兼顧單篇、單元、整本書教學目標的實施路徑探索

【摘要】名著單元教學須處理好局部與整體的關系，有效兼顧單篇、單元、整本書三個層面的教學目標。以《猴王出世》為例，基于文本的獨特性、教學設計的連貫性和整體閱讀的系統性，通過“我是美猴王”“我要去取經”“我到西天了”三大情境任務，以問題、項目、成果驅動的方式，逐步實現教學目標，以有效促進學生閱讀能力的提升，培育學生的核心素養。

【關鍵詞】《猴王出世》；問題驅動；項目驅動；成果驅動；教學目標

統編小學語文教材精選名著經典章節組成單元，旨在引導學生閱讀經典名著，感受其藝術魅力。然而，教學實踐中常出現將單篇、單元教學與整本書閱讀割裂的問題，教學效率低下。尤其是部分名著的整本書閱讀，學生常常因篇幅長、理解難度大等望而卻步。因此，將單篇教學、單元教學與整本書閱讀有效地銜接起來，顯得尤為重要。

教學名著單元時，教師應充分挖掘課文的價值，以課文為杠桿撬動整本書的閱讀。具體教學須兼顧三點：一是根據文本特點，實現單篇的教學目標；二是強化教學設計的連貫性，順利過渡到單元目標；三是注重整體閱讀的系統性，有效推進名著的閱讀，落實相關的目標。本文以《猴王出世》為例，探討如何從課文有效過渡到整本書閱讀。

一、問題驅動，落實單篇教學目標

《猴王出世》節選自《西游記》第一回，描述了石猴誕生及成為猴王的過程。課文雖然是節選，但情節相對完整。文中的石猴，形象非常獨特，既有猴子的習性，還有來歷不凡的神性，并表現出勇敢、有主見的人性。結合本課的目標定位，可以確定以下教學目標：

1. 運用從精讀課文中學到的猜讀法理解課文，梳理情節，簡述石猴出世及成為猴王的經過；

2.通過語言、動作、心理描寫等了解石猴的形象；

3.拓展閱讀技能，聯系現實生活，激發閱讀整本書的興趣。

課前，播放《西游記》的有關片段，激發學生的探索欲，鼓勵他們分享觀影感悟，營造濃厚的閱讀氛圍，啟發他們思考名著背后的時代意義。課中，設置“任務一：我是美猴王”，讓學生以主人公的視角深入課文，解答學習單上的問題。每道題附閱讀理解能力分類，并標注了思維活動類型，助力學生提升閱讀能力。學習單的內容如下：

1.我（美猴王、石猴，下同）出生于哪個國家哪座山？有哪些親朋好友？飲食起居如何？（獲取信息的能力、理解能力）

2“. 蓋自開辟以來……”和學過的哪篇課文意思相似？（猜讀能力）

3.我第一次跳進水簾洞時，看到了什么？內心感受如何？ 如何向其他猴子描述洞內的景象？（獲取信息的能力、推測能力、轉述能力）

4.我是如何誕生及演化的？填空：仙石——（ ）—— 石猴——（ ）—— 美猴王。（梳理能力、復述能力）

5.文中多次出現“跳”和“瞑目蹲身”等描寫動作的字詞，表演動作，并說說用這些動詞的好處。猴子的交往方式與人類有何異同？（分析能力、比較能力、概括能力）

6.文中提到“人而無信，不知其可”，這句話是什么意思？蘊含著什么道理？哪些情節與這句話對應？（猜讀能力、解釋能力、推斷能力）

7. 我有哪些領導能力？ 這段經歷對我之后的發展有什么影響？（探究能力、推測能力）

8.班里誰最像美猴王？（聯系生活進行評價的能力）

9. 后來還發生了許多故事，我給大家講一講！（續編故事的能力）

借助閱讀單，教師可以檢驗學生對課文的理解程度和自主閱讀的能力，避免了碎片化教學，對于有效達到本課教學目標具有一定的作用。

二、項目驅動，順利過渡到單元目標

本單元語文要素為“ 初步學習閱讀古典名著的方法”。閱讀方法聚焦猜讀法，但僅靠猜讀法不足以完成四大名著的閱讀。因此，單元目標之一即為補充整本書閱讀的其他方法和策略，豐富學生閱讀的方法和策略。同時，本單元習作為“寫讀后感”，要求學生記錄并表達閱讀一本書或一篇文章的思考與感受。基于此，設置“任務二：我要去取經”，引導學生自主立項，為閱讀整本書、學寫讀后感等做準備。

1.過渡自然，發現新的閱讀興趣增長點

好的課堂教學應富有節奏與延展性，這不僅能深化學生對所學內容的理解，還可以激發學生對未知的好奇心。課后，通過分角色扮演，學生在理解內容的同時，還可以激發探求原著的欲望。

比如，教師以一位學生扮演的美猴王為例，提問：“這位同學的那句‘俺老孫進去瞧瞧’讓人印象深刻，美猴王的姓是怎么來的？ 他的法名又是誰賜的，在哪一回出現？”進而引導學生尋找表演中的“破綻”，如虎皮裙、麂皮靴、金箍棒等“裝備”在《猴王出世》中并未出現。教師趁熱打鐵，繼續追問：“孫悟空這身標志性的‘裝備’從何而來？ 他為何穿虎皮裙？ 何時獲得金箍棒？他在花果山度過了多少年？為何離開？又去了何方？”這些問題的答案既解答了學生當前的疑惑，又引發了新的思考，引導學生閱讀《西游記》原著，順利過渡到整本書閱讀。

2. 以點帶面，設計學生感興趣的項目和任務

學生閱讀《西游記》時，常因理解存在問題而中斷。教師應鼓勵學生記錄閱讀感悟，并根據興趣自主設計任務，這些任務須有趣且易完成。在此基礎上，教師可以引導學生擴大閱讀范圍，發現研究主題的共通之處，總結規律，積累有價值的學習成果，為后續撰寫讀后感等打下基礎。（見表1）

考慮到學生對《西游記》的熟悉程度存在差異，教師應實施差異化教學，根據學生興趣進行個性化引導。例如，對孫悟空的裝扮感興趣的學生，快速閱讀后發現金箍棒出現在第三回，虎皮裙出現在第十四回，于是設立了“《西游記》服飾文化”項目。在該項目中，學生根據個人喜好自選方向，撰寫虎皮裙起源的文章、手繪角色形象、制作角色服飾（如孫悟空的虎皮裙、唐僧的袈裟等），最后合作舉辦“時尚秀”以展示項目成果。

隨著閱讀的深入，個性化閱讀項目日益豐富，涵蓋人物別名、兵器、法術、武力值、妖怪檔案及書中對聯、短句等多個專題。學生只要鎖定興趣點，就可以以點帶面，深入探究，實現有深度、個性化的閱讀。

3.由面及里，掌握多種閱讀方法

閱讀方法作為語文學習的重要內容，貫穿整個閱讀過程。教師可通過對比課文與《西游記》第一回的原文，指導學生探討內容刪減的必要性，并適時教授名著閱讀的方法。

閱讀方法多樣，包括通讀、精讀、略讀、跳讀、猜讀及掃讀等，不同的方法適用于不同的情境。通讀適用于系統閱讀書籍；精讀適用于文學作品及專業文章的閱讀，強調細致探究；略讀側重于快速把握主要信息；跳讀適用于查找特定信息；猜讀是基于上下文推測不明白的詞匯意思；掃讀則結合了略讀與跳讀的特點，適合快速瀏覽并定位信息。

針對學生個體的差異，教師可進行個性化指導，如此，每個學生都能在閱讀中找到樂趣，獲得閱讀的成就感。

三、成果驅動，實現整本書閱讀目標

開展整本書閱讀，一要顧及整體性，進行完整閱讀；二要確定行為方式是閱讀，而非講解；三要明確閱讀主體是學生，而非教師。可以將閱讀整本名著的目標設定為：養成閱讀習慣，分享閱讀心得，感受文學魅力。教學時，可設計“任務三：我到西天了”。

1.游戲助力：培養閱讀習慣，暢游名著

對于小學生來說，閱讀習慣的培養至關重要。興趣和動力是關鍵，能促使學生由被動轉為主動。教師可設計以下游戲，幫助學生輕松完成整本書閱讀的任務。

地圖探險游戲：制作《西游記》互動地圖，標注花果山、高老莊、流沙河、火焰山等重要地點。學生通過擲骰子決定探險步數，每到一處，簡述該地發生的故事。

妖怪卡牌游戲：每張卡牌包含妖怪的名稱（如白骨精、蜘蛛精）、特殊能力（如法術、法寶）、來歷或背景等。學生收集卡牌，組建“妖怪團隊”，從原著中搜集信息以確定有效戰術，“對戰”其他同學。

尋寶解謎游戲：設計《西游記》謎題，如“ 唐僧的袈裟被誰偷走了”“孫悟空在哪座山上學會了七十二變”等，學生根據謎題提示在原著中尋找答案。

制訂閱讀計劃也是培養良好閱讀習慣的重要環節，建議學生以每日兩回的閱讀速度，約兩個月完成《西游記》全書的閱讀。可以利用“《西游記》打卡徽章”記錄閱讀進度（見表2），第二周分享感受，第五周總結經驗，第八周提交成果報告。

2.成果展示：分享閱讀心得，感受文學魅力

為了使閱讀成果顯性化，教師在閱讀中后期應明確成果展示方式，如知識競賽、故事接龍、連環畫、舞臺劇、小游戲、西游展和辯論賽等。通過分享與交流，學生能夠更深入地理解和消化所讀內容，并從他人反饋中獲得啟發。

例如，有學生圍繞項目“《西游記》美食”，展示前期閱讀成果：第一回，眾猴為美猴王送行，有“金丸珠彈臘櫻桃，色真甘美；紅綻黃肥熟梅子，味果香酸……”，還有龍眼、荔枝、枇杷、梨、雞心棗、西瓜、柿子、石榴、胡桃、銀杏、椰子、葡萄等，非常豐盛。學生發現一個問題：這些水果的產地、成熟季節并不相同，卻被同時端了上來，可見花果山不只是人間福地，還是仙境，四季水果應有盡有。這個視角非常獨特，體現了他對《西游記》文本的細讀和思考。受到鼓舞后，該生在后續閱讀中，又發現了第二十三回作者在描寫人物真真、愛愛和憐憐時，用了“ 半含笑處櫻桃綻”句，此處“ 櫻桃”代指小嘴，有“ 櫻桃小口”的說法。即便是描寫老鼠精，作者也用“ 朱唇一似櫻桃滑”來形容。可見該生的閱讀逐漸進入探究層面。這樣的閱讀是卓有成效的。

此外，學生創意無限，有的為唐僧制作簡歷，讓他帶著簡歷去取經；有的撰寫作文《假如我有七十二變》；有的小組就“唐僧是否為合格領導者”“孫悟空和豬八戒誰更適合當同桌”等話題展開辯論，賦予人物新的時代意義。由此可見，只要興趣激發得當，學生便能展現出非凡的創造力、想象力。

3.激勵評價：促進深度閱讀，豐富精神世界

名著閱讀教學應關注學生的優點和進步情況，并給予積極反饋和鼓勵。在設定獎勵機制時，可結合原著情節，將閱讀任務分解為章節挑戰，學生每完成一個章節即可獲得相應獎勵。閱讀完成后，教師依據評價量表（見表3）進行綜合評價。

綜上所述，名著教學應構建連貫流暢、有機統一的體系。挑戰性與趣味性兼具的項目與游戲，能激發學生進行深度學習，促進思維能力、創造力及問題解決能力的發展，有效提升學生核心素養。