繪畫心理打開美育新視野

肖玲玲

摘 要：本文詳細敘述了在《青花瓷》第二課時《繪制青花花草紋》一課的設計中運用繪畫心理學原理的理論基礎、教學過程以及對少年兒童發展的深刻意義。通過一節課的教學案例，研究了美術課與繪畫心理學結合的方式，在學科教學中，以學科融合的方式，深刻挖掘“以美育人”的教學策略，并對繪畫心理學與美術教學的融合做出了更多具體而科學的展望。

關鍵詞：美育;繪畫心理;學科融合

《2020大眾心理健康洞察報告》顯示，我國有3000多萬青少年為抑郁癥所困。7月19日，教育部下發了“雙減”執行方案，在方案細則中，“心理健康”被提及了兩次。小學階段的青少年兒童處于身體和心理較快發展的階段，同時又面臨較大的學習壓力，心理健康狀況面臨著較多挑戰。因此，當前基礎教育課程改革進入了深水區，就美術學科而言，從四大領域到核心素養，再到深度學習，課程改革不僅僅是強調美術教師如何運用所學的技術對學生加以引導，更強調的是美術教師能培養優雅生活者，使教育的本身煥發生命力。如何將“繪畫心理學”與美術教學結合？如何在美術課堂教學中，用美育的精神達到“治未病”的目的？這便是美術教育者都應當深思、探討并且付諸行動的新課題。

一、立足傳統文化，加深文化理解

唐代畫家張璪提出學畫者經典名言：“外師造化，中得心源。”這句話是千年來學畫人的座右銘。青花瓷萌芽于唐、鼎盛于元、頂峰于明、繽紛于清，是我國的一張世界名片，是傳統文化中的瑰寶。其中唐青花即以花草紋樣為引，方引出后世青花紋樣的絢爛繽紛。在歷史的脈絡里，鼎盛的唐朝亦如花期綻放的初始，青花紋樣的發展次序投射在一個人的發展中也是如此——五六年級的小學生，逐漸脫去了幼兒的萌稚外衣，就像一朵朵含苞待放的花草蓄力綻放，與唐青花不謀而合，于是筆者有了將“青花花草紋”的自然力量注入到美術教學中，以提升少年兒童自我認同感為目標展開創作與討論。

二、美術表現抒情，繪畫心理賦能

《青花瓷》一課屬于“綜合·探索”學習領域，《繪制青花花草紋》的案例研究為《青花瓷》的第二課時設計，屬于校本教材內容。第一課時中，通過欣賞青花瓷，掌握青花瓷的藝術表現語言，感受青花瓷的藝術魅力。青花瓷紋樣圍繞器型環顧而飾，以主紋加以不同形式的輔紋或連枝纏繞或疏密有序的布局，內容錯落有致，線條優美而舒展。在第二課時，教師引導學生從自然造化中感受花草的力量，了解智慧的中國人繪制花草紋的美好寓意，以及如寶相花這樣可以為了寓意而創造出紋樣背后的強大精神。作業設計將青花花草紋繪制在雙層圓形紙盤上，中間的環形中繪制的主紋即是自我的代表，代表學生自身的優秀品質，而輔紋是來自周圍環境的力量，重復的輔紋，代表力量的層層推動。

五六年級的學生，正步入青春期，青春期就是一個打破重組的過程，自我否定和自我認可互相拉扯。從心理學的角度看，《繪制青花花草紋》一課的設計，雙層紙盤無形當中形成一圈一圈的圓環，在繪畫心理學上，這是一個半結構式的“曼陀羅”模板，圓環的心理學功能就是平復情緒，而青花花草紋樣中的藍色優美線條能更添心平氣和之感。將花草紋繪制在同心圓圓盤上，內圈花草代表自我，外圈花草代表同伴、師長、家人的支持，授課過程中，我引導學生將自我認識投射在植物的品格上，為提升學生的自我認同感注入厚重的民族力量。

繪制完成后，由小組成員討論為作品命名，討論敲定的過程，就是與同伴磨合的過程，在同伴的認可中強化對自我的認可。最后教師寄語：“現在的你們即將從小學畢業，就像花草紋一樣，即將從期期艾艾的萌芽發展到團團簇簇的盛開，我們不完美，但是我們會更好。”

三、繪畫以美入心，促進學科融合

學生是靈動的個體，繪畫的過程不僅僅為了美好的作品展示，更是學生表達自我、理解藝術的過程。一個課堂，不僅僅是個體的學習，更是內省、交往、包容的團體作業。在《繪制青花花草紋》一課中，筆者嘗試讓繪畫心理學這門技術融入美術教學，將提升學生核心素養與提升教師個人素質整合，達到育人共育的效果。

繪畫是人類天然的表達方式，符合少年兒童心理發展的規律。繪畫心理分析也是心理藝術輔導的方法之一，兒童可以將內在潛意識中情緒、情感、人格以及認知發展投射在繪畫作品中，是一種非言語表達的渠道。因此，美術教學和繪畫心理學的融合具有天然的優勢：在學生的美術作品中，運用繪畫心理分析技術與畫者共情，將畫者內心優勢資源分析出來，為畫者賦能;在涉及包含房、樹、人等特定繪畫心理分析元素的美術課程設計中運用繪畫心理分析技術進行人格分析，如《我的老師》《爸爸媽媽真忙》《喜怒哀樂》等;在極端畫作中，運用繪畫心理分析進行篩查，達到“治未病”的目的，如色彩濃烈的畫作、構圖不良的畫作、暗黑風格的畫作等。擅用繪畫心理分析，對美術教師而言，足以為職業生涯打開一扇嶄新的大門！

參考文獻：

[1]馬靜，蘇林雁.兒童青少年抑郁癥遺傳學研究進展.中國臨床心理學雜志 2010，18（4）：431-433

[2]嚴虎，陳晉東.青少年圖畫心理分析手冊.中南大學出版社，2011

【注：此文系福州市電教館批準，列為2020年度福州市教育信息技術研究立項課題《“互聯網”+小學美術傳統紋樣校本課程的設計與實踐研究》（課題編號：FZDJ2020B15）的階段性研究成果。】