競賽式教學法在中職體育課程教學的應用

摘 要：競賽式教學法是將競賽機制引入教學過程，將教學內容任務化，以競賽的形式組織教學活動，以完成教學任務的一種方法。競賽式教學法的主要內容包括，競賽規則的制訂、競賽形式的設計、競賽項目的選擇和激勵機制的建立。在中職體育課程教學中引入競賽式教學法，涵蓋了熱身賽、基礎賽和提升賽的設計與實施策略：教師應運用豐富的教學方法，為學生的全面發展提供支持；根據學生特點和職業需求優化競賽內容；創新競賽形式，平衡個體與團隊的競賽關系，培養學生的競爭意識和團隊協作能力；通過課前診斷性評價、課中形成性評價和課后總結性評價，全面有效地掌握學生的學習進度和效果。

關鍵詞：競賽式教學法；體育課程；教學設計；教學評價；學生發展

中圖分類號：G63 文獻標識碼：A 文章編號：0450-9889（2024）20-0104-04

在現代教育領域，競賽式教學法是一種將競賽機制融入教學過程，以競賽的形式組織教學活動的方法。這種方法通過將教學內容轉化為具體的任務和目標，可以激發學生的內在動力，增強他們的參與意識和競爭意識。在中職體育課程中，教師通過引入競賽式教學法，不僅為學生提供了展示體育才能的平臺，而且通過設置具有挑戰性的比賽項目和營造積極向上的競賽環境，促進了學生體育技能的提高和身體素質的增強。

競賽式教學法的起源可以追溯到英國的TGFU（游戲/比賽理解式教學法），最早由拉夫堡大學（Loughborough University）的學者索普（Thorpe）、阿爾蒙德（Almond）和邦克（Bunker）等人提出。這種教學理念最初應用于體育教學，后來逐漸擴展到其他學科領域。在我國，競賽式教學法的應用始于21世紀初的小學英語教學，后來逐漸擴展到其他學科教學和教育階段。競賽式教學法的核心思想是通過競賽活動激發學生的學習興趣和積極性。競賽式教學法通過修正、簡化游戲或比賽的方式，促使學生在游戲比賽的學習情境中，通過個人思考或團隊討論來理解整個游戲比賽的規則、反思自身欠缺，從而進行個體學習。學生在體育競技中體驗成功和經歷挫折，在團隊合作中學習溝通和協調，這些都是他們成長為社會有用的人才所應具備的素質。因此，競賽式教學法在中職體育課程中的應用，不僅豐富了教學內容，而且拓寬了學生的視野，為學生的未來發展打下堅實的基礎。

一、競賽式教學法的主要內容

（一）競賽規則的制訂

競賽規則是確保競賽式教學有序開展的基礎。規則的制訂要具備明確性、公平性等特點。規則需清晰明了，使學生能夠理解和把握規則的每項要求，避免在競賽過程中出現誤解和爭議。比如，在羽毛球競賽中要明確發球規范、界內球和界外球的判定標準等［1］。規則需體現公平性，教師應根據學生的身體素質、運動能力等合理分組，確保每名學生在同等條件下公平競爭，讓不同水平的學生都能充分展示自己的技能。

（二）競賽形式的設計

競賽的形式主要包括個人賽、小組賽、團體賽。個人賽強調個體能力的展示，學生代表本小組進行個人比賽［2］。例如，在短跑比賽中，參加個人賽的每名學生獨自參賽，依靠自己的速度和技巧爭取佳績，有助于培養自信心和獨立競爭能力；在小組賽中，學生分組后，小組成員需相互協作、共同競爭，增強團隊合作精神；團體賽以班級為單位，強調集體榮譽感和凝聚力，如拔河比賽，要求全體成員齊心協力，勁往一處使，增強團隊合作精神。

（三）競賽項目的選擇

競賽項目應緊密結合中職體育課程的教學目標和學生的興趣愛好。一方面，要涵蓋田徑、球類、體操等常見的體育項目，全面提升學生的各項身體素質和運動技能。另一方面，教師可以根據本校資源和教學條件，引入一些特色項目或趣味項目，如板鞋、射箭、飛盤等，激發學生的參與熱情。另外，要注意選擇運動成績易于量化的項目，設計科學合理的達標成績作為小組練習的目標。

（四）競賽的激勵機制

有效的激勵機制是競賽式教學持續開展的動力源泉。獎勵的設置要有物質獎勵，如運動器材、獎狀、獎牌等，還要有精神層面的獎勵，如公開表揚、授予榮譽稱號等［3］。物質獎勵可以滿足學生的實際需求，而精神獎勵則能夠給予學生極大的心理滿足和成就感。另外，獎勵不應局限于獲勝者，對在競賽中付出努力，取得進步，樂于團隊合作等學生，也應給予相應的鼓勵和肯定，讓更多學生感受到自己的付出得到認可。

二、中職體育競賽式教學的設計

在創新實施中職體育課堂的競賽式教學法中，教師需將競賽式教學法融入體育課程的五個關鍵教學環節，即教學目標的設置、教學內容的選擇、教學方法的使用、教學評價的實施及教學質量的反饋等，構建一種以熱身賽、基礎賽、提升賽為核心的競賽特色教學模式。具體而言，在教學準備階段，教師應通過熱身賽引入競賽元素，激發學生的興趣；在基礎與技能提升階段，分別實施基礎賽和技能提升賽，以競賽形式加強學生對運動技能的掌握。同時，教師要根據教學內容特點設計相應的競賽活動，以促進學生技能的提升（如圖1所示）。此外，教師應開展針對性的教學評價，并通過教學反饋持續優化教學過程，不斷提高教學效果，增強學生的體育技能，進一步培養學生的體育核心素養。

實施競賽式教學法的首要條件是教師對學情有深入的了解［4］1。教師應在現有學情基礎上，精心設計教學競賽的內容、規則、形式、技術要求和階段目標。通過線上調查問卷和診斷性評估，教師可以了解學生的知識水平、技能掌握程度、興趣愛好和學習動機。基于這些分析，教師可以對學生進行科學分組，并設計出符合學生需求、激發學生學習興趣，并提升其技能的教學內容和競賽項目。以中職足球課程教學為例，筆者將學生分成若干小組，每組代表一支球隊。在競賽規則方面，明確比賽的時間、場地大小、進球得分規則等。競賽采用小組循環賽加淘汰賽的方式，先通過循環賽確定優勝小組，然后進行淘汰賽產生冠軍。在競賽過程中，學生需要全力投入，合理有效運用傳球、接球、射門等足球技能，同時注重團隊合作和戰術安排。這樣的競賽不僅能夠提升學生的足球技能，而且能夠培養他們的團隊精神、競爭意識和溝通能力。為了進一步激發學生的參與熱情和集體榮譽感，筆者設立獎勵機制，分別對表現出色的團隊頒發最佳團隊獎、對表現突出的個人頒發最佳射手獎等，有效激發了學生參與競賽的積極性。

三、中職體育競賽式教學的實施

（一）熱身賽的設計和實施

熱身賽作為競賽式課堂教學的起始環節，旨在激發學生的參與熱情，幫助他們迅速適應競賽環境，并熟悉比賽規則。熱身賽的內容設計要結合本次課教學內容設計相關的運用技術，以一些簡單有趣的競賽活動為主。例如，在小型趣味接力賽中，筆者將學生分成若干小組，每個小組的成員依次傳遞接力棒，完成短跑，這樣的競賽形式既輕松，又能迅速提升學生的活力。又如，在籃球技術教學中，筆者設計分組投籃比賽的熱身賽，讓學生在規定時間內輪流投籃，計算小組的總進球數。這種方式可以讓學生初步感受競賽氛圍，幫助他們活動身體的各個部位，為后續更加激烈的競賽做好準備。

筆者設計好熱身賽內容，以引導學生做好熱身運動作為基本教學，讓學生做足充分的準備活動，在此過程中，要注意與本次課程的技術相結合開展小組競賽。以乒乓球推擋技術課教學為例，筆者引導學生開展乒乓球拍托球跑接力熱身比賽，讓學生在比賽中熟悉握拍、托球技巧。本階段的教學活動以教師組織為主，各小組組長配合教師開展隨堂小卡片上的內容引導，調動本組成員積極參與競賽。接著，按照設計好的乒乓球推擋技術進行基礎比賽和提升比賽。本階段，學生通過一段時間的小組探究學習及技術練習，由本組組長組織成員接著開展組內推擋技術練習基礎賽，并選舉出本組優秀代表參加班級提升賽，由此通過開展提升賽達到分層教學的目的。

值得注意的是，熱身賽的設計需營造輕松愉悅的氛圍，確保學生的身體和心理得到有效預熱，為后續的基礎賽和提升賽打下基礎。教師應借此機會觀察學生的表現，了解他們的身體素質、運動技能和團隊協作能力情況，以便在后續的教學中進行有針對性的指導和調整，進一步激發學生的參與熱情。

（二）基礎賽的設計與實施

基礎賽是競賽式教學的核心環節，其目的是鞏固學生的基礎知識和基本技能，同時培養他們的競爭意識和團隊合作精神。筆者通過設計比賽，要求所有學生參加，并制訂合理的達標標準，激發各小組在熱身賽中未達標的學生的學習積極性。基礎賽的設計主要圍繞教學內容、技術教學的重點和難點突破內容，通過競賽形式促進學生對技術環節的重復練習和熟練掌握。以乒乓球推擋技術的基本動作為例，筆者采取小組內兩人推擋練習比賽的形式，讓學生通過組內組織和協作，實現快速掌握技能和互相學習技術的目標。

基礎賽的內容設計要突出通過競賽實現知識技能的目標。按照中職學校體育課程標準及各班級體育教學計劃，筆者針對不同的課堂教學內容及教學目標設計比賽，使比賽目標與學習目標一致，并要求所有學生達到設定的成績標準。因此，基礎賽的設計可以以可測性強的技能為出發點，如筆者在設計田徑項目比賽時，組織學生進行短跑、中長跑等測試時長的基礎賽，或跳遠、跳高、投擲等測試距離的基礎賽；對球類項目的技術考查，可以設計投籃、墊球的達標數量作為標準設置基礎賽。

基礎賽的設計著眼于以賽促學，通過設置比賽內容和規則，激勵學生努力提升技術技能。在比賽過程中，學生不僅要努力發揮自己的最佳水平，而且要學會根據對手的情況調整本組的競爭對策。為此，筆者引導學生分析比賽中的技術要點和戰術運用，幫助他們不斷提高自己的競技水平。

（三）提升賽的設計與實施

提升賽是在基礎賽的基礎上設計的，目的是進一步鞏固學生在體育課程中所學的技能，將推擋技術等運用于實際比賽中，提高學生的實戰能力。這一階段的比賽緊密結合實戰訓練，通過組間對抗練習，讓學生將技術運用于實際比賽中，從而提高實戰水平。在提升賽中，各小組選拔本組的前兩名學生參加下一輪比賽，由這兩名學生通過個人推擋技術競賽累計本組的最佳成績，并進行班級排名。教師設置一定的獎勵機制，以激發學生間的競爭意識，同時，提升賽是競賽式教學的進階階段，側重于提升學生的綜合能力和競技水平，激勵他們不斷挑戰自我，突破極限［4］1。

提升賽還可以設計分層教學，為優秀學生搭建展示自己特長的平臺，有助于提升班級學生的整體學習效果和運動能力。教師在設計提升賽的內容時，可以引入一些更具挑戰性的競賽形式和規則。比如，筆者在設計籃球比賽中，增加難度較高的得分規則，如三分球計雙倍分等，這樣可以激勵學生提高投籃技術和策略運用技巧。此外，筆者組織開展跨班級競賽，讓學生得到與高水平對手進行較量的機會，這樣的競爭機制有助于激勵學生努力提升技術，開闊眼界，從他人身上學習更多優秀的經驗和技巧。

在提升賽階段，筆者注意給予學生更專業、更深入的指導，不僅關注學生的技術動作和比賽表現，而且注重提高他們的心理素質和應對壓力的能力；通過賽后分析會、個別輔導等方式，幫助學生總結經驗教訓，制訂針對性的提升計劃，鼓勵學生勇于嘗試新的技術技巧，從而不斷突破自我。

四、競賽式教學的評價

中職體育競賽式教學的評價方法有三種，即課前通過線上問卷進行診斷性評價，以了解學生的學習基礎；課中利用隨堂卡片實施形成性評價，監控學生的學習進度和學習效果；課后基于前兩種評價數據，采用評價表進行總結性評價，以反饋學習成果（如下頁圖2所示）。

筆者以乒乓球推擋技術課程內容為例，實施競賽式教學法實踐操作并進行效果分析。參與本次體育課教學的是2022級消防班的48名學生，筆者依據乒乓球推擋技術課體育教學設計的三類教學評價方式，即課前診斷性評價、課中形成性評價和課后總結性評價，把三類評價的結果進行數據統計分析。

（一）課前診斷性評價

在課前，筆者通過線上問卷調查的形式引導學生回答三個問題：1.你此前是否學習過乒乓球推擋技術？2.你是否喜歡學習本課內容？3.你是否想通過學習提升此項技術？調查結果顯示，有50.00%學生此前沒有進行過乒乓球推擋技術學習；有66.70%的學生對此技術有學習興趣；有75.00%的學生想通過學習提升乒乓球推擋技術。

（二）課中形成性評價

在課中環節，筆者給每個小組發放隨堂小卡片引導學生填寫內容，從而得出具體統計數據（如表1所示）。

（三）課后總結性評價

課后，筆者結合統計數據開展綜合性評價（如表2所示），得出了學生的課后學習情況。綜合性評價參數有四個：1.學習態度表現；2.相關知識掌握；3.運動素質表現；4.運動技能掌握。其中，學習態度和相關知識可按隨堂卡片數據統計做總結，運動素質表現可依據教師對學生參加競賽的時間和頻率進行綜合總結；運動技能可依據學生“三賽”的競賽成績進行總結。每個參數分別按優、良、及格和不及格四個檔次計，其中，學生一次性推擋乒乓球次數為6次及以上的為運動技能優秀；4次及以上為良好；2次及以上為及格，不到1次為不及格。

在中職體育課程教學中應用競賽式教學法，不僅豐富了教學手段，而且為學生的全面發展提供了有力的支持。教師針對不同專業學生的特點和未來職業需求優化競賽內容，確保其與學生專業技能培養、職業發展緊密相連；通過不斷創新競賽形式，注重平衡個體競爭與團隊合作的關系，既能持續激發學生的體育活動興趣，培養學生的競爭意識，又能加強學生的團隊協作能力，為未來職業發展奠定堅實的基礎。

參考文獻

［1］戴悅.競賽式教學法在中職《現代物流基礎》課程中的教學應用研究［D］.貴陽：貴州師范大學，2023.

［2］張國慶.在體育課中應用競賽法教學的實驗研究［J］.教育導刊，2009（08）：9.

［3］聶亦鵬.競賽法在體育教學中的應用［J］.新課程（教研版），2010（02）：39.

［4］鄒文魁.趣味教學在中職田徑教學中的有效性探究［J］.運動—休閑（大眾體育），2021（001）：1.

（責編 楊 春）

作者簡介：陸小瓊，1974年生，廣西鹿寨人，碩士研究生，高級講師，主要研究方向為中職學校體育與健康教育教學。