以“再用”課文開展想象類習作教學

統編小學語文教材中安排了許多想象類習作訓練，想象類習作教學受到了教師的普遍關注。在具體教學實踐中，教師要高度重視學生想象類習作訓練的起點，以學習過的相關課文為“例子”，引導學生充分挖掘相關課文中隱含的表達支架，通過“再用”課文幫助學生順利完成習作任務。筆者以三年級下冊第八單元習作“這樣想象真有趣”為例，談談具體的教學思考與探索。

一、習作前：以“再用”課文啟發思路

學生習作前需要思考寫什么和怎樣寫的問題，容易陷入找不到相應感覺而無法動筆的困境。此時，教師可以用課文中的語言與表達方式來啟發學生，幫助學生打開習作思路。

1.從選定角色上進行啟發

同一篇以動物為主角、特征發生變化的童話故事，動物有那么多，可發生變化的情形也有無數，選擇誰作主角好呢？這是學生在習作前必須面對的第一個問題，實際上還包含了選擇怎樣的動物寫更有趣味性的問題。教師可以引導學生回憶《大象的耳朵》：課文中寫了大象的什么發生變化，屬于什么變化？學生的回答是：大象的耳朵由耷拉著變成豎立的，是狀態發生了變化，也是部分發生變化。受此啟發，學生想象哪些動物的某種標志性的器官（部分）發生變化的情形，指出：松鼠的尾巴沒有了濃密的毛發，長頸鹿的脖子變短了，母雞的嘴巴變扁了，燕子的尾巴變圓了……在此基礎上，教師引導學生思考動物還有哪些方面可以發生變化，會發生怎樣的變化。學生思考后，指出動物的外形方面可以發生變化，有大小的變化，有顏色的變化。教師再讓學生想象動物具體的變化情形，有的學生想象螞蟻長得與大象一樣壯，老虎長得跟老鼠一樣??；有的學生想象狼喜歡吃草，猴子有隱形的翅膀能飛上月亮，小魚整天追著白云游來游去……經過這樣的思考，學生就能夠選擇自己喜歡的一種動物作為童話的主角，想象自己喜歡的動物的變化情形，寫出生動的習作。

2.從確定主題上進行啟發

學生確定童話主角及特征變化后，還要確定習作表達的主題，即為什么要寫動物特征的變化。對此，教師仍可以引導學生從相關課文中去獲得啟發。如《總也倒不了的老屋》一課中，老屋從快要倒下變成總也倒不下，是因為它發現了自己還有價值，能夠發揮新的作用。學生由此獲得啟發：可以想象某一動物變化的意義，如老虎變得像老鼠一樣小，就不會整天去找大的動物為食物，只吃一些很小的昆蟲就能存活，可以與人類和諧相處了。又如《小蝌蚪找媽媽》一課中，小蝌蚪尾巴與腿的此消彼長，體現的是成長主題。學生由此獲得啟發：自己喜歡的一種小動物經過變化，成長為自己的好伙伴。

二、習作中：以“再用”課文引導表達

閱讀是輸入，習作是輸出，輸出得怎么樣必然與輸入有關。在習作“這樣想象真有趣”教學中，教師需要以“再用”課文的方式，引導學生從中學習動物特征有變化的表達方法。

1.學習多樣擬題方法

俗話說“題好一半文”，但小學生在習作中往往都以編者給的話題為題目，容易造成千篇一律的情形，即使有的學生自己擬題，一般也是以“特征+動物”的方式呈現，如《粗大的蚯蚓》《膽小的老鷹》等，與本次習作話題“變化”并不匹配。那么，如何才能擬出突出動物特征變化的習作題目呢？教師可以引導學生學習課文題目的擬題方法。如《小狗學叫》，作者采用的擬題方法是“主角+重點的事”，借用這樣的擬題方法，學生可以嘗試對自己選擇的動物特征變化進行擬題。在學過的童話課文中，有特點的題目還有《咕咚》《紙船和風箏》《在牛肚子里旅行》等。教師引導學生仔細揣摩上述題目的特點，進而發現作者擬題的方法：《咕咚》是把故事中動物發出奇怪、獨特的聲音作為題目；《紙船和風箏》是把兩個主角之間進行聯系的物體作為題目；《在牛肚子里旅行》是把主角的奇怪經歷作為題目。學生學習了多樣的擬題方法，就能順利地為自己的習作擬出一個具有個性的題目，體現動物特征的變化。

2.學習靈動表達人物

童話故事吸引人的關鍵是在擬人化的表達中，有系列的大膽想象，主角能夠像人一樣有思想、有行動、有感情，情節的推動是通過對話與變化完成的。有些學生在習作“這樣想象真有趣”中，對動物特征的表達一般采用列舉的方式，只是簡單地介紹一下，篇幅短不說，還顯得干巴巴的，自然缺少吸引人的趣味性。對此，教師可以引導學生回憶學習過的童話課文，選擇自己最感興趣的情節，分析作者表達這個情節具體寫了哪方面的內容，采用了怎樣的表達方法，達到了怎樣的表達效果，然后思考在本次習作中自己可以學習并運用哪些典范表達方法。

三、習作后：以“再用”課文落實復述

習作“這樣想象真有趣”所在單元以復述作為語文要素學習目標，單元內的課文學習、口語交際、習作等板塊訓練都與此有關，而從表達的角度看，習作與口語交際具有高度的契合性，一個是用故事會的形式講述有趣的故事，一個是以想象的方式寫出有趣的故事。這些就決定了學生在習作完成后，可以“再用”課文來幫助自己講述習作，展現習作成果。

教師可以示范講述《大象的耳朵》，充分運用表情、手勢、不同角色的語氣和聲音，再加上體現故事發展的連接語，繪聲繪色地講述這個故事，使學生覺得故事生動有趣。學生學習上述講述方法，自主設計習作的講述方式；先自主練習講述，再在小組中嘗試講述，小組成員互相評價，推薦優秀的講述者在全班展示自己的習作。

總之，在想象類習作教學中，教師需要針對學生習作中容易出現的問題，引導學生在習作過程中“再用”學習過的相關課文，探尋能夠幫助自己通過想象表達事物特征變化的方法與路徑，達成習作訓練的目標。