小學中年級英語寫作指導策略探究

寫作是小學英語的重要組成部分，能夠幫助學生提高使用英語的準確性，擴大學生的英語詞匯量，提高學生邏輯思維及分析問題的能力，對閱讀、聽力、口語等方面有促進作用，從而提高學生綜合語言運用能力。《義務教育小學英語課程標準（2022年版）》指出基礎教育階段英語課程的任務是：激發和培養學生學習英語的興趣，使學生樹立自信心；使學生掌握一定的英語基礎知識和聽、說、讀、寫技能，形成一定的綜合語言運用能力。

一、小學英語寫作教學現狀

缺乏寫作指導。在寫作教學中，大多數教師注重常見題型、常考題型的訓練，組織學生進行大量的聽、說、讀活動，忽視對學生書面表達技能的訓練，很少安排與寫作有關的作業或活動。

缺乏正確認知，訓練方法不恰當。在新課標背景下，許多教師開始積極學習，轉變教學的舊思想和舊觀念，開始重視英語寫作方面的指導，但指導方法、訓練方法仍存在一些問題。大多數教師是運用“布置寫作任務—學生寫作—教師批改”的模式開展寫作訓練，運用“背誦英語范文—摘抄精彩語句—模仿語句并運用”的模式開展寫作指導，忽略了英語寫作教學的特點，也對學生的英語學習造成了一些不良影響。

二、小學中年級英語寫作指導策略

（一）借助英語閱讀，豐富寫作素材

英語寫作有利于學生進行語言輸出，但想要讓學生的語言輸出具有一定的品質，教師就需要為學生提供充足的、高質量的語言輸入，讓學生對英語寫作產生濃厚的興趣。

1. 挖掘教材資源

教材中有豐富的故事，教師可以深入挖掘教材資源，引導學生搜集閱讀中的詞匯、詞語搭配等知識，豐富學生詞匯量；可以引導學生摘抄閱讀中的句型、句式、語法等知識，并將閱讀內容進行續寫、改編、仿寫等；還可以讓學生深入學習、理解閱讀，運用所學知識概括閱讀內容，提高寫作能力。

以滬教牛津版《英語》四年級上冊M1 Unit 1 Meeting new people教學為例，在二、三年級時學生已經學習過關于外貌特征、能力及興趣愛好的主題，在本單元中，學生也已學習如何禮貌地問候新朋友、如何向大家介紹新同學，所以可以引導學生將之前所學的知識進行整合與復現，這樣寫作內容就豐富了。此時，教師還可適時引導學生動手畫一畫自己的同學，然后用4～6句英語向爸爸媽媽介紹自己的同學，并以寫作的形式進行記錄。因四年級剛剛開始進入寫作學習，教師還可以先給出例句，把難度降低一些，讓學生進行仿寫。如：This is my classmate. His name is Tom. He is 10 years old. He is tall. His mouth is big. He can ride a bike. He likes skipping. I like my classmate.

第一單元的第2課時學習“Say and act”部分，這個故事文本顯得比較單薄，教師可以為學生創設一些圖片情境或鼓勵學生想象中間還可能聊了什么話題，讓學生自己進行改編，把文本內容進行重構。比如教師根據主題選擇繪本故事Are You My Mum 的圖片，并給出重點句型的支架，讓學生小組合作，先在組內說一說，然后選幾個小組進行展示，最后再共同合作把創編的句子寫下來。

2. 引導課外閱讀

英語課本里的閱讀內容有限，所以教師要多了解并拓展閱讀的渠道或網站，引導學生進行大量的課外閱讀，為學生創造自主閱讀的機會，以豐富學生寫作素材，開闊眼界，加深學生的理解。教師可以結合教材內容，選擇適合學生年齡、學習特點和認知規律的課外讀物，引導學生講述閱讀內容，扮演人物角色，討論閱讀感受，從而提高閱讀能力、口語表達能力、思維能力和寫作能力。

教學Unit 2 Can you swim 時，教師根據單元內容，為學生提供繪本What Can You Do 及幾篇關于能力的英語小短文，讓學生自主閱讀，引導學生勾畫新的單詞、短語，摘抄精彩語句。通過閱讀學習相關主題的繪本，學生積累了新的英語單詞、短語和句型。此時教師可以根據學生已有的知識積累，組織學生運用自己的語言概括課外閱讀內容，然后動手制作一本翻翻書，并展示優秀作品。

（二）運用思維導圖，搭建寫作框架

思維導圖是一種具體化、形象化的思維工具，簡單、高效、實用性強。在小學英語寫作教學中，教師可以充分利用思維導圖指導學生寫作，運用圖像、顏色、數字、節奏等幫助學生搭建寫作框架，協助學生將復雜、混亂的寫作信息轉變成具體、清晰、簡單的結構圖。教師要引導學生分析作文題目的中心思想，指導學生繪制思維導圖，明確寫作的中心、主干和分支，能根據思維導圖有條理地進行英語寫作，提高英語作文的整體質量。

（三）創設寫作情境，激發寫作興趣

教師可以根據課本內容和教學目標在課堂中創設生動、新穎且有趣的寫作情境，如圖畫情境、音樂情境、視頻情境、故事情境、表演情境等，讓學生在情境中更好地理解語言內容，并樂于寫作。

以滬教牛津版《英語》四年級下冊M2 Unit 6 Music 為例，教師在課堂上播放錄制的幾首樂曲，讓學生猜測演奏樂器。學生根據聽到的音樂，判斷是哪一種樂器。教師利用多媒體展示學生所猜的樂器圖片和相應的情節，最后讓學生在《新年快樂》的音樂旋律和圖片情境中理解語言材料，并運用本單元核心單詞、短語和句式完成歌曲改編。如：Whose violin， Whose violin， Whose violin is it It’s Jill’s. It’s Jill’s. It’s Jill’s violin. 班里大部分學生能把小提琴替換成別的樂器，并且能很快把歌詞寫出來。

（四）開展趣味活動，調動寫作興致

教師的教學要由淺入深，循序漸進。在中段年級的寫作指導中，教師應根據課程標準的要求、分級目標，以及學生實際學習情況和認知規律，讓學生按照“看單詞—說句子—寫話語”的步驟練習寫作，了解寫作的基本內容和形式。教師可以通過開展趣味活動，調動學生寫作興致。

教學滬教牛津版《英語》四年級下冊M1 Unit 2 Smell and taste時，教師把水果裝在魔法袋里，請一位學生上講臺閉上眼睛準備猜謎。教師從魔法袋里抽到草莓，緊接著出謎語：“It’s yummy. It’s small. It’s sweet and sour. It’s red. What is it ”這位閉著眼睛的同學猜：“Is it a strawberry ”如果猜對了，則把水果獎勵給他。接下來讓一名學生從魔法袋抽水果出謎語，另一名學生猜謎語。魔法袋這個活動很受學生喜歡，所以他們的參與度很高，并且逐漸有了出謎語的思路，都能把自己編寫的水果謎語寫出來。魔法袋活動激活了學生的思維，調動了學生的寫作積極性。

綜上所述，在小學中年級英語寫作指導中，教師要以學生的發展為中心，根據學生年齡特點和教材內容，選擇合適的寫作策略，循序漸進地引導，幫助學生養成良好的寫作習慣，讓學生在寫作中掌握語言知識，發展語言技能，提升語言綜合運用能力。

（作者單位：廣東省深圳市龍崗區園山街道厚德小學）