小學數學主題式學習的實踐與思考

摘" 要：開展小學數學主題式學習具有十分重要的意義。目前，部分學校存在數學主題式學習資源匱乏、缺乏保障機制、學習方法單一、評價與反思不到位等問題，致使主題式學習流于形式，效果不佳。鑒于此，教師可以從充實學習資源、完善保障機制、創新學習方式、探索有效評價等方面入手，切實將數學主題式學習落實到位，充分發揮其價值，全面提高學生的數學學習能力。

關鍵詞：小學數學；主題式學習；綜合學習

數學主題式學習是一種比較先進的學習方法，主要是以開放式情境教學為主，以某個明確的學習主題為依據，以系統的教學步驟、方法和內容，引導學生用數學的方法解決現實問題，用數學的思維思考、探索學科奧秘，通過具體的活動任務獲取數學知識，激發學生的求知欲，實現多種能力的協同培養。然而，現階段在小學數學教學實踐中，部分教師對主題式學習認識不到位，不能靈活開展主題式學習活動，影響了學生數學學習能力的提高，限制了學生數學思維的發展，不利于學生的個性化學習。基于此，教師要轉變傳統教學觀念，明確認識主題式學習的重要性，積極開展主題式學習活動，發展學生的數學核心素養。

一、小學數學主題式學習的意義

1. 有利于促進學生數學核心素養的發展

主題式學習以教材知識為基礎，教師圍繞主題內容，將教材知識與學科實踐相結合，營造主題情境，讓學生在實踐活動中理解教材知識，并將教材知識應用到實踐中，增長學科實踐技能。同時，開展主題式學習能使學生根據已知事實或原理，運用數學方法分析、解決數學問題和實際問題，形成數學表達與交流能力。另外，在數學主題式學習中，需要學生圍繞某一學習任務或主題，綜合運用相關學科知識和技能去解決問題，從而克服學科之間難以融合的壁壘，實現不同學科的整合，能夠發展學生的數學核心素養。

2. 有利于促進學生主動參與數學學習

在傳統的數學教學中，教師往往依據教材內容按部就班地傳授數學知識，學生是數學知識的接受者，學習過程也是按照教師課前預設的步驟進行。而在主題式學習中，學生可以從教師提供的主題中選擇自己感興趣的內容，確定活動目標，搜集相關材料進行學習。主題式學習為學生營造了真實的學習場景，活動內容豐富，貼近學生的生活實際和日常經驗，符合小學生的數學學習需求，能夠有效改善數學課堂枯燥乏味的現狀。它改變了以講授為主的教學方式，使學習成為一個建構的過程，學生從被動學習、機械學習走向主動學習、有意義學習，推動學科教學從知識傳授向素養培育方向發展，對提高學習效率有重要意義。

3. 有利于促進教師的專業發展

主題式學習對教師提出了更高的要求，教師需要轉變傳統教學觀念，創新課堂組織形式，不能只注重知識傳授。主題式學習具有跨學科學習的特點，要求教師樹立終身學習的理念，不斷充實自己，豐富自身的專業知識，挖掘各學科教學資源，尋找課程內容的結合點，緊跟主題式學習的步伐，靈活處理學生在主題活動中出現的問題，并基于學生的學習反饋調整教學。在這一過程中，教師的自我反思能力、資源開發與應用能力不斷提高，促進了教師的專業發展。

二、小學數學主題式學習中存在的問題

1. 學習資源匱乏

主題式學習是核心素養目標實現的有利抓手，開展主題式學習需要有優質的學習資源作保障。資源匱乏是目前小學數學主題式學習中普遍存在的問題。開展主題式學習，需要教師自行挖掘課內外資源。支撐小學數學主題式學習的文獻資料少之又少，部分教師不知道如何選定活動主題、設計主題式學習方案，導致數學主題式學習活動困難重重。

2. 缺乏保障機制

主題式學習實操案例少，缺乏可參考的成熟樣本，部分教師對其他學科領域涉獵不多，開發與實施能力有限。部分學校缺少針對如何開發與實踐主題式學習的理論指導和技能培訓，教師很難獲取主題式學習的成功經驗。學校在設備、技術、資金和空間等方面無法給主題式學習提供硬件保障，這些都制約了數學主題式學習的順利推進。

3. 學習方法單一

在開展主題式學習活動時，部分教師對主題式學習的理論認知不夠深入、透徹，缺少對目標和方法的深入思考，導致主題式學習目標不夠聚焦，方法比較單一，主題式學習實踐缺乏真實性。同時，部分教師已經習慣于“灌輸式”教學模式，主題活動中對問題的分析教師依然占主導地位，學生處于被動學習狀態，很少采取合作、交流、探究的學習方式，參與主題式學習的積極性不高。

4. 評價與反思不到位

評價與反思作為數學主題式學習的組成部分，在支持學生解決問題、優化主題活動內容等方面起著重要作用。目前只有少數教師能意識到主題式學習評價與反思的必要性，但是仍然存在一些問題。部分教師對主題式學習缺少反思，不能對學生解決問題的過程和方法進行反思，不能及時進行有效反饋，難以發揮反思在主題后續迭代過程中的作用。重形式、輕內容，重結果、輕過程，重眼前、輕發展，這是當前數學主題式學習普遍存在的評價方式，不利于小學數學主題式學習的實施，甚至阻礙學生的自主發展。

三、小學數學主題式學習的實施策略

1. 充實學習資源

課程資源是課程實施的基礎。數學主題式學習通過某一個具體的學習主題開展教學，讓學生融入主題活動，主動地探究與發現、整合與建構知識，最終使學生獲得新知識，提高學生解決問題的能力，激活學生的思維，發展學生的數學核心素養。因此，主題式學習資源非常重要。教師要以學生數學知識掌握、數學能力提高、數學核心素養發展為出發點，堅持素養目標導向，以驅動性問題為引領，不斷挖掘并充實數學主題式學習資源。

（1）注重數學與生活的聯系點。

小學數學教材中的許多概念、應用題、幾何圖形等，在現實生活中都能找到原型。在開發主題式學習資源時，教師應該了解學生的生活背景，引導學生從實際生活中采擷生活數學實例，尋找數學原型，尋找其與數學知識技能、思想方法的結合點，也可以汲取學生社會生活、家庭生活中的真實情境要素，從數學的角度設計具有現實意義的主題式學習內容。例如，在教學人教版《義務教育教科書·數學》（以下統稱“人教版教材”）六年級上冊“節約用水”時，教師告訴學生：“水資源短缺已成為制約社會和經濟發展的重要因素，小學生要有節約用水的意識，積極參與到節約用水行動中。”隨后，教師讓學生以小組為單位，以“家庭人均月生活用水量”為主題，在某一小區開展一次統計調查活動，并根據調查數據繪制條形統計圖，通過分析、對比，針對存在的問題提出合理的建議。這樣的主題式學習資源，把數學問題融入生活，學生興趣濃厚，能夠積極參與、樂于探究。

（2）注重跨學科的聯系點。

在小學數學教學中，教師要深入挖掘教材，分析教材內容與其他學科的關聯點，巧妙地將數學與其他學科知識融合起來，引導學生從不同角度、不同維度看待數學問題，深化學生對數學知識的理解。例如，在教學人教版教材六年級上冊“扇形統計圖”后，教師設計“垃圾污染知多少”主題式學習活動，讓學生分組探究：采訪清理垃圾的工作人員，通過實地考察、上網查閱、問卷調查等途徑，了解垃圾的主要來源、分類、危害等；根據調查數據繪制扇形統計圖，分析數據，讓學生了解身邊垃圾污染的情況，認識垃圾對環境污染的危害；利用科學、道德與法治等學科知識，探究如何減少垃圾危害，變廢為寶；利用美術學科知識設計宣傳畫報，號召人們保護環境，與自然和諧共處。這樣，在主題活動中融入其他學科知識，在探究任務環節與其他學科領域知識相結合，增加主題的豐富性和趣味性，激發學生的學習興趣，加強數學學科與其他學科之間的整合，提升主題活動的綜合性和實踐性。

（3）構建專家—教師合作共同體。

合作是主題式學習實施的必備要素。為了充實數學主題式學習資源，可以構建專家—教師合作共同體，專家、教研員、學科教師共同合作，推動數學主題式學習內容的綜合化。在主題開發階段，數學教師可以在專家和教研員的指導下開發課程資源；在設計過程中，數學教師與其他學科教師合作，結合學生在不同學科的學情，對資源、內容進行梳理與整合，從而設計切合學生實際的數學主題式學習；在實踐過程中，數學教師在其他學科教師、專家和教研員的幫助下對主題式學習進行改進。這樣，在多學科的配合、支持及多次的教學迭代下，最終形成兼具廣度和深度的綜合化數學主題式學習。

2. 完善保障機制

為了幫助一線教師解決在主題式教學中遇到的問題和挑戰，學校要制定系統的主題式教學改革方案，建立健全教師主題式學習培訓機制，加大對教師主題式學習的培訓力度，著重培養教師開發主題資源、實踐主題式學習的能力，為教師提供富有針對性的主題式學習理論與實踐指導。學校可以邀請主題式學習專家和名師做專題講座，或觀看名師的主題式課堂教學實錄，切實轉變數學教師的傳統教學思想，讓教師對主題式學習形成正確認知，豐富教師的主題式學習知識與技能。借此提高教師的主題式備課能力，提升課程開發與實施技能，促使教師能夠結合學生實際靈活設計驅動性問題；提高教師的課堂教學駕馭能力，激發教師對主題開發的內在動力，為主題式學習活動的開展提供保障。另外，學校應當在教學課時、經費、設施設備、空間及技術等方面給主題式學習提供充分的支持，確保主題式學習的順利開展。例如，設立主題實施的運行機制，營造主題式學習的文化氛圍；統籌安排課時，適當增加主題式學習課時，為教師提供充分的實施時間；購置供主題式學習的教學設施設備，提供信息技術支持等。

3. 創新學習方式

（1）合理選擇活動主題，創設教學情境。

在選擇活動主題時，教師要充分考慮學生的認知特點，基于學生思維的最近發展區進行設計，有效調動學生參與的積極性。同時，還要與《義務教育數學課程標準（2022年版）》的要求相契合，從提高學生的學習能力出發，選擇難易適度的主題，避免活動主題過于復雜或過于簡單，影響學生的參與熱情。教師還要立足學生的生活實際，選擇學生感興趣的活動主題，這樣有利于學生積極參與。仍以“扇形統計圖”為例，教師可以選擇“城市交通問題探究”活動主題，讓學生開展活動，繪制扇形統計圖。這樣的主題既符合學生的認知，又與學生的生活聯系緊密，學生自然積極參與。另外，教師要創設良好的教學情境。創設教學情境是主題式學習常用的教學策略之一。在開展主題式學習時，教師要結合學生的心理特點和知識掌握情況創設生活情境，以問題作為切入點，把課堂要學的數學知識引入生活實踐中，讓學生思考問題的解決方案，通過分析、對比、歸納等方法，最終完成主題任務，獲得新知。

（2）融入真實學習實踐，促進真實學習發生。

主題式學習是一種包含知識、行動和態度的學習實踐，需要學生動手動腦、親身實踐。將活動主題轉變成合適的問題是主題式學習的關鍵。因此，教師要設計合適的框架問題，使學生置身于問題情境中，融入真實的學習實踐，經歷問題解決的過程，鍛煉學生的數學思維，這樣既深化了課堂內容，又拓展了課堂知識。例如，在教學人教版教材六年級下冊“負數”時，教師預設了生活中的常見問題：王亮大學畢業在某城市工作，月收入5 000元。其中，每月需要開支電費200元，水費100元，房租2 500元，話費150元，飲食2 000元，生活用品500元。那么，王亮每個月結余多少錢？問題拋出后，教師讓學生自學正數和負數的相關知識，并運用正數和負數表示出王亮的收入與開支，根據計算結果給王亮設計一份較為合理的消費計劃。這樣讓學生利用自身所學，積極思考、探究和解決問題，促進學習的真實發生。

4. 探索有效評價

（1）注重評價內容和手段。

教師要精心設計評價內容，從學生主題活動前的準備工作開始到主題式學習結束，確定具體評價內容，實施全方位評價，將評價貫穿主題式學習始終，完善評價體系，推動學生全面發展。同時，采用多樣化的評價手段，將教師評價、生生互評、學生自評相結合，將考試和開放性評價手段相結合，重視學生情感態度與價值觀的評價，發揮評價對學生的激勵、反饋和調節作用，不斷提高學生的綜合能力。

（2）善于反思。

教師要及時對主題式學習進行反思，反思主題評價目標是否明確，能否為學生開展活動提供有力依據，能否促使學生在活動中有效達成學習目標；反思評價方式是否恰當，能否做到全面、客觀、公正，能否有效提升評價的效度與信度，促進深度學習的實現。

總之，主題式學習在小學數學教學中有重要意義。教師要明確主題式學習在數學教學中的應用價值，積極充實數學主題式學習資源，完善主題實施保障機制，創新主題式學習方式，探索有效評價模式，激勵學生踴躍參與數學主題實踐，促進學生對知識的深度理解，提高學生的數學學習能力。

參考文獻：

［1］李銀嵐. 小學數學主題式學習實踐路徑［J］. 天津教育，2023（28）：117-119.

［2］李燕妮. 小學數學主題式學習教學舉隅［J］. 湖北教育（教育教學），2022（7）：69-70.