“地球村”文化元素融入西語國(guó)家社會(huì)文化類通識(shí)課程的路徑探索

吉林外國(guó)語大學(xué)（以下簡(jiǎn)稱“吉外”）地球村作為“國(guó)家級(jí)實(shí)驗(yàn)教學(xué)示范中心”，精選各國(guó)代表性文化元素，通過室內(nèi)裝潢、模型、沙盤、圖片及實(shí)物，配以信息化技術(shù)手段，展示對(duì)象國(guó)政治、經(jīng)濟(jì)、歷史和文化，形成仿真的語言文化環(huán)境。吉外將“地球村”這一理念與教育相結(jié)合，它是一個(gè)具象化的多元文化空間，更是具有豐富深刻內(nèi)涵的一種文化理念，寓意人類命運(yùn)共同體的存在，是不同文化相交融的象征?；谖靼嘌勒Z村和拉美村的優(yōu)勢(shì)條件，2021年分別在西語村和拉美村開設(shè)了吉外地球村特色通識(shí)選修課《西班牙國(guó)家社會(huì)與文化》和《拉丁美洲國(guó)家社會(huì)與文化》，目的是讓各專業(yè)學(xué)生都能通過地球村豐富的文化元素，身臨其境地感受西班牙語國(guó)家的社會(huì)與文化，培養(yǎng)跨文化能力，拓寬國(guó)際視野。但是如何將這兩門課程中的教學(xué)內(nèi)容與地球村豐富的文化元素進(jìn)行深度融合，形成地球村通識(shí)課獨(dú)特的教學(xué)模式，需要不斷在教學(xué)實(shí)踐中進(jìn)行探索與調(diào)整。

課程情況介紹

《西班牙國(guó)家社會(huì)與文化》和《拉丁美洲國(guó)家社會(huì)與文化》是基于吉外地球村這一優(yōu)勢(shì)條件開設(shè)的特色西語國(guó)家社會(huì)文化類課程，性質(zhì)為通識(shí)選修課程，面向全校各專業(yè)學(xué)生，分上、下兩學(xué)期分別開設(shè)，每門課程共計(jì)32學(xué)時(shí)，2學(xué)分，屬于系列課程，具有承前繼后的關(guān)系，由宗主國(guó)講到曾為其殖民地的各個(gè)國(guó)家，兩個(gè)地區(qū)的文化相互影響。課程的整體目標(biāo)為拓寬學(xué)生視野，提高對(duì)國(guó)際社會(huì)的認(rèn)知，通過了解不同國(guó)家的社會(huì)文化，提高跨文化交際能力。因?yàn)檎n程內(nèi)容具有相似性，故而將兩門課程放在一起進(jìn)行教學(xué)改革的探討。

兩門課程教學(xué)內(nèi)容分別以《西班牙社會(huì)與文化》和《西班牙——拉美文化概況》兩本書為主要參考教材，輔以西語村和拉美村內(nèi)的文化元素，進(jìn)行課程的講述。因大部分選課學(xué)生非西語專業(yè)，對(duì)西語國(guó)家社會(huì)與文化了解不多，所以只能以教師課堂講解為主，輔以多媒體課件及影音、圖片、場(chǎng)館實(shí)物等方式，進(jìn)行知識(shí)的傳授。除此之外，為鍛煉學(xué)生的主動(dòng)性和加深對(duì)于西語國(guó)家社會(huì)與文化的了解，學(xué)校會(huì)組織學(xué)生進(jìn)行分組，每組每學(xué)期進(jìn)行兩次指定主題的課堂展示。

自課程開設(shè)至今，已經(jīng)進(jìn)行了三輪教學(xué)實(shí)踐，課程內(nèi)容不斷充實(shí)，教學(xué)活動(dòng)更加多樣，學(xué)生期末評(píng)教反饋良好，且在第二輪教學(xué)中，擴(kuò)充了師資團(tuán)隊(duì)，授課教師由1人改為4人，分模塊進(jìn)行授課。教學(xué)地點(diǎn)也從舊地球村轉(zhuǎn)變成了現(xiàn)在的新地球村，其文化元素更加豐富，場(chǎng)館設(shè)計(jì)更加精細(xì)，為這兩門課程的任課教師提供了新的實(shí)踐教學(xué)主題，也使得教學(xué)中存在的問題愈加突出，急需改革與創(chuàng)新。

教學(xué)中現(xiàn)存問題分析

課程經(jīng)過了兩輪教學(xué)實(shí)踐，結(jié)合課程組教師的討論與學(xué)生的反饋，總結(jié)出以下問題：

一、課程內(nèi)容陳舊死板

正如前文所言，這兩門課程主要授課內(nèi)容都以《西班牙社會(huì)與文化》和《西班牙——拉美文化概況》兩本書為主，前者主要涉及西班牙地理歷史、文學(xué)藝術(shù)、社會(huì)習(xí)俗、經(jīng)濟(jì)與中西關(guān)系等內(nèi)容，后者主要囊括拉丁美洲自然地理、印第安文明、宗教文化、傳統(tǒng)習(xí)俗、中拉交流等話題，兩本書內(nèi)容豐富，包括了西語國(guó)家社會(huì)與文化的各個(gè)領(lǐng)域，可謂十分全面，但是二者出版時(shí)間分別為2014年和2010年，距離現(xiàn)在已有將近10年，在當(dāng)前發(fā)展如此迅速的時(shí)代，書中很多內(nèi)容都略顯陳舊，尤其是關(guān)于政治經(jīng)濟(jì)的部分，急需更新?lián)Q代。

同時(shí)授課環(huán)節(jié)主要按照書中章節(jié)先后順序依次進(jìn)行講解，對(duì)于書中涉及的內(nèi)容，利用地球村文化載體進(jìn)行補(bǔ)充，如此使得每節(jié)課都中規(guī)中矩，缺乏新意。內(nèi)容上缺乏與地球村的緊密結(jié)合，有違本課程開設(shè)的初心。此類課程應(yīng)當(dāng)以地球村文化載體為主要授課內(nèi)容，其他書籍、影像資料作為補(bǔ)充，才能更好地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

二、學(xué)生課堂參與度低

面對(duì)通識(shí)選修課程，學(xué)生普遍不夠重視，遠(yuǎn)遠(yuǎn)無法與專業(yè)課程相提并論。所以在上課的時(shí)候，如果老師采取“滿堂灌”的方式授課，就會(huì)觀察到大部分同學(xué)都在低頭玩手機(jī)、完成專業(yè)課作業(yè)，使得教學(xué)效果大大降低。學(xué)生們沒有認(rèn)真聽講，那么在教師提問的時(shí)候，互動(dòng)機(jī)會(huì)就比較少，從而降低了教師的課堂熱情度，也使得更多的學(xué)生喪失課堂參與的積極性，這些現(xiàn)象也導(dǎo)致了學(xué)生通過課程對(duì)西語國(guó)家文化認(rèn)識(shí)獲取有限。

為了改善這一狀況，任課教師采取將學(xué)生分組進(jìn)行指定話題課堂展示的方法，以期調(diào)動(dòng)學(xué)生課下學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，提高課堂內(nèi)的參與度，但是該方式效果欠佳，學(xué)生課下只需要花幾分鐘從網(wǎng)上復(fù)制一堆文字，粘貼到PPT中，課上照本宣科念一遍，敷衍了事，甚至有同學(xué)搭“順風(fēng)車”，在課上念PPT之前，其中的文字都未提前閱讀，以至于磕磕巴巴，拖慢課堂進(jìn)度。面對(duì)這些問題，任課教師應(yīng)當(dāng)改變單一的課堂活動(dòng)方式，努力尋求更好的解決辦法。

三、考核方式單一

如上所說，這兩門課程的考核內(nèi)容分為三部分：課堂表現(xiàn)、課堂展示和期末論文。課堂表現(xiàn)以學(xué)生聽課狀態(tài)與回答問題為主要考核內(nèi)容，課堂展示則從展示內(nèi)容與主題相關(guān)度、內(nèi)容全面性、演講時(shí)語速與整體形象等方面進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)，期末論文打分時(shí)要考慮選題新穎度、內(nèi)容原創(chuàng)性、文章內(nèi)部邏輯、語言流暢度和格式規(guī)范程度等，看似此考核方式結(jié)合了平時(shí)成績(jī)與期末成績(jī)，且給分考查角度較多，實(shí)則在具體操作上具有很大的難度。比如學(xué)生們整體課堂參與度較低，教師無法記住每個(gè)人的名字，只能記住少部分積極的學(xué)生，那么在期末的時(shí)候，如何對(duì)他們的課堂表現(xiàn)進(jìn)行合理打分，是一個(gè)不小的難題。

除此之外，由于課堂展示以小組為單位，組內(nèi)分工不同，沒法給每位成員具體評(píng)價(jià)，只能根據(jù)展示情況整體打分，其中必然會(huì)存在給分不公平現(xiàn)象。關(guān)于最后的期末論文，很多學(xué)生并沒有利用課上所學(xué)的社會(huì)與文化相關(guān)知識(shí)去進(jìn)行創(chuàng)作，而是打開百度，搜索到一堆資料，再利用自己的話，將其變成自己的論文，這樣的考核方式并不能準(zhǔn)確地反映學(xué)生對(duì)于課堂所學(xué)知識(shí)的掌握度，同時(shí)也不能反映其對(duì)于地球村內(nèi)部文化元素的了解程度，這種制式化的考核方式，考查內(nèi)容單一，對(duì)授課效果的反映不明顯，有待改進(jìn)。

可行性融合路徑

針對(duì)以上三個(gè)方面的問題，在未來進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)當(dāng)從以下三個(gè)方面出發(fā)，去尋求更好的解決措施。

一、基于地球村文化元素進(jìn)行課程內(nèi)容改革

這兩門課程作為吉外地球村特色通識(shí)選修課，立足點(diǎn)就在于西語村和拉美村豐富的文化元素上，必須要在此基礎(chǔ)上，挖掘恰當(dāng)?shù)恼n堂內(nèi)容，使二者進(jìn)行有機(jī)融合?！暗厍虼濉杯h(huán)境是外語課堂體驗(yàn)式教學(xué)和情境教學(xué)的良好應(yīng)用場(chǎng)所，因此課程內(nèi)容的設(shè)計(jì)應(yīng)當(dāng)充分利用好場(chǎng)館內(nèi)的文化載體。

例如：結(jié)合西語村內(nèi)的哥特式教堂背景和“圣家堂”式穹頂，介紹西班牙的主要宗教建筑風(fēng)格，以及巴塞羅那城市中由著名建筑師高迪設(shè)計(jì)的風(fēng)格一樣的擴(kuò)展城區(qū)；結(jié)合斗牛士雕像，介紹西班牙斗牛這一傳統(tǒng)運(yùn)動(dòng)的歷史、過程、技巧和現(xiàn)存的爭(zhēng)議；根據(jù)門口擺放的一排歷史人物人頭塑像，將西班牙歷史串聯(lián)起來進(jìn)行講授；結(jié)合拉美村內(nèi)的印第安人雕塑和蘆葦草船，講述印第安人在美洲大陸的興衰史，以及他們?cè)诘牡目辖ㄔ斓那蓨Z天工的蘆葦浮島；結(jié)合墻上鑲嵌的墨西哥金字塔模型，講述古阿茲特克王國(guó)為這個(gè)“玉米之國(guó)”留下的寶貴遺產(chǎn)等等。除此之外，西語村和拉美村內(nèi)還蘊(yùn)含其他豐富的文化元素，如塞萬提斯及其筆下的堂吉訶德塑像、塞戈維亞古羅馬水渠縮影、哥倫布航海地圖等等，課程組教師要在備課的過程中，有意識(shí)地將這些文化元素按照一定的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行分類，從而進(jìn)行分門別類的講解，將所有文化元素深度融合到課程內(nèi)容中去，使其真正成為具有地球村特色的通識(shí)選修課。

二、翻轉(zhuǎn)課堂：設(shè)計(jì)以學(xué)生為主的活動(dòng)

基于以上提出的學(xué)生課堂參與度低、師生互動(dòng)方式單一的問題，應(yīng)當(dāng)將學(xué)生作為課堂的主人，進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂式的教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)。因?yàn)榈厍虼寰哂胸S富的文化資源，能夠?yàn)檎Z言、文化類課程教學(xué)提供理想的客觀環(huán)境，打破傳統(tǒng)課堂的約束，幫助營(yíng)造輕松、生動(dòng)、充滿豐富文化內(nèi)涵的課堂氛圍。所以地球村西語國(guó)家社會(huì)文化類通識(shí)選修課程的教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)，可以逐漸趨向促進(jìn)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)、提高學(xué)習(xí)興趣和求知欲、豐富課堂實(shí)踐環(huán)節(jié)等。在以地球村內(nèi)文化元素為主的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)基礎(chǔ)上，教師扮演示范者、引導(dǎo)者和指導(dǎo)評(píng)價(jià)者的角色，向?qū)W生展示如何利用場(chǎng)館內(nèi)設(shè)施來為大家講述一場(chǎng)生動(dòng)而精彩的文化課程。之后將學(xué)生進(jìn)行分組，并由學(xué)生自主選擇，承擔(dān)場(chǎng)館內(nèi)不同文化元素的解說和知識(shí)拓展工作，允許學(xué)生利用多媒體設(shè)備進(jìn)行擴(kuò)展資料的補(bǔ)充，但是主講環(huán)節(jié)不得照本宣科、讀PPT，并且鼓勵(lì)學(xué)生組內(nèi)討論，創(chuàng)新演繹方式。每節(jié)課拿出四分之三的時(shí)間給學(xué)生作展示，之后再由教師進(jìn)行評(píng)價(jià)和補(bǔ)充，能夠有效改善學(xué)生課堂參與度低，互動(dòng)方式單一的問題。

例如：鼓勵(lì)學(xué)生利用場(chǎng)館內(nèi)所繪制的哥倫布地理大發(fā)現(xiàn)時(shí)的四次航海路線圖，由學(xué)生分組、分角色對(duì)哥倫布尋求葡萄牙國(guó)王資助被拒、轉(zhuǎn)尋西班牙天主教雙王幫助、航行路線的更新、登上新大陸的場(chǎng)景、滿載而歸返回歐洲等等，既能夠?qū)v史在場(chǎng)館文化元素的支持下靈活再現(xiàn)，又能夠加強(qiáng)學(xué)生對(duì)于這段歷史的認(rèn)識(shí)與了解，同時(shí)能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，活躍課堂氣氛，增加學(xué)生課堂的獲得感和成就感。除此之外，還可由學(xué)生分組組成導(dǎo)游團(tuán)和游客團(tuán)，以旅游參觀和導(dǎo)游講解的方式，一一講述場(chǎng)館內(nèi)每一個(gè)場(chǎng)景所代表的文化內(nèi)涵，例如從一進(jìn)門的安達(dá)盧西亞風(fēng)情舞蹈——弗拉門戈，到巴塞羅那的奎爾公園，往前則是拉曼查平原最著名的貴族騎士——堂吉訶德，穿過塞戈維亞古羅馬水渠，行至墨西哥的羽蛇神金字塔，感受阿茲特克活人獻(xiàn)祭的血腥，再路過羊駝之鄉(xiāng)——秘魯，到達(dá)印加文明的發(fā)源地——的的喀喀湖，這樣一條旅游路線走下來，學(xué)生們會(huì)在好奇與驚嘆中學(xué)習(xí)到知識(shí)，能夠在愉悅的氛圍中實(shí)現(xiàn)教學(xué)的目標(biāo)，有效提升教學(xué)效果。

三、探索多元化考核方式

在對(duì)課程內(nèi)容和教學(xué)環(huán)節(jié)都進(jìn)行改革之后，之前的考核方式就略顯單一，無法滿足課程全面評(píng)價(jià)學(xué)生的需要，故而考核方式也應(yīng)該更加趨向多元化。和專業(yè)課一樣，通識(shí)選修課的課堂成績(jī)也應(yīng)該按照過程性評(píng)價(jià)的考核方式來給定，過程性評(píng)價(jià)具有關(guān)注學(xué)習(xí)過程、評(píng)價(jià)主體多元、評(píng)價(jià)內(nèi)容與方式多樣、評(píng)價(jià)過程動(dòng)態(tài)、評(píng)價(jià)強(qiáng)調(diào)學(xué)生發(fā)展等重要特點(diǎn)，所以應(yīng)當(dāng)將學(xué)生的課堂表現(xiàn)細(xì)化，比如學(xué)生課堂活動(dòng)的參與度、文化元素的了解程度、課堂展示的流利度、對(duì)于所學(xué)知識(shí)的運(yùn)用程度以及展示活動(dòng)的創(chuàng)新度等等。此外期末考核的方式也應(yīng)做適當(dāng)調(diào)整，單純文字性的考核無法全面體現(xiàn)學(xué)生對(duì)于課堂所學(xué)知識(shí)的掌握程度，所以考慮將期末考試變?yōu)榭谠?，由教師隨機(jī)抽取題目，學(xué)生現(xiàn)場(chǎng)對(duì)地球村場(chǎng)館內(nèi)的文化元素（隨機(jī)抽取其中之一）進(jìn)行口頭展示，要求全程脫稿。這樣的考核方式能夠有效提升學(xué)生對(duì)于地球村內(nèi)文化元素的認(rèn)知程度，大大提高課堂教學(xué)的效果，并且能夠突出地球村這一文化實(shí)體對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)成才中的重要作用，是有必要且有意義的改革。

《西班牙國(guó)家社會(huì)與文化》和《拉丁美洲國(guó)家社會(huì)與文化》這兩門地球村特色國(guó)情文化類通識(shí)選修課在經(jīng)過多輪教學(xué)實(shí)踐之后，教學(xué)內(nèi)容陳舊、學(xué)生課堂參與度低、考核方式不夠多元等問題愈發(fā)突出。在對(duì)西語村和拉美村內(nèi)文化元素深入調(diào)研之后，可將課程內(nèi)容緊密圍繞場(chǎng)館內(nèi)文化元素來設(shè)計(jì)；學(xué)生課上參與方式應(yīng)當(dāng)創(chuàng)新，鼓勵(lì)其選擇更加多樣化的方式來將西班牙語國(guó)家社會(huì)的文化知識(shí)與場(chǎng)館內(nèi)文化元素相結(jié)合，提升學(xué)習(xí)效果；同時(shí)要采取更加多元化的考核方式來對(duì)學(xué)生掌握程度和教學(xué)效果進(jìn)行全面而公平的評(píng)價(jià)，形成地球村通識(shí)課獨(dú)特的教學(xué)模式，從而充分地利用好地球村，提升教學(xué)效果，培養(yǎng)學(xué)生跨文化素養(yǎng)，拓寬國(guó)際視野。

作者簡(jiǎn)介：

顧徐佳，2004年生，2022級(jí)西班牙語專業(yè)，研究方向：西班牙語教學(xué)；李龍翔，通訊作者，1995年生，碩士，助教，研究方向：西班牙語教學(xué)。本文系吉林外國(guó)語大學(xué)2022年校級(jí)教研課題“地球村文化元素深度融入通識(shí)課教學(xué)活動(dòng)的模式探索與實(shí)踐”成果。作者單位：吉林外國(guó)語大學(xué)。