職業院校樹木識別與應用課程的教學設計與實踐探究

摘要：目的：樹木識別與應用作為園林技術專業的一門專業課程，對學生專業技能的培養至關重要。為了提升學生的學習積極性，強化學習效果，改善教學方法，為樹木識別與應用教學提供新的思路，筆者進行了一系列嘗試。方法：就該課程的教學現狀與問題進行分析，提出改進措施，堅持學生主體、教師主導的教學思路，在課前發布預習任務，引導學生自主學習；在課中加入植物筆記制作、植物單體模型制作、植物銘牌設計、種植設計實體模型這四個環節，力求加強理論與實踐的聯系，充分發揮學生的自主積極性與合作能力；在課后讓學生繼續完善作業，并再次進行自評與互評，自我反思、探討、總結。在評價方式上，考慮到大多數職業院校學生思維靈活、動手能力強，因而更加注重理論與實踐相結合的評價。結果：應用上述教學方法后，學生的學習積極性得到顯著提升，對觀賞樹木的興趣日益濃厚，課中課后主動提問和參與討論的頻率提高，但在課程開展中也出現了一些關于小組合作的紀律問題。結論：通過教學環節的調整改善，學生的學習熱情大大提升，課程教學效果也得到了優化。然而，如何在有限的課時中更充分地利用資源，提升課堂效率，仍然是一個值得深入探討的話題。

關鍵詞：樹木識別與應用課程；觀賞樹木；職業院校；園林技術

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1004-9436（2024）12-00-04

1 樹木識別與應用課程的地位、性質與目標

樹木識別與應用是江蘇聯合學院淮安生物工程分院五年制高職園林技術專業的專業平臺課，課程內容包括觀賞樹木的分類、形態特征、生態特點以及應用等知識，是一門實用性較強的應用基礎學科，對學生從事園林行業的各項工作有著重要的指導意義［1-2］。筆者基于對該課程的教學反思，對五年制高職樹木識別與應用課程的教學內容、方法、理論與實踐環節的有機融合等進行了新的嘗試，以期激發學生在課堂上的積極性與互動性，獲得更好的教學效果，為樹木識別與應用課程教學提供新的思路。

2 學情與課程現狀

樹木識別與應用課程知識點較多，樹木種類繁雜，同科屬的樹木有許多相似特征，單純靠講述難以讓學生準確辨別。學生在聽課過程中容易產生疲勞感，注意力不集中，無法專注思考，甚至疲于做筆記，導致學習效果不佳［3］。

課程的實踐教學方法也相對單一，主要是線下植物識別，教師帶領學生識別植物實體的形態特征，講解種植應用特點。學生對實踐課程的積極性較高，基本能夠完成既定的識別任務，但由于在室外上課，學生的注意力更容易被其他因素干擾，難以長時間集中于教師的提問與講解，導致教學效果不佳。

此外，無論是理論課程還是實踐課程，師生之間與生生之間都缺乏有效、深入的交流互動，部分學生自學意識淡薄，習慣于從書中直接找答案，因此互動往往局限于書本上的知識點，缺少拓展延伸性［4］。筆者在教學中嘗試加強理論教學與實踐教學的聯系，增加活動任務，調動學生求真探索的積極性［5］，并且在編制授課計劃時，合理聯系本課程與其他專業課程的相關知識點，合理安排教學任務，以達到觸類旁通、融會貫通的效果。

3 教學設計

3.1 教學資源

樹木識別與應用課程資源豐富，僅課本中就收錄了58科、數百種觀賞樹木。但由于課時有限，在內容選取上，筆者簡化了部分熱帶植物的講解，突出重點鄉土樹種，重在完成認知江淮地區常見觀賞樹木的主要任務。

除了課本上的文字介紹之外，課程還引入了豐富的網絡教學資源：各類植物照片、視頻，可以讓學生更直觀地認知植物的結構特征；網絡微課如中國大學慕課網站上的相關課程，截取其中部分知識點，可以豐富課堂教學內容；將部分紀錄片如《森林之歌》《水果傳》等，引入課程，可以增強教學的趣味性，拓展學生的知識面，加深學生對植物的演化發展、生態作用、文化等方面的了解，調動學生學習的積極性。

校園內部的景觀綠化為樹木識別與應用課程提供了最直接的素材，學校周邊有里運河風光帶，以及蕭湖公園、勺湖公園等多個城市綠地，植物資源較為豐富，因此成為該課程理想的實訓場所。樹木識別與應用課程分為上下兩學期，需要合理分配教學學時，春季重點觀察早春開花植物，秋季重點講解秋色葉植物。在識別植物特征的同時，教師也需要帶領學生觀察、記錄植物種植搭配的特點，使學生掌握觀賞樹木種植的知識點。

3.2 與其他課程的銜接、設計思路

樹木識別與應用課程通常在二年級開設，在此之前學生已經學習過植物與植物生理學課程，能夠理解植物特征的專業描述，在課程中可以適當回顧植物學相關知識，鞏固舊知識點，理解新知識點。

該課程的同期專業課有構成設計、園林制圖、園林設計初步，這三門課程皆為園林技術專業的專業基礎課，旨在培養學生的審美能力與設計能力。因此，這個階段的學生已經具備了部分制圖與設計技能，可以在課程中合理布置任務，以小組為單位完成小型的種植設計，繪制平面圖、立面圖，制作實體設計模型。

3.3 課程實施

筆者對教學環節進行拆解，分為課前、課中、課后三個教學情境。每一個情境分設不同的知識任務，通過這些課程任務將相關知識點連接起來。為了提高教學效率，不增加學生額外負擔，主要任務在課中環節完成，課前、課后主要完成預習、前測、自評、互評任務。

3.3.1 課前

教師梳理本門課程的教學資源，合理分配每堂課的教學內容，將重難點植物識別要點、植物圖片、相關視頻、課堂任務、討論主題等內容以幻燈片形式上傳至云班課平臺。學生登錄平臺后了解知識結構，完成預習任務。

3.3.2 課中

課中環節是整個教學過程的重點，理論教學分為教師精講、學生研討，實踐教學包括植物識別、實物講解。以往理論教學與實踐教學聯系不夠緊密，學生在課堂上爛熟于心的植物在室外遇見卻不認識，背誦的種植方法在實踐中不知道怎么運用，導致理論和實踐割裂，教學效果不佳。筆者在課中環節加入四個任務，在理論講解過程中布置任務，在實踐環節前收集所需材料，個人或小組合作完成，最終再次回歸理論課堂，歸納總結，理實一體。

任務1：植物筆記。

該任務的主要目的是深化學生對莖、葉、花、果等植物結構特征的理解。2～3人一組，每一章節結束前，教師要求學生整理該章節的植物，收集材料完成作業。在這一任務中，教師不對內容做過多要求，作業形式不限，可以植物標本、植物手抄報、拼貼畫或者其他形式展現。例如，學生可以將校園周邊的松科植物的枝葉、球果粘貼在一張紙上作同類對比，并在一旁記錄它們的區別，有效強化對同科相似植物的形態認知；也可延長植物筆記的記錄周期，如記錄銀杏在春夏秋冬的變化，在春季收集銀杏的大小孢子葉球的標本，在秋季加入銀杏的黃葉和成熟的果實，這對學生充分理解植物一年四季的形態變化、不同季節的觀賞特點與應用規律有極大的幫助。此外，教師在授課過程中還會隨機布置植物手工小組任務，如用秋色紅葉植物和結藍色果實的植物制作一幅拼貼畫，用薔薇科植物制作一個立體構成作品，用古詩詞中提到的植物制作植物標本。

通過隨機抽簽任務讓學生主動對所學的植物進行分類、歸納，促進多學科融合，增強學生的創造力和團隊協作能力。

任務2：觀賞樹木單體模型。

植物識別與應用是一門應用型課程，教科書的目錄一般根據植物科屬種排序，也以應用特點為分類依據，將其分為春花樹木、秋色葉樹木、水生樹木、藤本樹木等。兩種分類方式在課程中都具有合理性，一個側重科學分類，一個體現應用分類。筆者在課程中采用植物學分類講解，依然以科屬為單位講解常見的觀賞樹木，其優點是便于總結歸納同科樹木的異同點。但同科植物在整體形態和園林應用上可能天差地別，同屬薔薇科，櫻花、梨樹為小喬木，木香、懸鉤子則是藤本、灌木。在此，筆者引入了樹木單體模型制作任務，學生在學習完一個單元的所有植物后，需要用黏土、泡沫等材料將所有樹木的形狀制作出來，具體有圓錐形、紡錘形、卵形、廣卵形等，通過涂色表現其常綠、秋色紅葉、秋色黃葉等不同特征。在課程結束之際，每個學生手上已經有上百種形態、色彩各異的植物單體模型。在此基礎上，教師要引導學生利用手中的實體模型，對所學植物進行合理分類。不同的小組會有不同的分類結果，如根據大小形態將其分為喬木、灌木、藤本，根據種植的前后關系將其分為背景植物、前景植物、鋪地植物，根據花葉特點將其分為開花植物、秋色植物、春色植物等。植物單體模型制作的任務環節，能夠鍛煉學生的動手能力與思考能力，并且分類之后的植物模型為任務4做了前期準備。

任務3：植物銘牌。

筆者將該任務設置為課程的中期考核，目的是加深學生對植物形態的認知。教師先選取校園內60種觀賞樹木，將授課班級分為6個小組，以抽簽的形式給每組隨機分配10種植物，每個小組發揮自己的設計能力與想象力，自行設計、制作植物銘牌，并且在規定的時限內找到對應植物并且掛牌。最先正確找到所有植物，成功掛牌的小組勝出。在完成該任務的過程中，學生的積極性極高，他們將身邊常見的瓦楞紙、木片等廢物制作成植物銘牌，并且設計別出心裁。有的將銘牌裁剪為植物葉片或果實的形狀，有的特意加入了插畫，極大地增強了銘牌的藝術性。在掛牌過程中，但凡遇到不太確定的樹木，組內、組間都會相互詢問，頻繁交流，這無疑以更輕松的形式加深了學生對植物的認知。

任務4：種植設計實體模型。

該任務是整門課程的期末作業，是一次綜合性考核，重在考查學生對觀賞樹木的審美性、經濟性、生態性、文化性特點的理解和綜合性應用。首先，筆者編寫了6套種植設計任務書，設計面積基本相同，難度相似，但每一套都設計了獨立的情境，避免枯燥雷同，最終以抽簽的形式讓學生確定小組題目。之后，教師需要簡單講解任務要求，引導學生思考并查詢相關資料，6套任務書要求各不相同：有的要求設計山茶主題專類園，學生需要考慮季相特點；有的要求在島嶼上設置綠地，學生需要考慮水生特點，將植物設計與水景結合；還有的要求設計藥用植物園，學生需要查詢具有藥用價值的經濟類樹木。在思考方案的過程中，學生可以使用任務2中制作的模型，將其放入模型基地，反復推敲植物組團的疏密、高矮、色彩對比。這一任務能有效提升學生的植物種植設計能力，且具有較強的趣味性。

小組完成種植設計模型制作后，需要完成相關植物種植的平面圖、立面圖以及效果圖，加入設計說明，最終以幻燈片的形式匯報。此階段的學生已經學習了計算機應用與園林制圖課程，因此可以完成該任務。學生匯報引入答辯流程，小組推選一名學生上臺匯報方案，展示幻燈片與實體模型，其他組學生與教師對其設計方案進行提問，匯報學生或者組內其他學生予以回答，之后教師和所有學生對6個方案投票打分，選出最具特色和人氣最高的小組，最終由教師點評。

3.3.3 課后

學生根據教師的點評修改與完善任務作品，完善后再次進行自評與互評，最后將作品傳至云班課平臺。此外，教師對階段性教學活動進行整理，制定階段任務總結，引導學生自我反思、探討，為下一個任務的實施做充分準備。

3.4 評價方式

筆者在傳統的課程考核評分體系基礎上進一步細化，增加了實踐動手環節的打分權重。采用平時表現考核、實踐實訓考核以及期末理論考試相結合的考評方式，考核內容更加全面，也更符合大多數職業院校學生思維靈活、想象力豐富、動手能力強的特點。

在評分體系中，平時成績、實訓成績和期末考試成績分別占總成績的10%、40%、50%。平時成績由考勤情況、上課積極性決定，實訓成績由實訓環節的學習態度、實訓作業完成度以及小組合作的積極性決定，期末考試采用閉卷形式，突出理論與實踐的結合，力求能科學、客觀、嚴謹地體現出學生對樹木識別與應用課程的學習情況。

4 課程效果

落實以上實踐環節，優化課程，學生的上課積極性得到了顯著提升，對觀賞樹木的學習興趣日益濃厚，課中課后主動提問和參與討論的頻率提高。同時，實踐環節將觀賞樹木與園林專業的其他學科知識有機結合，使學生能在輕松愉悅的氛圍中學習專業知識，提升應用技能。小組活動也激發了學生積極動手、樂于交流、勇于創新的精神［6］。

然而，在課程實施中也存在一些不足，表現為小組合作中的紀律問題：部分學生借討論的機會交流與課程無關的話題；實踐作業需要用手機查詢資料，少數學生也會因此做與課程無關的事。因此，在課堂紀律方面還需要加強管理。

5 結語

筆者將職業院校的學生特點和樹木識別與應用的現實需要相結合，改進了課程理論和實踐的教學方法，并付諸實踐。在教學過程中，這些方法能夠調動學生的學習積極性和合作熱情，優化課程效果。職業院校人才培養和課程改革是廣泛而深入的話題，從業人員需要不斷探索與嘗試，優化課程體系，將理論與實踐更好地結合，最終助力學生成長和教師專業水平提升，促進園林行業更好地發展。

參考文獻：

［1］ 董麗麗，汪天.基于成果導向的《觀賞樹木學》教學改革探索［J］.宿州學院學報，2022，37（12）：77-80.

［2］ 周蘊薇.高職“觀賞樹木學”教學改革的探索與實踐［J］.中國林業教育，2007（1）：67-68.

［3］ 崔愛萍，安文杰.基于云班課的高職院校觀賞樹木的教學設計與實踐［J］.現代園藝，2020，43（1）：191-193.

［4］ 田治國，楊艷.“園林樹木學”課程教學方法的創新［J］.中國林業教育，2015，33（3）：43-45.

［5］ 吳敏，鄧平，朱宇林，等.新農科背景下高校《園林植物學》實踐教學改革探索［J］.文化創新比較研究，2021，5（27）：93-96.

［6］ 徐永福.《觀賞植物學》實踐教學改革與實踐［J］.職業教育研究，2012（1）：133-134.