基于單元整體教學觀的英語高考聽力數字題教學策略

摘 要：與數字相關的聽力題是英語高考必考內容。教師從教材、詞匯、答題技巧、心理因素等層面分析學生聽力數字題失分率高的原因，并基于單元整體教學觀，將解答聽力數字題所需的詞匯分成五個教學模塊：基數詞與序數詞模塊；日期、星期、月份、年代與時刻模塊；價格、房號與溫度模塊；分數、小數與百分數模塊。高中英語教師在高考備考過程中，應改變按照聽力教材順序開展聽力教學的思維模式，樹立大單元整體教學的理念，明確聽力數字題的難點和突破點，幫助學生熟悉聽力數字題的文本模式，提高學生聽力數字題的得分率，增強學生的答題信心。

關鍵詞：單元整體教學；聽力數字題；英語高考；教學策略；解題技巧

中圖分類號：G63 文獻標識碼：A 文章編號：0450-9889（2024）20-0080-05

《普通高中英語課程標準（2017年版2020年修訂）》（以下簡稱《課程標準》）提出：高中階段的語音知識學習應在鞏固義務教育所獲得的語音知識的基礎上，側重通過實踐增強學生的語感，體會語音知識的表意功能，幫助學生建構語音意識和語音能力［1］。聽是分辨和理解話語的能力，即聽并理解口語語言的含義。

2019年至2023年的高考題中，廣西英語學科高考聽力試題均為20題，每題1.5分，總分30分；聽力內容分為兩部分，共10段對話。第一部分的5段對話只讀一遍；第二部分的5段對話或獨白讀兩遍。筆者在多年的聽力教學中發現，學生在聽力數字題中失分較多。這類題型一般以how many、how much提問，問題多涉及年齡、家庭成員人數、日期、時間、價格等內容。值得注意的是，涉及價格的聽力題往往無法直接在試題中獲取答案，學生需要進行簡單的加、減、乘、除計算后才能選出正確的答案。這些需要進行數字運算的聽力數字計算題增加了試題的難度，給學生答題帶來了挑戰。

2019年、2020年廣西高考英語學科試卷采用全國卷Ⅲ、2021年及2022年廣西高考英語學科采用全國新高考卷Ⅱ、2023年廣西高考英語學科采用全國甲卷。筆者統計了2019年至2023年廣西英語學科高考聽力試題中與數字相關的題目數量如表1所示：

如表1所示，2019年至2023年這5年間，每年都會考查與數字相關的內容，其中2019年高考英語聽力試題對數字的考查最多，一共考查了3道題目，2023年只有1道涉及數字的題目，其他年份均為2道。

一、聽力數字題失分率偏高的原因分析

（一）聽力訓練材料缺乏系統性編排

自2016年起，百色市田陽區田陽高中使用現代教育出版社出版的《艾斯英語》（2016年第一版）聽力模擬試題精編系列圖書作為聽力訓練材料，依據《課程標準》編寫，書中聽力語境豐富，聽力語音清晰、純正，滿足學生對高質量聽力用書的要求［2］。該書雖然也有與數字相關的聽力專題，但該專題只安排了10道與此相關的單選題，其中5題要求學生聽出具體的時間；剩下的5題涉及價格、月份、年齡及日期的推算。這10道單選題的訓練遠不能滿足學生熟練掌握聽力數字題解題技巧的需求，而且《艾斯聽力》一書也缺乏聽力數字題模塊。

（二）學生詞匯儲備不足

詞匯量是影響聽力理解能力的一個重要因素。詞匯是語言的基礎，詞匯儲備不足，必然影響思想交流和語言交際。學生因為缺乏詞匯積累，不熟悉相關詞匯，無法在第一時間對聽力語音中一連串的語音做出正確的意義切分和語義理解，因而不能快速對前后感知的語音進行聯想判斷。

（三）學生缺乏有效的答題技巧

聽力數字題主要考查的內容有：時間的快慢、價格的多少、距離的長短、溫度的高低等，這就要求學生熟悉英語中關于數字、日期、價格等的表達習慣。此外，學生缺乏預測短文或對話內容的意識，也不會有效利用聽錄音前的時間快速捕捉題干和選項所提供的信息，對比各個選項之間的區別，提高答題的準確率。

（四）學生心理因素影響

在聽力理解過程中，學生的心理狀態也會影響聽力效果。例如，緊張、焦慮等負面情緒使學生無法集中注意力，從而影響答題。

二、單元整體教學理論

崔允漷教授認為，所謂大單元教學，即一個學習單元由素養目標、課時、情境、任務、知識點等組成，單元就是將這些要素按照某種需求和規范組織起來，形成一個有結構的整體［3］。大單元教學可以改變學科知識點碎片化教學的問題，將教材中存在內在聯系的知識以及性質相同的語言點進行重新構建，遷移、創新出新的知識體系，這樣的課堂教學重復率較低，課堂教學的環節更加充實，從而實現教學設計與素養目標的有效對接。大單元教學將知識分為不同的專題，并將語言、任務、技能等要求進行整合，最終達到“1+1gt;2”的效果。

與傳統的依教材教學相比，大單元教學具有整體性、連貫性、遞進性等特點，整體性并非知識板塊的簡單疊加，其理論依據是格式塔心理學的“整體大于部分之和”；連貫性和遞進性指教師在設計單元教學目標時，注重知識之間的內在聯系和能力培養的循序漸進。

筆者嘗試以“數字”為主題詞，統計2019年至2023年廣西高考英語聽力題中出現的與數字相關的聽力題，例如涉及捕捉具體的數字（年齡、人數、從事某職業的年限等）、日期、時間、價格、電話號碼或者房號等為一個專題，每節課制訂突破某個主題聽力數字題的教學目標，設計適合學生發展的教學活動，并科學合理地開展教學評價。

本文基于單元整體教學觀，思考如何將聽力數字題融入單元整體教學中，并以主題語塊為基礎，以聽力語篇為載體，探討提高英語高考聽力數字題得分率的教學策略。

三、單元整體教學觀背景下英語高考聽力數字題的教學實踐

百色市田陽區田陽高中的29個高三班級中，至少有20個班的學生詞匯儲備量不足600個，大部分學生的詞匯掌握量遠遠低于高考要求掌握的3 500個單詞的標準。雖然學校每周開設三次聽力訓練課，但每次聽力訓練以學生做題后自主對照答案為主，教師較少就學生的答題情況進行答題分析和聽力技巧指導。大部分英語教師沒有專門開設聽力指導課，而學生對聽力文本的語篇結構，特別是與聽力數字題相關的語篇結構不熟悉，不會尋找上下文的答題線索，故不能及時獲取聽力文本中出現的數字，也不能根據上下文語境預測、推斷聽力題中可能涉及的內容。

筆者在大單元教學理論指導下，探尋聽力數字的教學策略，制訂與本校學生實際情況相符合的指導方案，從英語詞匯入手，建立與數字相關的詞匯庫，豐富學生的語言圖式，縮短學生的反應時間，提高學生的聽力理解能力，進而提高答題正確率。

（一）創建與數字相關的詞匯庫，豐富學生的語音圖式

心理語言學認為：“理解無非是根據聲音（或文字）來建立意義，理解的過程就是意義建立的過程。”而如何將從耳朵接收的語音轉化成大腦對語義的理解正是圖式理論對聽力理解的現實意義所在［4］。參照心理語言學所揭示的一般聽力認知心理表征，言語的語音音波通過耳膜經聽覺神經傳到大腦，形成語音圖式，再與記憶中的信息相聯系、比較、分析和推理，達到自覺的理解。因此，認知和理解詞義、句子和語篇要從“語音形式出發，找出它所代表的意義”；心理語言學派認為，音感、韻律感、語感是聽音中迅速分辨詞義、語義的基礎。聽者在只讀一遍的句子中難以做到迅速分析語素、音位、詞匯層次順序、語句結構等復雜問題，只能根據語音捕捉有意義的語言片段，感知話語表層及深層隱含意義。反之，沒有這個基礎就會造成理解上的困難和失誤，歸根到底，語言知識才是一切交際活動的基礎。只有熟練地掌握詞匯、語法和句型結構，積累充足的語言圖式，聽者才能對輸入的信息進行迅速解碼，準確地領悟所聽語篇的意義。扎實的語言圖式是理解聽力的基礎，建立一個以數字為主題的詞匯庫，豐富學生與數字相關的語言圖式，是提高學生英語聽力數字題的關鍵因素之一。

筆者按照模塊理論將解答英語聽力數字題所需的詞匯分成四個教學模塊。

1.基數詞、序數詞模塊

聽力數字題強調聽音辨詞，這一模塊筆者主要訓練學生熟悉100以內的基數詞，以及10以內的序數詞、整百（hundred）、整千（thousand）、百萬（million）與十億（billion）的聽音辨詞，聽到一個英文數字即能寫出相對應的阿拉伯數字，這種快速的反應能力是做好聽力數字題的基礎。筆者還列出了三位數、四位數及五位數的英文讀法，要求學生熟悉這些數字的英文讀法（如表2所示）。

另外，筆者還著重訓練學生辨析“-teen”與“-ty”的發音。這一模塊的強化訓練增強了學生做聽力數字題的信心，提高了學生聽力數字題的得分率。

2.日期、星期、月份、年代與時刻模塊

在這一模塊中，要求聽出說話人“做某事的月份與年代”的題目較為簡單，聽到可作答；而要求聽出說話人“做某事的日期與星期”的題目相對較難，正確作答需要學生通過簡單計算。題目如下：

（1）When is Peter’s father’s birthday？

A.On September 1st

B.On September 10th

C.On September 20th

聽力對話原文如下：

W：Peter，when is your father’s birthday？

M：Well，it’s September 10th today.My father’s birthday is in ten days’ time.

這一題的解題關鍵在于學生能夠理解“in ten days’ time”中的介詞“in”表示將來的時間，因而正確答案是應為“C”。英語中還有很多表示時間順序的表達方式，熟悉這些表達方式是解答日期與星期等模塊題的關鍵。（表示時間的常見表達歸納如表3所示）。

另外，to與past的區別、quarter的用法，還有整點時刻的讀法也是解答時間推測題的關鍵，筆者也將這三部分的知識做了歸納。

to與past的區別：在做題的過程中，筆者教授學生聽到“past”用的是加法；而“to”用的是減法，如，ten past eight即8加10為8：10；ten to nine即9減10為8：50。很多學生就是因為弄不清楚“past”與“to”的區別而選錯了答案。

quarter的用法：quarter表示四分之一個小時，a quarter即15分鐘；three quarters即45分鐘，a quarter to seven即6：45。

整點的讀法。雖然此塊內容比較簡單，但是學生如果沒有這方面的知識儲備，一樣會造成丟分。（整點時間常用表達如表4所示）。

3.價格、房號與溫度模塊

（1）價格的寫法與讀法。練習相對簡單，主要要求學生掌握常見的幾種貨幣符號及讀法即可（如表5所示）。

（2）房號的寫法與讀法（如表6所示）。

（3）溫度的兩種單位及零下的表達方式（如下頁表7所示）。

4.分數、小數與百分數模塊

聽力數字題對分數的考查不多，常見的幾個表達是：1/3 one third、1/2 a （one） half、1/4 one fourth、a （one） quarter、3/4 three quarters。

另外，筆者要求學生掌握小數點的讀法，例如9.45應讀成“nine point four five”；同時注意百分比的讀法，例如35%應讀成“thirty-five percent”。

筆者將高考中學生常見的失分點作為考量依據，創設的這四個與數字相關的聽力詞匯模塊，增加了學生數字詞匯的儲備量。“聽力，詞匯先行”，這句話對解答聽力數字題尤為準確。

（二）拆解難點，循序漸進地攻克數字聽力題

培養聽力理解能力，首先要突破聽力障礙，掌握“聽”的基本技能。百色市田陽區田陽高中學生一般是上了初中才開始學習音標，平時也羞于在同學面前開口讀音標，因而很多學生到了高中也沒掌握音標知識。為此，筆者從重音、同化、弱讀與連讀、失去爆破與不完全爆破、斷句和語調等五個方面，夯實學生的語音基礎。

筆者根據學生的接受能力，針對高考常考的日期與時間、數字與計算、溫度與電話號碼等話題，設置了專項訓練課程，學生在練習中，漸漸增強了做聽力數字題的信心。筆者在日常教學中設計了時間推測題、數字辨音聽寫題和單選題等專項訓練，如時間推測的例題如下。

1.It’s a quarter to two，but my watch is five minutes fast.

2.It’s a quarter to two，but my watch is five minutes slow.

3.The film started at 8：00. We’re ten minutes late！

4.The film will start at 8：00. We arrive there ten minutes earlier.

5.The film will start at 8：00. It will start in twenty minutes.

設計這些訓練題的目的是讓學生了解并熟悉時刻的多種表達方式，這些表達是解題的關鍵。

筆者設計數學辨音聽寫訓練題（如表8所示）和綜合數字聽力短對話訓練題（如表9所示）的目的是提高學生對數字聽力的敏感度，使學生能清楚區分英語數字“four”和“five”“-teen”及“ty”的發音，同時訓練學生聽音速記的能力。

以2020年全國1卷聽力第4題為例，題目如下。

When will the flight arrive？

A. At 18：20." B. At 18：35." C. At 18：50

W：Excuse me.Could you tell me what time Flight AF35 gets in？

M：Well，it’s due in at 6：20 p.m.But the announcement said just now that it has a 30-minute delay because of the bad weather.

本題要求學生聽出Flight AF35到達機場的時間，其中的三個關鍵詞為“6：20 pm.”“due”“delay”。Flight AF35原計劃于下午6：20到達機場，但因天氣延遲半小時，因而飛機到達的時間為下午6：50。雖然這段對話很短，但如果學生漏掉其中任何一個關鍵詞，就無法選出正確答案。因而，筆者將與數字相關的內容重新編排，設計了13節專項訓練課程，使學生熟悉基數詞、序數詞、小數、分數、百分數及時間年代等表達方式，通過強化語音的輸入，提高學生的聽力理解能力，并讓他們在實際應用中能準確地運用這些數字表達方式。

四、教學效果及反思

筆者圍繞“數字”這一主題詞，在班上開展了為期2個月的專題訓練，從語音入手，強化學生的詞匯記憶，同時培養學生良好的聽力答題技巧：養成聽前預測、聽中速記、聽后驗證答案及復盤聽力原文的習慣。表10是2024年3月和4月，百色市田陽區田陽高中某高三年級學生在模擬考試中聽力數字題的得分情況統計表。

由表10可知，4月考試分數比3月考試分數略高，其主要原因就是學生在4月開展了專題聽力訓練。但因為數字專題訓練的時間較短，學生還未能建立與數字相關的詞匯庫及語音系統。筆者依據單元整體教學的整體性、連貫性和遞進性原則，將以數字為主題的詞匯分成多個模塊，把零散的知識有機地結合起來，豐富學生的語言圖式，使學生熟悉這些表達方式，減少思考的時間，同時注重各個模塊知識之間的內在聯系，按照詞匯、語音、語篇的順序，循序漸進地傳授學生聽力數字題的解題技巧，逐步提高學生聽力數字題的解題技能，降低聽力數字題的失分率。

高中英語教師可以嘗試跳出聽力教材，改變以往按照聽力教材順序開展聽力教學的思維模式，樹立大單元整合教學的觀念，明確聽力數字題的難點和突破點，在備考過程中多思考聽力數字題的考查點和學生的學習困難點，讓學生熟悉聽力數字題的文本模式，豐富與數字相關的語言圖式，增強學生解答聽力數字題的自信心，提高英語高考聽力數字題的得分率。

參考文獻

［1］中華人民共和國教育部.普通高中英語課程標準（2017年版2020年修訂）［M］.北京：人民教育出版社，2020：8.

［2］艾斯英語編寫組.高考英語聽力模擬試題精編［M］.北京：現代教育出版社，2024：1.

［3］崔允漷.如何開展指向學科核心素養的大單元設計［J］.北京教育（普教版），2019（02）：11-15.

［4］桂詩春.心理語言學［M］.上海：上海外語教育出版社，1985：43.

（責編 周偉琳）

作者簡介：潘江卉，1984年生，廣西田陽人，碩士研究生，一級教師，主要研究方向為高中英語單元整體教學、STEAM教育理念和跨學科主題教學。