“大語文”理念下高職院校語文課程改革路徑研究

摘 要 “大語文”理念是一種超越傳統(tǒng)語文教學(xué)范疇的教育理念，注重主體性與成長(zhǎng)性、綜合性與開放性、人文性與審美性、實(shí)踐性與體驗(yàn)性、傳承性與創(chuàng)新性。對(duì)照“大語文”理念，高職語文課程改革面臨提升學(xué)生職業(yè)技能水平、傳承和弘揚(yáng)優(yōu)秀文化、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維、培養(yǎng)學(xué)生審美能力、提高學(xué)生的人文素養(yǎng)的更高要求，存在教學(xué)內(nèi)容陳舊、課程設(shè)置單一、教學(xué)方法死板、實(shí)踐環(huán)節(jié)缺乏、評(píng)價(jià)不夠完善等問題。“大語文”理念視域下高職語文課程改革的路徑為：貼近當(dāng)下生活，更新教學(xué)內(nèi)容；優(yōu)化課程設(shè)置，增強(qiáng)內(nèi)容綜合性；創(chuàng)新教學(xué)方法，提升教學(xué)效果；優(yōu)化實(shí)踐平臺(tái)，提升應(yīng)用能力；強(qiáng)化教師培訓(xùn)，更新教育理念；完善評(píng)價(jià)體系，促進(jìn)全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞 “大語文”理念；高職院校；語文課程；課程改革

中圖分類號(hào) G712 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼 A 文章編號(hào) 1008-3219（2024）23-0042-04

作者簡(jiǎn)介

李明之（1968- ），男，吉林通用航空職業(yè)技術(shù)學(xué)院副教授，研究方向：漢語言文學(xué)，高職課程思政（吉林，132000）；陳沫（1965- ），女，吉林通用航空職業(yè)技術(shù)學(xué)院教授，研究方向：漢語國際教育

作為一門高職院校中的公共基礎(chǔ)課程，大學(xué)語文不僅承擔(dān)了傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的重要使命，而且肩負(fù)著培養(yǎng)學(xué)生人文素質(zhì)的重任。自1978年“大學(xué)語文”復(fù)開以來，隨著國家對(duì)中國文化和大學(xué)生綜合素質(zhì)的重視，大學(xué)語文成為各高校普遍開設(shè)的基礎(chǔ)課程。同時(shí)，在國家深化現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)改革和推動(dòng)現(xiàn)代職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的大背景下，教育部提出加強(qiáng)專業(yè)（金專）、課程（金課）、教師（金師）、實(shí)訓(xùn)基地（金地）、教材（金教材）建設(shè)，并將這些作為核心抓手和重點(diǎn)任務(wù)。那么，作為橫向聯(lián)系各學(xué)科能力最強(qiáng)的一門基礎(chǔ)性、綜合性學(xué)科，大學(xué)語文如何深化改革，以滿足職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展需求，成為當(dāng)前值得深入研究的話題?；诖?，本文基于“大語文”理念，分析當(dāng)前高職院校語文課程改革存在的問題并提出相應(yīng)的策略，以期為高職語文課程改革提供理論支持與實(shí)踐參考。

一、“大語文”理念的內(nèi)涵及其特征

（一）“大語文”理念的內(nèi)涵

“大語文”理念是在借鑒前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基、美國教育家杜威、中國教育家陶行知教育觀念的基礎(chǔ)上，汲取建構(gòu)主義、人本主義、生活教育理論觀點(diǎn)逐漸形成的。我國學(xué)者張孝純[1]、姚竹青[2]、肖琪坤[3]、孫陽[4]等人對(duì)大語文理念都提出了自己獨(dú)到的認(rèn)識(shí)和觀點(diǎn)。綜合已有研究，本文認(rèn)為“大語文”理念是一種超越傳統(tǒng)語文教學(xué)范疇的教育理念，其將學(xué)生的發(fā)展作為根本出發(fā)點(diǎn)，賦予語文更深厚的歷史文化社會(huì)背景，注重知識(shí)的人文性、審美性、基礎(chǔ)性、綜合性和實(shí)踐性。由于“大語文”理念不再局限于傳統(tǒng)的語言文字教學(xué)，也不再局限于課本知識(shí)的傳授，而且更強(qiáng)調(diào)跨越學(xué)科界限、融合多元知識(shí)，實(shí)現(xiàn)與歷史、哲學(xué)、藝術(shù)等學(xué)科的有機(jī)結(jié)合，通過豐富的閱讀、多樣的實(shí)踐活動(dòng)、深刻的文化體驗(yàn)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)語文的同時(shí)，也能夠涉獵更廣泛的知識(shí)領(lǐng)域，從而構(gòu)建起更加全面、立體的知識(shí)體系，形成更好的語言運(yùn)用能力、思維能力和人文素養(yǎng)。

（二）“大語文”理念的特征

1.注重主體性與成長(zhǎng)性

“大語文”理念認(rèn)為學(xué)生不僅是知識(shí)的接受者，更是知識(shí)的創(chuàng)造者和傳播者，他們的個(gè)性、興趣、需求等應(yīng)得到充分尊重和關(guān)注。因此，“大語文”理念下的語文教學(xué)不僅是傳授知識(shí)，更應(yīng)是學(xué)生自我表達(dá)、自我成長(zhǎng)、自我實(shí)現(xiàn)的舞臺(tái)。倡導(dǎo)以學(xué)生為中心的教學(xué)模式，可以激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)他們進(jìn)行自主探究、合作學(xué)習(xí)、積極實(shí)踐，培養(yǎng)他們正確的世界觀、價(jià)值觀、人生觀，提升他們的綜合素養(yǎng)，為他們將來的終身學(xué)習(xí)和發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

2.注重綜合性與開放性

在追求知識(shí)的廣度與深度的統(tǒng)一上，“大語文”理念強(qiáng)調(diào)語文教學(xué)的綜合性，認(rèn)為語文教學(xué)不應(yīng)局限于語言文字本身，而應(yīng)涵蓋文學(xué)、歷史、哲學(xué)、藝術(shù)等多個(gè)領(lǐng)域，以及書本之外的知識(shí)。這意味著語文教學(xué)不僅要注重語言文字的規(guī)范運(yùn)用，讓學(xué)生掌握扎實(shí)的語言文字基礎(chǔ)，還要培養(yǎng)他們的創(chuàng)造性思維和審美情趣。因此，“大語文”理念尤其倡導(dǎo)構(gòu)建開放性的教學(xué)環(huán)境，鼓勵(lì)學(xué)生走出課堂，通過社會(huì)實(shí)踐、文化交流等方式拓寬視野、豐富經(jīng)驗(yàn)、增長(zhǎng)見識(shí)。

3.注重人文性與審美性

“大語文”理念的“大”體現(xiàn)在對(duì)人文的強(qiáng)調(diào)，擴(kuò)大了“文”的范圍，高度重視語文教學(xué)的人文性和審美性。語文教學(xué)不僅是語言文字的訓(xùn)練，以人為中心的文學(xué)作品是語文教學(xué)的主要內(nèi)容，蘊(yùn)含人的情感、精神、價(jià)值、審美情趣、倫理哲思等，美的感念可以把人文關(guān)懷“潤(rùn)物細(xì)無聲”地輸入學(xué)生的精神世界，成為學(xué)生形成完全人格必不可少的精神元素[5]。因此可以說，“大語文”理念強(qiáng)調(diào)語文教學(xué)應(yīng)注重人文精神的熏陶和審美能力的提升，讓學(xué)生在欣賞美的同時(shí)，潛移默化地形成高尚的道德情操和正確的價(jià)值觀念。

4.注重實(shí)踐性與體驗(yàn)性

“大語文”理念認(rèn)為知識(shí)的習(xí)得離不開實(shí)踐的檢驗(yàn)和應(yīng)用，語文教學(xué)要讓學(xué)生更多地直接接觸到語文教學(xué)所用材料，讓學(xué)生在實(shí)踐中習(xí)得知識(shí)和能力。因此，“大語文”理念強(qiáng)調(diào)實(shí)踐中的體驗(yàn)性學(xué)習(xí)，鼓勵(lì)創(chuàng)設(shè)閱讀、寫作、演講、辯論等實(shí)踐活動(dòng)并鼓勵(lì)學(xué)生積極參與，讓學(xué)生在真實(shí)的情境中感受語文的魅力，培養(yǎng)他們對(duì)語文的興趣和熱愛，加深對(duì)語文知識(shí)的理解和掌握。

5.注重傳承性與創(chuàng)新性

“大語文”理念將文化傳承與創(chuàng)新視為語文教學(xué)的重要任務(wù)，要求教師在語文教學(xué)中融入中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化和世界優(yōu)秀文化成果，讓學(xué)生在了解和學(xué)習(xí)傳統(tǒng)文化的同時(shí)，敢于質(zhì)疑和挑戰(zhàn)傳統(tǒng)觀念，為文化的傳承與發(fā)展注入新的活力。同時(shí)，“大語文”理念強(qiáng)調(diào)積極借鑒國外優(yōu)秀文化成果，拓寬學(xué)生國際視野，培養(yǎng)學(xué)生的全球意識(shí)，提升學(xué)生跨文化交流能力，讓學(xué)生在傳承與創(chuàng)新中不斷成長(zhǎng)，成為具有深厚文化底蘊(yùn)和廣闊國際視野的新時(shí)代人才。

二、“大語文”理念下高職語文課程改革的要求

（一）提升學(xué)生職業(yè)技能水平

高職教育的目標(biāo)之一是培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)技能。因此，“大語文”理念下的高職語文課程改革應(yīng)緊密對(duì)接職業(yè)需求，通過加強(qiáng)應(yīng)用文寫作、職場(chǎng)溝通等實(shí)用性教學(xué)內(nèi)容，提升學(xué)生的職業(yè)技能水平。此外，還應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的信息獲取與處理能力、思維能力等通用技能，為他們未來的職業(yè)發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（二）傳承和弘揚(yáng)優(yōu)秀文化

在“大語文”理念的引領(lǐng)下，高職語文課程改革應(yīng)高度重視中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的傳承與弘揚(yáng)，以及人類共同的優(yōu)秀文化成果的學(xué)習(xí)和了解。這要求教師在語文教學(xué)中應(yīng)深入挖掘中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的精髓和價(jià)值，通過經(jīng)典文學(xué)作品、傳統(tǒng)節(jié)日習(xí)俗體驗(yàn)、民間藝術(shù)等內(nèi)容，讓學(xué)生感受中華文化的博大精深和獨(dú)特魅力；在外國文學(xué)藝術(shù)的鑒賞中，傳承人類共同的優(yōu)秀文化。在此基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的文化觀和歷史觀，增強(qiáng)他們的文化自信和民族自豪感。

（三）培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維

“大語文”理念下的高職語文課程改革應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生勇于質(zhì)疑和挑戰(zhàn)傳統(tǒng)觀念，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新思維。這要求教師在語文教學(xué)中注重啟發(fā)式和探究式學(xué)習(xí)，通過提出問題、引導(dǎo)學(xué)生思考、鼓勵(lì)他們表達(dá)自己的觀點(diǎn)等方式，激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力。

（四）培養(yǎng)學(xué)生審美能力

審美教育是素質(zhì)教育的重要組成部分?！按笳Z文”理念下的高職語文課程改革應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的審美能力，讓他們學(xué)會(huì)欣賞美、創(chuàng)造美。這要求教師在語文教學(xué)中融入美學(xué)原理和藝術(shù)鑒賞等內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生欣賞優(yōu)秀的文學(xué)作品、藝術(shù)作品等，提高他們的審美鑒賞能力；同時(shí)還應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生積極參與文學(xué)創(chuàng)作和藝術(shù)創(chuàng)作等活動(dòng)，培養(yǎng)他們的創(chuàng)造力和表現(xiàn)力。

（五）提高學(xué)生的人文素養(yǎng)

“大語文”理念下的高職語文課程改革應(yīng)注重學(xué)生人文素養(yǎng)的培養(yǎng)，通過講解人文知識(shí)、引導(dǎo)學(xué)生閱讀經(jīng)典文學(xué)作品等方式，讓他們了解人類文明的發(fā)展歷程和思想成果；同時(shí)還應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的道德情操和社會(huì)責(zé)任感，讓他們成為具有高尚品德和良好社會(huì)公德的公民。

三、“大語文”理念下高職語文課程改革存在的問題

（一）教學(xué)內(nèi)容陳舊

教學(xué)內(nèi)容是開展育人的主要載體。在當(dāng)今快速發(fā)展的信息社會(huì)中，學(xué)生需要通過語文學(xué)習(xí)掌握更多與時(shí)俱進(jìn)的知識(shí)和技能，以便更好地適應(yīng)未來社會(huì)的發(fā)展需求。但當(dāng)前，高職院校語文教學(xué)內(nèi)容存在陳舊、滯后的問題，有些教材內(nèi)容多年未變，缺乏對(duì)新時(shí)代社會(huì)現(xiàn)象、科技進(jìn)步、文化變遷等的及時(shí)關(guān)注和引入。這就導(dǎo)致學(xué)生對(duì)語文內(nèi)容不感興趣，自然難以發(fā)揮語文育人功能，尤其是難以培養(yǎng)他們的時(shí)代意識(shí)和社會(huì)責(zé)任感。

（二）課程設(shè)置單一

“大語文”理念下，高職院校大學(xué)語文課程應(yīng)當(dāng)是一個(gè)包含多層面、多維度的綜合性學(xué)科，它不僅要涵蓋傳統(tǒng)的語言文字教學(xué)，還應(yīng)當(dāng)涉及文學(xué)欣賞、創(chuàng)造性思維培養(yǎng)、跨文化交流等多個(gè)方面。然而，目前高職院校語文課一般設(shè)置一門必修課“中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化”和一門選修課“大學(xué)語文”，這樣的課程設(shè)置顯然沒有形成配套完整的課程體系，不僅限制了學(xué)生語文知識(shí)的全面獲取，也影響了他們綜合素養(yǎng)的提升。

（三）教學(xué)方法死板

當(dāng)前，不少高職院校語文教師仍主要依賴傳統(tǒng)的講授式教學(xué)，在教學(xué)方法上顯得單一且守舊，缺乏創(chuàng)新性和互動(dòng)性。這種單一的教學(xué)方法難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)性，學(xué)生處于被動(dòng)接受的狀態(tài)，課堂往往會(huì)變得缺乏活力，自然不利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維和創(chuàng)新能力。在“大語文”理念強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生多元化能力的大背景下，這種單一守舊的教學(xué)方法顯然已經(jīng)無法滿足學(xué)生的需求和社會(huì)的期待。

（四）實(shí)踐環(huán)節(jié)缺乏

高職語文課程改革中，實(shí)踐環(huán)節(jié)的薄弱是一個(gè)普遍且亟待解決的問題。在實(shí)際教學(xué)過程中，往往由于缺乏足夠的實(shí)踐機(jī)會(huì)和平臺(tái)，學(xué)生們難以將課堂上學(xué)到的語文知識(shí)有效地應(yīng)用于實(shí)際生活和工作中。他們無法在實(shí)際情境中鍛煉和提升語言運(yùn)用能力，也無法通過實(shí)踐來檢驗(yàn)自己的學(xué)習(xí)成果，進(jìn)而針對(duì)性地提升自己的職業(yè)技能水平。

（五）評(píng)價(jià)不夠完善

當(dāng)前高職院校語文課程的評(píng)價(jià)體系普遍較為單一，主要以考試成績(jī)作為主要評(píng)價(jià)指標(biāo)。這種過分依賴考試成績(jī)的評(píng)價(jià)方式，難以全面、客觀地反映學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況和綜合素質(zhì)水平，也無法有效地激勵(lì)他們追求全面發(fā)展和個(gè)性成長(zhǎng)。例如，一些學(xué)生在課堂上積極參與討論，有著獨(dú)特的見解思考和出色的表達(dá)，但由于考試成績(jī)不夠突出，他們的這些優(yōu)秀表現(xiàn)往往無法得到應(yīng)有的認(rèn)可和鼓勵(lì)。這種評(píng)價(jià)體系的局限性顯然不利于學(xué)生全面發(fā)展和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。

四、“大語文”理念下高職語文課程改革的路徑

（一）貼近當(dāng)下生活，更新教學(xué)內(nèi)容

高職語文課既是工具課，也是思想文化教育的載體，具有鮮明的時(shí)代性。為此，高職院校應(yīng)采取多種可行的方法及時(shí)更新語文教學(xué)內(nèi)容，并融入實(shí)際案例。一方面，要緊跟時(shí)代發(fā)展和社會(huì)變革的步伐，定期將新的思想觀念、科技成果和文化現(xiàn)象等融入教學(xué)中；另一方面，還需關(guān)注國際文化交流和全球化趨勢(shì)對(duì)語文教學(xué)的影響，適當(dāng)引入世界優(yōu)秀文化成果和國際視野下的教育內(nèi)容。以此，提升語文教學(xué)的時(shí)代感和吸引力，更好地服務(wù)于學(xué)生的全面發(fā)展。

（二）優(yōu)化課程設(shè)置，增強(qiáng)內(nèi)容綜合性

為了滿足“大語文”觀念下對(duì)語文教學(xué)綜合性的要求，高職院校需積極優(yōu)化語文課程設(shè)置，以增強(qiáng)語文課程內(nèi)容的綜合性。具體而言，學(xué)?？梢栽诒匦拚n之外開設(shè)一系列選修或?qū)ｎ}課程，如“中國古代文學(xué)與歷史文化”“現(xiàn)代文學(xué)與電影藝術(shù)”等，通過這些課程，有助于學(xué)生在學(xué)習(xí)文學(xué)作品的同時(shí)，深入了解相關(guān)的歷史背景、哲學(xué)思想以及藝術(shù)表現(xiàn)，從而形成跨學(xué)科的知識(shí)體系。此外，為了增強(qiáng)語文教學(xué)的實(shí)用性，高職院校還應(yīng)在課程設(shè)置中應(yīng)重點(diǎn)關(guān)注實(shí)踐性教學(xué)內(nèi)容。例如，可以開設(shè)“應(yīng)用文寫作”課程、“職場(chǎng)溝通”課程，讓學(xué)生可以將所學(xué)的語文知識(shí)應(yīng)用于實(shí)際生活和工作中，真正實(shí)現(xiàn)學(xué)以致用。

（三）創(chuàng)新教學(xué)方法，提升教學(xué)效果

為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)性并培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力，高職院校應(yīng)積極創(chuàng)造有利條件，鼓勵(lì)語文教師探索創(chuàng)新教學(xué)方法?？梢圆捎脝l(fā)式教學(xué)方法，通過設(shè)置問題情境，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考和探究問題，培養(yǎng)他們的創(chuàng)造性思維和解決問題的能力；可以采用小組合作學(xué)習(xí)，組織學(xué)生進(jìn)行小組討論，共同分析課文中的難點(diǎn)和重點(diǎn)，促進(jìn)學(xué)生之間的思想碰撞和知識(shí)共享；可以采用項(xiàng)目式學(xué)習(xí)，讓學(xué)生自主查閱資料、分析問題、提出解決方案，從而提升他們的綜合素養(yǎng)；還可以充分運(yùn)用多媒體技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)資源等現(xiàn)代教學(xué)手段，提高教學(xué)效果和趣味性。

（四）優(yōu)化實(shí)踐平臺(tái)，提升應(yīng)用能力

首先，高職院?？梢怨膭?lì)學(xué)生積極參與文學(xué)和藝術(shù)創(chuàng)作等活動(dòng)，通過創(chuàng)作實(shí)踐培養(yǎng)他們的創(chuàng)造力和表現(xiàn)力，讓他們?cè)谡Z文學(xué)習(xí)中找到樂趣和成就感。其次，可以開設(shè)模擬職場(chǎng)溝通課程或工作坊，通過模擬真實(shí)的職場(chǎng)環(huán)境，讓學(xué)生在實(shí)踐中鍛煉溝通能力和職業(yè)素養(yǎng)，提升他們的語文應(yīng)用水平。最后，應(yīng)整合資源，將學(xué)生的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)與語文教育有效銜接，讓學(xué)生在參與社會(huì)實(shí)踐中了解社會(huì)現(xiàn)實(shí)和熱點(diǎn)問題，從而培養(yǎng)他們的社會(huì)責(zé)任感和愛國愛民情懷。

（五）強(qiáng)化教師培訓(xùn)，更新教育理念

為了有效推進(jìn)這一改革，高職院校必須不斷強(qiáng)化教師培訓(xùn)，使教師能夠持續(xù)更新教育理念，適應(yīng)新的教學(xué)需求。培訓(xùn)的目標(biāo)應(yīng)明確聚焦于提升教師對(duì)“大語文”觀念的理解與應(yīng)用能力，確保他們能夠在日常教學(xué)中靈活貫穿跨學(xué)科、跨文化、跨時(shí)代的教學(xué)理念，熟練掌握基于不同教學(xué)領(lǐng)域和教學(xué)平臺(tái)的教材教法，達(dá)成理想的教學(xué)效果。具體方法上，可以定期組織教師研討會(huì)，為教師提供一個(gè)分享教學(xué)心得與改革經(jīng)驗(yàn)的平臺(tái)，促進(jìn)彼此間的交流與合作。同時(shí)，可以開展專家講座，引入前沿的教學(xué)理論與實(shí)踐案例，幫助教師及時(shí)了解并掌握最新的教學(xué)動(dòng)態(tài)。

（六）完善評(píng)價(jià)體系，促進(jìn)全面發(fā)展

一方面，要建立多元化的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，不僅包括傳統(tǒng)知識(shí)的掌握程度，還應(yīng)涵蓋技能應(yīng)用能力、情感態(tài)度價(jià)值觀以及創(chuàng)新思維等多個(gè)方面，從而全面衡量學(xué)生的綜合素質(zhì)。另一方面，要采用多種評(píng)價(jià)方式，除了傳統(tǒng)考試和作業(yè)，還應(yīng)包括課堂表現(xiàn)、實(shí)踐活動(dòng)、小組項(xiàng)目等多種形式，以更全面地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。同時(shí)，評(píng)價(jià)體系還應(yīng)注重過程性評(píng)價(jià)和結(jié)果性評(píng)價(jià)相結(jié)合，既要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，也要關(guān)注他們的學(xué)習(xí)過程和發(fā)展變化。通過定期的學(xué)習(xí)反饋和成長(zhǎng)記錄，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己的不足，從而更有針對(duì)性地提升學(xué)習(xí)效果。通過完善語文課程評(píng)價(jià)體系，可以有效促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展和個(gè)性成長(zhǎng)。

參 考 文 獻(xiàn)

[1]張孝純.“大語文教育”芻議[J].河北師院學(xué)報(bào)，1986（1）：24-26.

[2]姚竹青.大語文教學(xué)法[M].北京：北京教育出版社，1992：333.

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Research on the Reform Paths of Chinese Language Curriculum in Higher Vocational Colleges from the Perspective of the“Big Chinese Language”Concept

Li Mingzhi， Chen Mo

Abstract" As an educational concept that goes beyond the traditional scope of Chinese language teaching， the concept of“Big Chinese Language”emphasizes subjectivity and growth， comprehensiveness and openness， humanism and aesthetics， practicality and experience， inheritance and innovation. Compared with the concept of“Big Chinese Language”， the reform of higher vocational Chinese language curriculum faces higher requirements for improving students’vocational skills， inheriting and promoting excellent culture， cultivating students’innovative thinking， cultivating students’aesthetic ability， and improving students’humanistic literacy. There are problems such as outdated teaching contents， single course setting， rigid teaching methods， lack of practical links， and incomplete evaluation. The paths for the reform of higher vocational Chinese language curriculum from the perspective of the“Big Chinese Language”concept are： to be close to current life and update teaching contents; optimize course offerings and enhance content comprehensiveness; innovative teaching methods and enhance teaching effectiveness; optimize the practical platform and enhance application capabilities; strengthen teacher training and update educational concepts; improve the evaluation system and promote comprehensive development.

Key words" “Big Chinese Language”concept; higher vocational colleges; Chinese language course; curriculum reform

Author" Li Mingzhi， associate professor of Jilin General Aviation Vocational and Technical College （Jilin 132000）; Chen Mo， professor of Jilin General Aviation Vocational and Technical College