“全銜接 多維度”，賦能學(xué)生健康成長

為了充分發(fā)揮九年一貫制學(xué)校的辦學(xué)優(yōu)勢，濟南市槐蔭區(qū)外海中學(xué)在原集團核心校——山東省濟南濟微中學(xué)德育序列化實踐的基礎(chǔ)上，繼續(xù)深入探索，逐漸形成了以“全銜接 多維度”為基本特點的九年一貫引橋課程。

一、穿針引線，繡出全銜接引橋課程新圖景

外海中學(xué)將九年義務(wù)教育定義為整體化、系統(tǒng)化的教育體系，遵循學(xué)生成長的規(guī)律，確定了“四段一體 三全育人”的育人序列化框架，提出了“九年貫通，無縫銜接”的工作目標，構(gòu)建了“四學(xué)段—全銜接—五儀式—多維度”的德育引橋課程實踐模型（圖1）。

四學(xué)段，即依據(jù)皮亞杰的道德發(fā)展階段論和埃里克森的人格發(fā)展階段論及實際學(xué)情，將1-9年級劃分為1-3、4-5、6-7、8-9年級四個學(xué)段。尤其是6-7學(xué)段的設(shè)立，打破了原有的小學(xué)部、中學(xué)部的管理藩籬，便于全面、系統(tǒng)的小初銜接引橋課程的順利開發(fā)和實施。

全銜接是九年一貫引橋課程開發(fā)的重要目標指向和主體內(nèi)容。課程開發(fā)以幼小銜接和小初銜接為重點、以小學(xué)段間的“小引橋”和部分初高引橋課程作為補充，最終構(gòu)建基于學(xué)生成長需要的縱向全銜接的引橋課程體系。

五儀式：儀式課程是一種重要的德育課程形式，根據(jù)學(xué)生的成長規(guī)律，選取五個重要節(jié)點，逐漸形成了以學(xué)生成長中重要節(jié)點為契機、分布在各學(xué)段的五項序列化儀式課程。

多維度：多維度是引橋課程開發(fā)的重要特征和機制保障，包括多元化課程、多維化內(nèi)容、多樣化評價和多渠道協(xié)同。

二、凝智聚力，構(gòu)建多維立體育人新特色

在九年一貫德育序列化實踐的思路引導(dǎo)下，外海中學(xué)的育人工作凸顯了縱向貫通、橫向融合、協(xié)同共育的立體化育人的實踐特色。

（一）多維內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)子全面適應(yīng)

外海中學(xué)引橋課程主要涉及四大維度，彼此間也有融合與交叉，踐行全環(huán)境立德樹人，形成了具有外海特色的全銜接引橋模式。

1.心理適應(yīng)

針對1年級新生，精心安排入學(xué)禮設(shè)計、伴手禮準備、入學(xué)禮流程安排等，確保每個孩子獲得良好的入校體驗感。6年級學(xué)生提前、輪流參與初中課堂，感受高學(xué)段學(xué)習(xí)節(jié)奏以及學(xué)科魅力；學(xué)生升入7年級前，通過《起航手冊》全面引導(dǎo)他們在自我認知、初中規(guī)劃、學(xué)科學(xué)習(xí)、習(xí)慣要求等方面做到充分了解、積極準備，為步入初中做好心理層面的適應(yīng)。安排初中高年級的學(xué)生收集各高中學(xué)校的信息并在班級內(nèi)分享交流，利用校園開放日進入高中校園提前感受高中學(xué)校的校園文化；邀請初中優(yōu)秀畢業(yè)生進入班級分享成長經(jīng)歷；邀請高中學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)及老師進校介紹高中的課程文化等，為學(xué)生進入高中做好鋪墊。

2.生活適應(yīng)

幼小銜接課程注重培養(yǎng)學(xué)生的生活自理能力，關(guān)注精細動作發(fā)展，指導(dǎo)學(xué)生有序整理學(xué)習(xí)用品，鼓勵學(xué)生獨立承擔班級服務(wù)；指導(dǎo)家長安排孩子做力所能及的家務(wù)勞動等。小初銜接課程聚焦開學(xué)前、開學(xué)、開學(xué)后等關(guān)鍵時間節(jié)點，以“知曉”“了解”“規(guī)則”“共建”等為主要模塊，保障學(xué)生初中生活的順利起航。

3.學(xué)習(xí)適應(yīng)

針對1年級新生，準確把握學(xué)情，優(yōu)化教材內(nèi)容和教學(xué)進度。9月份為1年級“幼小銜接月”，充分保證學(xué)生睡眠、運動和休息的時間，培養(yǎng)學(xué)生體育鍛煉的習(xí)慣；學(xué)科教學(xué)中注重生活化、游戲化及情境化設(shè)計，注重激發(fā)學(xué)生興趣及激勵評價，確保學(xué)生順利度過適應(yīng)期。針對6年級學(xué)生，學(xué)校以7年級學(xué)習(xí)目標為引領(lǐng)，結(jié)合6年級學(xué)生已有的知識體系，從6年級開始，開發(fā)了以激發(fā)興趣、拓展學(xué)科思維等為特色的學(xué)科引橋課程，幫助學(xué)生架起知識連接、學(xué)科素養(yǎng)貫通的橋梁。

4.人際關(guān)系及社會適應(yīng)

為1年級新生設(shè)計“‘嗨樂園’游園卡”等闖關(guān)活動；并通過《“小種子”成長啦》——新生變化家長記錄表，讓家長和孩子一起記錄孩子的成長變化，逐步培養(yǎng)學(xué)生的歸屬感、存在感和成就感；通過學(xué)校環(huán)境、班級文化建設(shè)等隱性課程建設(shè)和開學(xué)前后的系列構(gòu)建和諧關(guān)系等活動課程的開展，全面幫助新生做好人際和社會適應(yīng)。7年級隆重的“開班節(jié)”、入學(xué)禮等活動課程一步步引導(dǎo)學(xué)生重建新關(guān)系，熟悉新環(huán)境，并逐漸凝共識、聚力量，邁好青春第一步。

（二）多元課程，助力學(xué)子自主成長

1.重點系統(tǒng)開發(fā)幼小、小初“航”序列引橋課程

幼小銜接“啟航”課程涵蓋“藍色運動匯展悅動風采”“粉色暖心護航身心健康”“紫色音律共賞輕歌曼舞”“青色美繪品鑒濃墨重彩”“紅色傳承同感家國情懷”“綠色探究齊研實踐創(chuàng)造”等六大領(lǐng)域，包含“健”“美”“德”“行”四個主題，并劃分了“學(xué)校篇”“學(xué)生篇”“家長篇”三個模塊，實現(xiàn)學(xué)生全程、全域、全方位的過渡。

小初銜接引橋課程涵蓋體育與健康、藝術(shù)與審美、人文與品德、數(shù)學(xué)與科學(xué)、實踐與表達五大領(lǐng)域，包含“健”“美”“遠”“深”“行”等主題，“引航”“導(dǎo)航”“起航”三個模塊，引領(lǐng)學(xué)生更好地成長與發(fā)現(xiàn)自我。

2. 序列化“五儀式”課程，暢通全銜接“綠色通道”

外海中學(xué)延續(xù)并拓展了濟微中學(xué)的序列化“五儀式”課程，以學(xué)生九年成長的重要節(jié)點（分布在各學(xué)段）為教育契機，通過豐富的儀式化、體驗性課程內(nèi)容，序列化記錄學(xué)生的成長印記，包括1年級的“我來了”入學(xué)課程、4年級的“多彩十歲”成長禮、6年級的“告別童年”畢業(yè)禮、8年級的“正青春”十四歲成長禮和9年級的“放飛”畢業(yè)課程等，引導(dǎo)學(xué)生自我認知、自信表達和自主成長。如以“回眸 感恩”“夢想 起航”等為主題的6年級畢業(yè)禮，引導(dǎo)學(xué)生感悟成長、唱響青春，是對學(xué)生進行感恩母校、尊敬師長和理想教育的良好載體，也是學(xué)生告別童年、規(guī)劃新生活的心理、情感建設(shè)。

（三）協(xié)同共育，全環(huán)境賦能行穩(wěn)致遠

外海中學(xué)結(jié)合實際情況，在明確家庭教育、學(xué)校教育和社會教育三者主要功能和邊界的前提下，逐步形成了“三位一體三機制”的家校社協(xié)同育人體系，分別是“同心互尊”的交流機制、“同向引領(lǐng)”的成長機制和“同行共建”的參與機制。著力開發(fā)科學(xué)系統(tǒng)的“護航”家長課程，做好家庭教育和學(xué)校教育的有效銜接。主要有序列化的通識進階課程（表1）和基于需求的定制主題課程，很多主題都與促銜接和適應(yīng)有關(guān)，也是引橋課程的家長篇內(nèi)容。如今，“三位一體三機制”家校社協(xié)同共育體系成效初現(xiàn)，形成了不斷增長的學(xué)校教育資源和動能的“蓄水池”，全環(huán)境賦能成長，成為全銜接引橋課程落地的有力保障。

自九年一貫全銜接引橋課程實施以來，外海學(xué)子越來越積極自信，勇于在各類平臺上表現(xiàn)、鍛煉自我，進步明顯，教學(xué)成績及教育質(zhì)量得到廣泛認可。學(xué)校五育并舉，在各方面均得到了長足發(fā)展，在體育、勞動、校家社協(xié)同共育、教科研、干部教師成長等諸多方面均獲得了優(yōu)異的成績。

三、結(jié)語

外海中學(xué)在融合賦能中積極探尋引橋課程新路徑，設(shè)計規(guī)劃全銜接引橋新圖景，構(gòu)建“四學(xué)段—全銜接—五儀式—多維度”的德育引橋課程實踐模型，形成了縱向貫通、橫向融合、協(xié)同共育的立體化育人實踐特色，系統(tǒng)開發(fā)了以幼小、小初銜接為重點的“航”序列全引橋課程。通過涵蓋心理、生活、學(xué)習(xí)、人際關(guān)系與社會適應(yīng)的四維引橋課程，序列化“五儀式”課程，“三位一體三機制”校家社協(xié)同育人體系建設(shè)，積極達成“培育身心兩健、內(nèi)蓄外彰的遠航少年”的育人目標。

（作者單位：山東省濟南市槐蔭區(qū)外海中學(xué)）

注：本文系山東省基礎(chǔ)教育教學(xué)改革項目“九年一貫制學(xué)校的德育引橋課程開發(fā)研究”（項目批準號：3701050）的研究成果。