新課標下小學低年級寫話教學策略探究

摘要：低年級寫話教學是小學語文教學的一個重要內容，優化寫話教學策略能夠激發學生的寫話興趣，提升學生寫話的能力，為中高年級寫好作文奠定基礎。在寫話教學中，教師要明確目標，立足教材，聯系生活，尊重學生的主體性，積極探索有效的寫話教學方法，提高寫話教學的效果，讓學生愿意寫話、樂于寫話、有話可寫，樹立寫話的自信心。

關鍵詞：低年級 寫話教學 策略

引言

為了降低學生寫作起始階段的難度，培養學生的寫作興趣和自信心，關于“寫作”的目標，低年級定位于“寫話”。在教學中，教師對寫話教學重視不足，缺乏有效的教學方法，導致學生寫話興趣不高，不知道如何寫話，對寫話存有畏難情緒。2022年版新課標將學段目標中的習作（寫話）和口語交際合并為一個板塊“表達與交流”，將口頭表達與書面表達融為一體，凸顯二者相輔相成的作用，其中每個學段中關于習作（寫話）的要求沒有變化。《義務教育語文課程標準》提出：“對寫話有興趣，留心周圍事物，寫自己想說的話，寫想象中的事物。”因此，教師要明確低年級寫話的目標，以教材為依托，聯系學生的生活實際，積極創設豐富多彩的教學情境，科學合理地對學生進行寫話訓練，并采用多元化評價方式，激發學生寫話的興趣，調動學生寫話的積極性。

一、加強閱讀，積累寫話素材

新課標提出教學要體現語文學習任務群特點，整體規劃學習內容，注重聽說讀寫的內在聯系。低年級學生會認的字和會寫的字數量有限，詞匯量不足，寫話存在困難。教師要通過課內外閱讀的指導，引導學生自主識字，逐漸實現自主閱讀，進而促進寫話。

一方面，教師要結合課內閱讀，指導學生主動識字寫字，培養學生積累詞語的意識，為寫話打基礎。在班級可以通過開展“詞語大會”“成語接龍”等活動，充分調動學生積累詞語的積極性，增加學生的詞匯量。鼓勵學生在寫話中運用閱讀中學到的詞語。

另一方面，教師要大力培養學生的課外閱讀興趣，引導學生養成良好的閱讀習慣。積極開展閱讀課，組織學生交流閱讀方法，指導學生學會閱讀。同時，通過舉行“閱讀分享”“親子共讀”等活動，激發學生的閱讀興趣，讓學生熱愛閱讀，受益于閱讀。操千曲而后曉聲，觀千劍而后識器。學生在閱讀中，可以受到優秀文章的熏陶，在耳濡目染中學習文章的表達技巧，增長見識，為寫話積累豐富的素材。

二、創設情境，激發寫話興趣

低年級學生注意力集中的時間有限，形象思維占主導地位，對事物的認識主要是感性認識。在寫話教學中，教師可以通過多媒體播放音頻、語言渲染、角色扮演、實物展示、游戲競賽等方式創設多種情境，增強課堂教學的趣味性和感染力，充分抓住學生的注意力，激發學生的學習欲望，讓學生在多種情境中真實體驗，從而樂于寫話，有話可寫。

新課標提出教學要創設真實而富有意義的學習情境，凸顯語文學習的實踐性。語文學習情境源于生活中語言文字運用的真實需求，服務于解決現實生活的真實問題。創設情境，應建立語文學習、社會生活和學生經驗之間的關聯，尤其是要與學生生活聯系起來，著力解決在生活中遇到的問題。

例如，在二年級上冊第四單元“學寫留言條”的寫話教學中，教師可以組織學生演一演“去辦公室還書，老師不在”這個場景，讓學生身臨其境，真切地思考在生活中如果遇到這樣的問題，該怎么解決。一方面，學生能夠發散思維，思考多種解決方式。比如，可以等老師回來，也可以下節課再去找，還可以直接放在老師桌子上，請辦公室其他老師轉達等。對比多種方法，發現寫留言條更加及時、便捷。另一方面，學生能夠很自然地明白留言條的內容怎么寫，而且知道語言還要簡潔明了。模擬真實情境比師生單調地問和答更有吸引力和感染力，讓學生在體驗中輕松地學習寫話。

三、立足教材，提升寫話能力

寫話教學要滲透到平時的課堂教學中，僅僅憑借課本中出現的幾次寫話練習來提升學生的寫話能力是遠遠不夠的。教師要樹立全局意識，把握統編教材的特點，挖掘課本中的寫話訓練點，持續地對學生進行階段性、系統性的寫話訓練。

（一）看圖訓練，培養寫話思維

低年級寫話以看圖寫話為主，學生存在看圖不仔細、不理解圖畫意思、語言匱乏、表達無序等問題。教師要在平時的教學中，結合課文中的插圖，訓練學生觀察圖畫的能力，引導學生按照一定的順序觀察，并加以合理想象，發散思維，比較全面地把握圖畫所傳達的意思。教師要指導學生規范語言，清晰表達，培養學生的邏輯思維，增強學生的語言表達能力。通過培養邏輯思維提升寫話能力，再通過寫話不斷訓練思維，落實學生核心素養之思維能力的培養目標。

（二）讀寫結合，搭建寫話支架

新課標關于核心素養之語言運用的描述：了解國家通用語言文字的特點和運用規律，形成個體語言經驗；具有正確、規范運用語言文字的意識和能力。教材中有很多課文的語言表達活潑新穎、生動形象，非常適合低年級學生模仿學習。教師在課文閱讀教學中，要有培養學生語言運用能力的意識，可以選擇精彩的段落句式，給學生搭建語言表達支架，讓學生進行仿寫訓練。將閱讀與寫話結合，學以致用，提升寫話質量。

比如，二年級下冊第四單元第8課《彩色的夢》這一課，詩歌語言句式簡單、靈活多變，充滿童真童趣。其中第2小節采用排比句式呈現不同景物的色彩，第3小節運用擬人、比喻等修辭手法形象地描繪出森林中的場景，很適合學生仿寫。在課堂教學中，教師讓學生充分學習這兩小節之后，觀察句子的表達特點，先仿照說一說，然后落筆寫一寫。學生在仿寫精彩句段的過程中，豐富語言表達，建構語言表達方式，逐漸形成個人的語言表達風格，提高核心素養中的語言運用能力。

（三）說寫結合，梳理寫話思路

低年級學生在寫話時存在無話可說、無從下筆的情況，但是他們有較強的表達欲望，教師要積極利用學生這一心理特點，在讓學生充分表達之后，再指導寫話。因此，教師可以將寫話教學與口語交際教學相結合，選擇合適的話題，鼓勵學生大膽、自信地表達，并將感興趣的內容記錄下來，指導學生將口頭語言轉化為書面語言。

例如，二年級下冊第二單元口語交際“長大以后做什么”這個話題貼近學生的生活實際，學生比較感興趣。在教學時，教師可以讓學生進行課前調查，通過采訪，了解身邊常見的職業，為課堂上更好地交際做好準備。在課堂上，通過“猜職業”“說職業”等環節，引導學生積極交流，進一步了解更多的職業，為選擇自己喜歡的職業做鋪墊。然后，教師可以創設“穿越時空隧道”的情境，積極引導學生暢想未來的自己會做什么工作。再通過范例，指導學生把理由說清楚、說明白。學生在充分了解、交流的教學活動中，思路逐漸清晰，語言表達也更加清楚有序。之后教師再設計“給未來的自己寫一封信”的活動，要求學生寫一寫“長大以后做什么”。這時學生下筆成文，水到渠成。

（四）畫寫結合，激發寫話欲望

低年級學生大多喜歡繪畫，擅長通過繪畫表達自己的想法。教師可以此為切入點，設計與繪畫相關的實踐活動，將繪畫與寫話結合，充分激發學生的興趣。學生在腦海中構思畫面，并且通過不斷地補充、完善讓畫面更加豐富。畫面形成的過程是思維活動的過程，也是內心語言建構的過程。教師再引導學生借助圖畫將想法寫出來，使思維外顯成文字。

比如，在二年級下冊第一單元第2課《找春天》中，春天的畫面生機勃勃、五彩繽紛，很容易激發學生的創作欲望。教師可以讓學生學完課文后走進大自然去找一找春天，然后將眼中的春天畫出來。再結合課文內容，說說畫出的春天是什么樣的，給圖畫配上一段文字。在班級開展作品展示活動，讓同學之間互相欣賞作品，并且評選最受歡迎的作品，進一步鼓勵學生創作，增強學生的成就感。這樣將繪畫與寫話結合，讓原本比較枯燥乏味的寫話更加豐富有趣，更能調動低年級學生的寫話積極性。

四、聯系生活，激活寫話源頭

陶行知先生提出“生活即教育”，生活是學生創作的源泉。新課標也提出義務教育語文課程實施要從學生語文生活實際出發，引導學生關注家庭生活、校園生活、社會生活等。新課標在第一學段“梳理與探究”這個板塊中要求學生觀察大自然，熱心參加校園、社區活動，積累活動體驗；結合語文學習，用口頭或圖文等方式整理、表達自己在活動中的見聞和想法。因此，要從學生的生活出發，學生才有話可說，有事可寫。教師要將寫話教學與學生的生活實際聯系，選擇與學生息息相關的寫話主題，讓學生有感而發，寫出真情實感。寫話主題可以由教師根據學情確定，也可以讓學生商討決定。

（一）留心身邊事情

在教學中，教師要引導學生留心身邊的事情，關注校園事件、班級活動、家庭生活等。教師可以根據學校、班級組織的各項活動，讓學生寫一寫校園豐富多彩的活動、緊張刺激的比賽、班干事競選、少先隊員選拔等。這些都是學生親身經歷的事情，學生有深切的感受，能夠寫出自己的“酸甜苦辣”。

（二）關注社會時事

寫話教學應該引導學生關注社會時事，積極了解社會生活、關心國家大事乃至世界局勢等。教師可以根據節假日，讓學生了解傳統節日，寫一寫如何度過節日；根據國家發生的大事件，如觀看奧運會比賽，說說喜愛的賽事，了解社會熱點新聞，談談感受和想法等。

（三）探索美麗自然

大自然充滿著生機活力和神秘的力量，值得學生積極探索，發現新知。低年級學生對未知充滿好奇心和求知欲，教師應引導學生投入大自然的懷抱，去發現大自然的美妙和奧秘。比如，教師可以讓學生寫一寫四季的變化和不同；跟科學學科融合，寫植物生長的觀察日記；和家人外出旅游，描繪祖國的大好河山等。

五、多元評價，樹立寫話自信

積極的寫話評價對于學生寫話習慣的培養、寫話能力的提升、寫話自信心的樹立有著重要的推動作用。尤其是對于低年級學生來說，他們非常在乎別人對自己的評價，渴望別人的肯定和表揚。在寫話教學中，教師要積極運用多種評價方式，從多方面、多角度鼓勵學生寫話，充分發掘學生的閃光點，讓每個學生都能獲得成就感，從而樹立寫話的自信心。

（一）評價主體多元化

新課標提出過程性評價應發揮多元評價主體的積極作用，要充分尊重學生的主體地位，關注學生在興趣、能力和學習基礎等方面的個體差異，引導學生開展自我評價和互相評價。對于學生的寫話，教師可以采用多主體評價的方式，讓更多的人參與評價。不同的評價者能夠給予學生不同的意見和建議，讓學生更加全面地了解自己的寫話水平。除了常規的教師評價，教師還可以采用學生自評、同伴互評、家長評價等形式，充分利用多種資源，調動多方力量，參與學生寫話指導的工作，讓寫話成為大家都關注的事情，提高學生寫話的積極性。

（二）評價內容多維化

為了從多角度促進學生寫話能力的提升，寫話評價要從多維度進行，重視對過程與方法、情感與態度的評價，重視對寫話材料準備過程的評價。新課標提出第一學段的評價要特別重視保護學生的學習興趣和積極性。因此，教師在實施寫話評價時，要關注學生對寫話是否有比較高的興趣和積極性、寫話態度是否端正、是否表達了真情實感、是否有自己獨特的想法、是否會使用積累的好詞好句等，從不同方面鼓勵學生、啟發學生，保護學生的寫話興趣和積極性。

（三）評價方式多樣化

在寫話評價中，教師要設計形式多樣的評價方式，讓寫話成為學生喜歡、期待的事情。比如，教師給學生寫鼓勵性的評語，在課堂上通過多媒體展示優秀寫話作品，在學校展覽學生的作品，將學生的優秀作品發表到報紙上，每學期編訂寫話集，等等。通過定期開展各種評價活動，讓學生對寫話充滿自信，進而愛上寫話。

低年級寫話是學生寫作的起步階段，是學生學習、運用語言文字進行表達和交流的一種方式，學生在寫話中能夠認識自我、認識世界。教師要重視寫話教學，積極探索有效的教學方法，讓學生對寫話有興趣，并且樂于運用積累的好詞好句，比較規范地表達，提高對語言文字的運用能力，提升語文素養。

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責任編輯：黃大燦