基于“金課坊”智慧教室學習平臺的學生自主學習能力研究

摘"要：針對高職學生自主學習現狀，本文結合“金課坊”智慧教室學習平臺在“土力學與地基基礎”課程中的應用情況，對高職學生自主學習能力進行了研究。研究結果表明：高職學生在自主學習過程中的自我監控、自我評價與反思能力較弱；“金課坊”智慧教室學習平臺對學生提高自主學習動機起到積極的作用。在此基礎上，對有網絡學習平臺參與的教學模式下，如何提高學生自主學習能力進行探討，提出改善學生自主學習能力的方法和策略，為有效促進學生自主學習能力的發展起到積極作用。

關鍵詞：自主學習；混合式教學；智慧教室學習平臺；職業教育

中圖分類號：G4"""""文獻標識碼：A""""""doi：10.19311/j.cnki.16723198.2024.18.079

1"自主學習理論的內涵

自主學習理論是在建構主義學習理論、人本主義理論和元認知理論基礎上形成。其中，人本主義理論強調自主學習的主體是人，學習過程中應當以學習者為中心。注重人作為學習主體的在學習過程中的幸福與快樂。建構主義理論強調學生是學習的主體，是真正的學習主動建構者；教師是學生學習的協助者、引導者，促進學生對信息的加工，而不是將自己加工好的信息灌輸給學生。同時也強調學習者應該協作學習。不同的人看到事物的表征是不一樣的，不存在唯一的視角和標準，可以通過學習者的協作，使理解更為豐富。元認知理論強調每個學習者都有學習的主動性，通過對內在的反思，可以形成對外在的學習過程和行為進行指導和管理。元認知能力就是學習者在學習過程中的行為和思想意識。因此，自主學習的內涵可以理解為：學習者在學習過程中能夠自己確定學習目標、學習內容，制定學習計劃；能夠有效監察學習過程，發現問題時能及時調整學習方法，并進行協作學習；能夠對自己的學習效果進行評估與反思的主動學習活動。

2"高職學生自主學習能力現狀調查

根據上一節對自主學習內涵的定義，自主學習的過程可以劃分為三個階段：一是學習的計劃階段；第二階段是學習過程監察和調整階段；第三階段是學習效果評價和反思階段。針對這三個階段，課題組以江蘇工程職業技術學院建筑工程學院20級工程造價專業學生作為調查對象，開展了高職學生自主學習能力現狀的問卷調查。調查問卷按自主學習劃分的三個階段，共設計了9個問題，每個階段設計3個問題。對每個問題設計了三個選項：“符合、不確定、不符合”。調查過程中，學生按選項內容進行選擇。表1中數據是對每個調研問題中學生選擇各個選項的比例進行匯總。

計劃階段的三個問題側重考查學生對學習內容和學習計劃的自主程度。自主學習能力強的學生首先要明確自己的學習目標、內容，制定出合理的計劃。根據匯總數據，選擇“符合”選項的學生比例沒有超過13%，說明參與調查的學生對確定學習內容、制定學習計劃等過程的意識不夠強。監察和調整階段的三個問題主要考查學生在學習過程的自主性，例如進行學習效果評估、學習方法調整，以及協作學習等。從數據上看，學生的協作學習積極性較好。參與調查的學生中，有46%的學生在學習過程中遇到問題考慮向老師請教或與同學討論的協作學習方式。在學習方法調整上，數據較低，僅為8%。在評價與反思階段，設計的問題側重學習結束后，學生是否能對學習的成果進行評價，是否能在評價的結果基礎上進行反思。從得到的數據看，有接近一半的學生能夠完成修改作業或考試中出現錯誤。但是對于錯誤如何產生，以及對學習過程的總結與反思等學習環節上，學生考慮得較少。此外，課題組針對符合比例較高的問題6和問題7與學生進行了交流。學生的反饋信息是：學習中遇到的問題，主要還是在課堂上通過老師進行解決，同學之間互相討論的主動意愿并不強烈。綜合以上分析可以看出，高職學生的自主學習能力普遍偏低。學生在學習過程中學習目標不夠明確，缺少計劃性，自我監控與約束能力不高；學習過程和模式上基本停留在傳統教學模式上，對課堂和老師的依賴性強，不喜歡獨立思考。

3"金課坊智慧教室學習平臺對自主學習能力影響研究

3.1"金課坊智慧教室學習平臺

金課坊智慧教室學習平臺是一款基于網絡的學習平臺。教師在學習平臺上進行課程資源建設、教學準備、課堂教學、在線測試、教學過程監控和評價等環節。學生通過企業微信和電腦終端進行課程資源在線查看和下載、課堂簽到、答題、討論、互評、點答、在線測試等學習過程。同時，金課坊智慧教室學習平臺提供教學大數據服務功能，圍繞課前、課中、課后教學閉環，實現動態教學數據全采集，如對學生課程資料課前查看情況、課前微課觀看時長、課上學生簽到、課上參與討論情況、課下作業完成情況等數據進行采集。這些數據有利于教師有針對性地調整教學，進行教學反思與改進；有利于學生查看學習數據，進行自我評估，查找不足并及時改進。金課坊智慧教室學習平臺主要功能見表2。

3.2"金課坊智慧教室學習平臺在“土力學與地基基礎”課程教學中應用

江蘇工程職業技術學院2020年引進了金課坊智慧教室學習平臺，將信息化教學和傳統課堂教學有機結合，推行線上+線下的混合式教學模式，以此提高學生的學習效果。

為了研究金課坊智慧教室學習平臺對學生自主學習能力的影響，課題組選用21級工程造價專業學生為研究對象，依托土力學與地基基礎課程。土力學與地基基礎是工程造價專業的一門專業基礎課，理論性和實踐性較強。針對21級工程造價學生，該課程采用了線上+線下的混合式教學模式，運用金課坊智慧教室學習平臺實現課前、課上、課后的閉環教學。

3.2.1"課前學習

課前需要學生通過自主學習進行課前預習。在金課坊智慧教室學習平臺的課件模塊，發布本課程的課程標準、授課計劃，以及每次課的學習任務單、課件，行業規范、試驗規程等學習資源，并允許學生進行在線閱讀和下載；在微課模塊發布本次課程的微課視頻；在答題模塊給出與本次課程學習相關的測試題；完成學生分組任務等。學生在課前將根據老師上傳的學習資源、學習任務單制定自己的學習目標、學習計劃；觀看微課，在討論區提出問題；完成答題模塊中相應測試題。

3.2.2"課上學習

課上教學采用以學生為中心的教學設計思路。老師以指導、解惑為主，學生以做為主。首先，老師對學生在學習平臺討論區提出的問題進行解答；按發布的學習任務單監督學生完成規定的任務；組織學生進行分組匯報，并根據每組學習任務完成情況進行評價；最后進行隨堂測試。學生以小組為單位完成任務單中規定的任務；每個學生需要對學習任務完成情況進行自我評價，小組之間進行互評；完成隨堂測試；對任務完成過程中發現的新問題進行討論。

3.2.3"課后鞏固

老師在金課坊智慧教室學習平臺作業模塊發布課后作業及標準答案；對課上沒有完全解決的問題進行進一步的解答。學生完成作業并核對準確性；在討論區發布問題；分析本次課完成學習任務的情況，進行總結與反思。

3.3"應用效果分析

利用金課坊智慧教室學習平臺中的數據統計功能，對金課坊智慧教室學習平臺中能夠反映學生自主學習能力的指標進行統計。選用的指標有：微課查看進度100%學生的比例、課件查看進度100%學生比例、參與討論學生的比例、參與答疑發帖學生比例等四個指標。土力學與地基基礎課程中共設計了6個學習任務。表3中列出金課坊學習平臺中6個學習任務反映自主學習指標的學生比例情況。

根據表3中數據，學生在微課查看和課件查看兩個指標上數據均為100%，說明學生在課前學習資源準備方面做得很好。在參會討論和參與答疑發帖兩個指標上的比例值大體在50%左右，說明學生在主動參與學習、主動評估學習效果方面的積極性還需進一步提高。

此外，課題組將針對20級學生自主學習的調查問題在21級學生中進行了再調查，并將兩次調查結果進行了對比。具體對比結果見圖1。根據圖1中反映信息，在前6個問題中，21級學生調查結果明顯高于第一次的調查結果。因此，金課坊智慧教室學習平臺應用有效提高了自主學習計劃階段和監察調整階段的學習積極性，網絡學習平臺的運用對學生自主學習的積極性是有幫助的。

4"自主學習能力培養策略

隨著現代信息化技術的發展，一些教學信息化平臺的運用在改變教師授課方法的同時也在改變著自主學習的方式，自主學習能力培養方法也在發生著變化。課題組根據高職學生學習過程中在自主學習方面存在的問題，提出了針對自主學習能力培養的策略。

4.1"自主學習動機能力的培養

學習動機就是指為什么去學，學了以后有什么用的問題。目前，一些高職學生的學習動機不足，主要表現在對學習不感興趣，缺少熱情。網絡時代，信息資源獲取比較容易，教師可以通過提供豐富有趣學習資源，幫助學生對所學知識產生興趣，激發學生自主學習動機。

4.2"自我表現力的培養

要培養學生的自主學習能力還需要學生養成提出問題，參與討論，表達自己觀點的能力。在與學生交流的過程中，發現有一部分學生存在自我效能感不足的情況，表現出缺乏信心，不太相信自己的能力，在自主學習過程中不能夠積極參與討論、不主動與他人協作學習，對自己的學習效果評估較低。這種能力的培養需要教師的參與。教師要做好教學設計，通過創設教學情境，鋪墊疑問場景等手段，將學習問題由易到難，喚起學生自主學習的信心，激發學生自主思維的能力。

4.3"自我監控能力的培養

自我監控是指學習者在學習過程中有意識地關注自己的學習狀態的行為。高職學生自我監控能力和意識較弱，學習了一段時間不清楚自己學了什么，學會到了什么程度。培養學生對學習的自我監控能力，需要學生保持足夠的學習動力，有明確的學習目標。如果長期的學習目標不好堅持，可以制定階段性的短期目標，學習過程中就會積極，更好地實現學習過程的監控。通過完成具體的一個一個的短期學習目標，實現對整個自主學習過程的監控。

4.4"自我反思能力的培養

自我反思是人們對造成行為結果的原因的思考，并在反思的基礎上決定堅持或改善自己的行為方式和內容等。當學生進行反思時，說明他開始進行深層的獨立思考，是自主學習最高境界。培養學生養成自我反思的習慣，老師可以通過設計測試題目的難易程度，引導學生進行反思；例如，對于客觀測試題，可以對題目進行“易、中、難”標注，當學生測試出現錯誤時，引導學生根據測試題的難易進行不同程度的反思；對于主觀測試題，可以給出標準答案，其中比較難的主觀題可以詳細說明解題思路及相關知識點。學生可以用自己的答案進行對照從而促進學生進行反思等。

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