指向高階思維的群文閱讀比對教學探析

所謂比對就是比較與對照。在群文閱讀中，學生可以發現多個文本之間的異同并進行分析、思考，達成語文要素學習目標。小學語文統編教材中存在多種文本群，既有單元內多篇課文組成的文本群，又有一課之中由多篇文本組成的文本群，還有不少課文安排了課后鏈接，與課文之間形成文本群；這些都適合教師以比對的方式開展群文閱讀教學。下文以五年級下冊第五單元的《人物描寫一組》為例，談談指向高階思維的群文閱讀比對教學策略。

一、細讀比對，定位高階思維的起點

在群文閱讀教學中，教師需要根據文本組群的特點和閱讀目標，選擇不同的教學方法，如精讀帶略讀、主題探究等，最常運用的方法還是比對。這是群文閱讀的性質決定的，學生閱讀由某個議題組成的多個文本，必然會圍繞相關議題進行比對活動，從中發現問題并開展合作探究學習活動，實現對不同文本各自特質的把握，以此為基礎在解決問題中實現自主建構。不難看出，細讀比對是群文閱讀教學的重要抓手，教師適當運用細讀比對才能找到高階思維的起點，使課堂教學呈增量發展的態勢。具體到《人物描寫一組》的教學來說，課文所在單元是五年級下冊的習作單元，以學習描寫人物的基本方法為關鍵習作能力，由《摔跤》《他像一棵挺脫的樹》《兩莖燈草》三個片段組成文本群，體現出三個方面不同的描寫人物方法。在教學中，筆者引導學生從多方面進行人物描寫方法的細讀比對。

1.人物描寫的不同內容

《人物描寫一組》的三個片段，呈現的對人物描寫的內容很不一樣。《摔跤》以小嘎子爭強好斗的語言“要不——摔跤”開頭，寫的正是小嘎子與胖墩兒摔跤的動作，體現出人物的機敏與有心機的特點；《他像一棵挺脫的樹》開門見山寫祥子的身板“他的身量與筋肉都發展到年歲前邊去了”，與重點描寫的外貌特點匹配，總體上表現人物具有健壯與充滿生命活力的身體；《兩莖燈草》主要寫嚴監生的動作與神態，體現人物吝嗇的特點。

2.動作描寫的不同場面

《人物描寫一組》的三個片段，涉及人物動作描寫的有《摔跤》與《兩莖燈草》，兩個文本中的動作描寫，所體現出的場面很不一樣。在《摔跤》中，動作描寫的主體是兩個比賽摔跤的孩子，他們自然是希望能夠弄出大的動靜來，吸引別人觀看，所以動作描寫中使用的詞語有“蹦來蹦去”“下冷絆子”“塌著腰，合了襠”等，表現出動作幅度大、速度快的特點。在《兩莖燈草》中，動作由一個將要斷氣的人發出，無論是伸出的兩個指頭還是搖頭、瞪眼、閉眼，不僅幅度小，速度也慢，重點呈現人物面部的細微動作變化。

3.外貌描寫的不同表達

在《他像一棵挺脫的樹》中，兩段文字都是描寫人物外貌的，但是表達方法不一樣。第一段中有“殺進他的腰去”“扭頭看看自己的肩”“再穿上肥腿的白褲”等，采用的是化靜為動的方式寫外貌；第二段中主要以常規靜態描寫表達人物外貌，如“頭不很大”“腮上沒有多余的肉”“臉上永遠紅撲撲的”等。

這樣的細讀比對，為深入開展適合小學生學習的人物描寫活動找到了起點，教師順勢設計學習實踐活動，就能促進學生高階思維能力的發展。

二、語用輸入，滲透高階思維的運用

在群文閱讀教學中，學生學習的目的不是讀多個文本故事，而是聚焦語言文字運用的學習，即圍繞議題指向單元語文要素學習目標的理解與把握。教師需要借助高階思維的滲透，引導學生進入深度學習中習得方法。在《人物描寫一組》群文閱讀中，筆者采用多樣化的方式引導學生在細讀比對中習得人物描寫的方法。

1.在任務驅動中感知文本內容

《人物描寫一組》中出現了三個人物，筆者以課本劇表演為話題，讓學生從中選擇一個人物撰寫課本劇。在這一任務驅動下，學生主動進入文本閱讀與比較中，根據課本劇表演的要求與特點，選擇素材，撰寫課本劇。但是，學生都沒有選擇《他像一棵挺脫的樹》來改編課本劇，原因在于，他們認為課文主要是用不同方法從不同方面寫了人物的外貌特點，缺少故事與動作，不適合以表演的方式來呈現。學生的選擇，既是細讀比對文本內容的結果，又是對文本所采用的描寫人物方法進行分析比較的結果。

2.在頭腦風暴中辨析表達異同

學生選擇《摔跤》《兩莖燈草》作為素材，撰寫課本劇。撰寫《摔跤》課本劇，學生抓住人物互動這一主要動作特點，設計摔跤動作準備、“你來我往”的多回合較量、摔跤結果來呈現過程性表達，中間伴以人物發出的喊叫與回應，體現出摔跤的激烈場面；撰寫《兩莖燈草》課本劇，學生采用設置懸念的策略，讓劇中人物以旁白的形式提出“這位老爺都快斷氣了……到底是什么意思呢”，讓人們依次猜測“這位老爺”的意思，推進故事情節的發展。

學生從課文語言文字表達出發，借助創設的情境任務驅動，實現了對人物描寫方法的深度理解。

三、語用輸出，實現高階思維的發展

統編教材重視體現讀寫一體的理念。在群文閱讀教學中落實讀寫一體理念的方式方法有很多，教師需要根據文本的特點，從中選擇最適切的方法設計并組織教學活動，讓學生在群文閱讀的語用輸入學習之后，通過語用輸出實現高階思維的發展。在《人物描寫一組》中，學生深刻認識不同文本中的人物描寫方法后，筆者組織學生開展相應的練筆活動，讓學生在遷移運用所學描寫人物的方法中，進一步習得寫出人物特點的方法。

1.注重賞析評價

針對《人物描寫一組》的練筆活動，筆者鼓勵學生選擇自己喜歡的描寫方法先練寫一個片段，再練寫其他人物描寫片段，嘗試運用多種人物描寫的方法。在學生完成練筆后，筆者設計簡單的“練筆自評表”，引導學生進行自我賞析評價：讓學生從自己的練筆中確定“所寫人物特點”“從哪個角度（語言、神態、動作、心理）體現人物特點”“模仿哪篇范文”。對學生通過“練筆自評表”進行的自覺對標，筆者梳理相關內容進行分類與統計，確定學生在《人物描寫一組》學習最成功的描寫人物方法是什么，為后續進一步學習描寫人物的方法找出發展方向。

2.關注思維發展

學生完成練筆與自評后，筆者讓學生把“練筆自評表”貼在習作稿上，再在小組中對練筆與所模仿的原文進行比對賞析，一是看自己的單項人物描寫方法遷移運用效果，重點看所運用的方法能不能突出人物相應的特點；二是看綜合運用多種人物描寫方法寫人物的效果，包括語言描寫、動作描寫、神態描寫，還有心理描寫等，為形成習作單元的關鍵習作能力積蓄力量。經過這樣的比對賞析，讓學生明白自己學習中已經習得的描寫人物方法是什么，還需要繼續深入學習的方法有哪些，體現自己在高階思維上獲得的發展。

總之，在小學群文閱讀教學中，教師要采用比對教學方法，在發現多個文本之間的異同中進行分析、思考，從中探索發展學生高階思維的方式與路徑，幫助學生達成語文要素學習目標。