情感共鳴視角下小學高段良好師生關系構建策略初探

在小學高年級的教育教學中，教師必須與學生建立良好的師生關系，這種關系往往是教育教學效果取得的開端。然而，實現良好的師生關系，必須以教師和學生的情感共鳴為基礎。本文聚焦當下學校存在的師生關系問題，著重闡明情感共鳴在良好師生關系中的作用，以情感共鳴視角下良好的師生關系構建策略為抓手展開論述。

一、小學高段師生關系現狀

當今社會，隨著政治經濟的發展，學校教育策略和教學方法也產生了一定的變化，但傳統專制型的師生關系仍舊存在。在學校里，仍有一些教師不注重尊重學生的意愿，以命令的口吻教育學生，學生也只能被動接受，長期下來，學生的主動性和積極性不高，不能發揮獨立性和創造性。在小學高年級，一些學生會因為教師的專斷粗暴、簡單隨意而產生反感、憎惡甚至對抗，導致師生關系特別緊張，班級的學習氛圍和效率都受到影響。因此，從育觀念轉變的角度看，構建平等、友愛的良好師生關系是現代教育發展的必然要求，也符合現代教育的可持續發展原則。

二、情感共鳴在小學高段師生關系中的作用

情感是建立相互信任、提高能力的基礎，發揮著橋梁和紐帶的作用。

（一）提高教育效果和教學效率

人的認識活動對于情感的產生發揮著至關重要的作用，積極的情感引發的人的認識活動能產生積極向上的動力，而消極的情感起到相反的作用，從而阻礙人認識活動的進行。在日常的教育教學活動中，如果教師對學生的責任心強、關愛多，學生和教師的關系比較密切，共識度高，配合比較默契，那么學生會產生很強的安全感。在寬松的環境下學習，教師的教學能夠激發學生濃厚的學習興趣，學生的專注力比較集中，教學也能達到事半功倍的效果。同樣，在教育場景中，正所謂“親其師，信其道”，教師和學生的情感關系融洽，教師對學生動之以情曉之以理，春風化雨般的教育會對學生產生積極的影響，學生在接受老師建議的時候也會心服口服。相反，師生情感關系緊張，對待彼此比較冷漠，會對教育效果和教學活動產生消極影響。

（二）促進良好班風的形成

班集體中，如果教師和學生的情感鏈接比較好，勢必也會給學生與學生之間的交往產生積極的影響。久而久之，班級學生之間在人格上是平等的，在思想和觀點上基本是一致的，班級學生在集體中也會有自豪感、榮譽感等積極的情感體驗。在這樣的情感鋪墊之下，班集體會日復一日地走向成熟，學生會積極參與學校和班級活動，整個班級會洋溢著一種平等、和諧、上進、合作的氛圍，良好的班風由此形成。在開展班級管理時，和諧的師生關系可以更有效地降低管理工作的難度，提升班級管理工作效率。

（三）助力學生的多方面發展

師生關系是學校教育的基本關系，平等、民主的師生關系對學校教育質量提升、學生成長成才具有重要作用。以情感為基礎，和學生產生共鳴能夠帶給學生幸福和快樂，有利于學生的身心健康發展，促進學生在參與學習活動中開啟智慧。學生在學校里不僅學習到知識，也學會了處理人際關系的技巧，能為日后走向社會更游刃有余地處理問題打下堅實的基礎。學生積極主動參與到班集體建設中，能提高處理問題的能力，在活動的過程中對積極內化所學，會產生良性循環，促進多方面發展。

（四）促進教育的民主化

學生和教師之間的情感深厚，就會樂于接受教師的建議；教師會以平等的態度對待學生，而不是凌駕于學生之上。在平時的教育教學活動中，教師尊重學生的看法，積極引導學生大膽質疑，培養學生的批判性思維，允許學生發表新穎獨特的意見，發展學生思維的廣度和深度，通過討論、協商的方式解決矛盾，能營造民主的學習和生活氛圍，也能在一定程度上保護學生的積極性。

三、情感共鳴視角下小學高段良好師生關系的構建策略

（一）在實踐活動中與學生建立情感共鳴

除了基本的教學，可以通過各種社會活動、實踐活動加深教師和學生之間的情感關系。教師和學生共同參加實踐鍛煉，共同克服困難，增強情感體驗，可以讓學生將提高認知和行為養成結合起來，在日常生活中做到言行一致。

（二）在教學活動中與學生建立情感共鳴

在教學過程中，如果教師與學生是以一種親切且和諧的狀態開展教學活動，教師就能夠將更多的情感和精力投入教學過程中，探索教學內容，創新教學方式，與學生積極互動，提升教學效率。教學是對學生進行教育引導的主要方式，如果教師和學生沒有情感共鳴點，那就相當于失去了教學這個陣地，教育也會收效甚微。因此，教師在日常的教學活動中應該通過具體的教學環節和學生建立良好的情感共鳴，引導學生形成正確的人生觀、價值觀和世界觀。

（三）在個別教育中引發師生情感共鳴

著名的蘇聯教育家馬卡連柯在平行教育中指出：“教育者要善于組織教育學生熱愛集體，并依靠集體教育每一個學生，同時通過對個別學生的教育，來促進集體的形成和發展。”教師在班級管理中，經常會遇到這樣的情況：班級的絕大多數學生都比較好管理，但是兩三個學生不好管理，就會導致整個班級的秩序不好維持。其實，教師可以在充分了解這類學生的基礎上，通過與個別學生的談心、談話，找尋共同話題，了解這類學生的內心世界，肯定他們的優點，提高他們自我認識、自我評價的能力，引導他們通過自覺思考發揚優點、克服缺點。豐富教師的情感，調動學生的情感，加強師生的情感對話，這樣的教育效果遠勝過單一的認知傳遞，因為情感本身具有極大的感染力，有優學增智的作用。

（四）在有效溝通的過程中建立情感共鳴

提到有效溝通，與之相反的就是無效溝通，無效溝通意味著在解決問題的過程中，教育者帶著情緒去解決，這樣受教育者也會呈現出一定的負面情緒，在雙方的激烈“斗爭”之中，教育也不會有良好的效果。有效溝通，對教育者提出了較高的要求，需要教育者更具理智和理性，以春風化雨的方式去潤澤受教育者，從而改變受教育者的不良行為。教師要用尊重、平等、愛護等最樸素的情感去與學生溝通。溝通的目的是解決問題，而不是加深矛盾。解決學生的問題不一定直接從問題本身出發，還可以與學生聊一聊家庭。家庭教育是學校教育的基礎，學生既然有這樣那樣的問題，大多跟家庭教育有關。這樣的方式可以拉近教師與學生之間的距離，學生內心也會認為老師站在了自己的角度去考慮問題，有了這樣的情感鋪墊，再委婉地指出學生的不足，幫助學生認識到自己的問題，學生會更信服。

四、結語

以情感共鳴為基礎建立起來的師生關系會更加牢固，會讓受教育者更信服教育者。以情感為橋梁和紐帶，會讓受教育者在一個身心愉悅的環境里學習生活，更有利于激發創造性和學習興趣。學生在這樣的環境里會形成良性的循環，這種循環會為他們日后的成長、成才過程持續注入情感力量，成為他們精神的推動力。

（作者單位：濟南大學教育與心理科學學院）