核心素養視域下初中地理教學質量評價的現實困境與改革路徑

培養學生地理核心素養是初中地理課程的重要目標，教學質量評價是檢驗地理教學是否達到預期目標的重要途徑。在教育評價改革背景下，對于中學地理課堂的教學評價則是關鍵的教學研究內容。只有從教學過程、教學方法和質量上進行評價，才能夠更好地提升中學地理課堂質量和教學內容素養，實現新課改背景下教學提質的目的。對于中學地理課堂的教學評價，包括結合課堂教學的內容及方式判斷教師教學的行為，學生學習地理課程的行為反應、學習效果，從而有目的、有效度地衡量地理課堂的教學質量，也為后續教學質量提升、優化教學課程內容、改善地理課程教學工作提供階段性的判斷依據。

一、中學地理課堂教學評價的困境

中學地理課堂教學評價需要從教師的積極性、教學的目的性、教學方式的合理性等方面出發，以全面提升教師教學水平和能力，促進教師深入理解地理課程改革的教學理念，更好地提升課堂效率。目前，中學地理課堂教學評價依然面臨著諸多困境：

一是分析評價標準不明確。地理學科的教學內容包括地球、自然環境、人文環境等多個方面，涉及面廣，不同的教師對于教學的評價標準不一致，導致評價結果不夠客觀準確；地理學科的教學評價標準過于籠統，不夠具體和科學，導致教師和學生難以確定評價的重點和方向，評價難以反映實際教學情況。

二是評價方法單一。目前中學地理課堂教學評價主要采用考試成績評價，難以全面反映學生的學習情況和教學效果；學生更關注考試成績，教師不能有效激發學習興趣和創造力。

三是評價結果不及時。地理學科的教學內容涉及面廣，評價結果需要時間和精力去收集和分析，評價結果往往不能及時反饋給學生和教師，導致教師難以及時調整教學策略和方法。

四是評價過程缺乏多主體參與。中學地理課堂教學評價過程缺乏學生和家長的參與，難以全面反映學生的學習情況和教學效果。反過來講，學生的學習情況和教學效果反饋低效，也就不能促進學生和家長的參與和反饋。

二、中學地理課堂教學評價的改革路徑

1.做好中學地理教學質量評價前的準備

開展教學課程評價工作，首先必然要確保評價公開、客觀和公正，這也取決于當前教學過程中教師的素質能力水平。在開展評價之前，教師要認真研讀中學地理新課改相關標準文件和教材，把握課程目標要求、教學重點、教學難點等內容，以此作為評價的重要因素，建立評價內容的梯度，深刻認識新課改的評價理念，從而在豐富自身教學經驗和教學理論的基礎上，更好地將理論、實際、教材三者相互結合，提升課堂教學質量。

2.評價模式一：從教學過程上進行評價

對初中地理教學質量的評價，可以通過課前——教學目標評價、課中——教學環節設計與學生表現評價、課后——教學促進改善提升評價、反思——教材設計評價等方面進行綜合分析，詳細評價內容如表1。

基于教學過程中對中學地理課堂教學進行評價，主要是對教師教學行為（包括教學態度、教學方法、教學內容、教學效果等方面，反映教師的教學水平和教學實效）、學生學習行為（包括學習態度、學習方法、學習動機等方面，反映學生的學習情況和學習效果）、教學資源（包括教材、教具、實驗設備等方面，反映教學資源的質量和適用性）、教學管理（包括教學計劃、教學安排等方面，反映教學管理的科學性和有效性）等方面進行評價，以全面反映教學過程的質量和效果，為教師和學生提供有效的反饋和指導，最終提升地理教學質量，培養學生核心素養。

3. 評價模式二：從教學方法和質量上進行評價

教學質量評價的目的在于提升教師的教學水平，其本質是通過對比，引起教師的注意，使之從評比結果中發現自身的優勢和不足，進而優化和改善提升，而建立標準能夠使評價更具有說服力。對此，從專業教學能力上進行評價可參考表2。

從教學方法和質量上進行評價，主要是對教學方法（包括教學手段、教學策略、教學形式等方面，反映教學方法的科學性和有效性）、教學質量（包括教學內容、教學效果、教學水平等方面，反映教學質量的高低和教學效果的好壞）、學生參與度（包括學生的學習興趣、學習積極性、學習效果等方面，反映學生的學習情況和學習實效）、教學反饋（包括教師對學生的評價、學生對教學的反饋等方面，反映教學反饋的及時性和有效性）和教學創新（包括教學內容的創新、教學方法的創新等方面，反映教學創新的程度和效果）進行評價，反映教學過程的質量和效果。通過從教學方法和質量上進行評價，可以促進課堂教學質量和學生綜合素質的提升。

三、結語

初中地理教學質量評價的指標單一、方式單一、結果不準確等現實困境在核心素養視域下變得更加明顯，需要進行改革以適應新的教育理念和要求。在核心素養視域下，一方面要認識初中地理教學質量評價的意義，另一方面要從教學過程、教學方法和質量等多個方面進行綜合評價，以全面反映學生的學習成果和發展情況。同時，初中地理教學質量評價的改革是一項長期而復雜的任務，需要教育部門、學校和教師共同努力，建立科學、公正、全面的評價體系，以促進學生的全面發展和素養提升。唯有如此，初中地理教學質量評價才能更好地滿足學生的需求，推動初中地理教育的發展和進步。

（作者單位：江西省新余市第一中學）

注：本文系2023年江西省基礎教育研究課題“‘雙減’背景下基于課程標準的初中地理大單元作業設計研究 ”（立項編號：XYDL2023-0338）研究成果。