體生大學英語教學任務的教師，要勇于擔起思政育人的責任。

作者簡介：

宋春燕，1979年生，女，湖北襄陽人，講師，碩士，研究方向：英語語言學及應用語言學、大學英語教學。本文系湖北文理學院2021年“課程思政”教學研究專項立項課題（SZ2021008）成果。作者單位：湖北文理學院外國語學院。