基于五結合四注重三回歸的教學法應用與實踐

摘" 要 "為提高學生對難度較大的工科專業課程的學習興趣，提出基于“五結合、四注重、三回歸”的問題引導式BOPPPS教學法。課程采用“五結合”（即多媒體講授與翻轉課堂相結合、線下與線上學習相結合、課內與課外教學相結合、理論與實踐教學相結合、教學與科研相結合），構建師生教學共同體，教師潛心研究課程教學，學生認真學習課程理論知識并加以應用，達到教學相長的效果。教學過程中本著“四注重、三回歸”的OBE理念（即注重基礎理論知識的掌握、注重學生自主拓展學習與創新能力的培養、注重課程思政的育人過程、注重學生職業素養的提高，回歸課堂、回歸學生主體、回歸教學本心），最終實現課程育人的教學目標。該方法在汽車動力原理與性能課程教學中應用，教師教學能力、學生學習能力均有較大幅度提高，課程教學內容有更新、教學過程有創新、教學有成效。

關鍵詞 "問題引導式BOPPPS教學法；課程思政；汽車動力原理與性能；OBE理念；翻轉課堂

中圖分類號：G642.4 """文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2024）13-00-04

0 "引言

在新工科OBE（Outcomes-based Education）理念下^[1]，工科專業課程教學難度越來越大，學生接受和理解理論知識較困難。為了使學生更好地掌握理論知識，并在教學過程中自然融入課程思政，達到更好的育人效果^[2]，提出基于“五結合、四注重、三回歸”的問題引導式BOPPPS（Bridge in，導言；Objective，學習目標；Pre-assessment，前測；Participatory Learning，參與式學習；Post-assessment，后測；Summary，總結）教學法，體現以學生為中心的教學理念^[3]，在專業課程教學中充分調動學生的課程參與積極性，建立師生課程學習共同體，實現教學相長的效果。在車輛工程多門專業課程中應用，以專業基礎課程汽車動力原理與性能為例，對該教學方法及課程思政融入進行闡述，為工科課程教學及課程思政融入提供參考。

1" 教學內容重構

我國科技發展日新月異，各種新理論、新技術層出不窮，這就要求高等教育的專業課程知識緊跟時代步伐，不斷更新與重構教學內容，為社會主義建設培養與時代接軌的創新型人才^[4]。汽車動力原理與性能作為車輛工程專業的核心課程，教學內容是在原有汽車發動機原理和汽車理論的基礎上，根據汽車行業發展狀況，調研汽車企業人才需求，經過刪減、整合、增加后確定的，主要包括發動機原理相關知識（工程熱力學基礎、發動機的理論循環與實際循環、發動機的換氣、燃料燃燒、發動機的燃燒過程、發動機特性）、電機特性及汽車理論相關知識（動力性、經濟性、制動性、操縱穩定性、行駛平順性以及通過性）。

在工程熱力學基礎上系統地學習現代車用發動機的基本工作原理和工作過程、發動機的主要性能指標及評價、發動機工作過程的分析方法及性能指標與各工作過程的內在聯系、發動機的特性等；根據電動汽車動力性要求，學習電機的原理、結構、特性；以汽車的使用性能為主要內容，分析汽車在行駛過程中所受到的各種外力，通過建模、仿真、實驗等方法提高汽車的使用性能，為后續從事汽車零部件及總成設計奠定理論基礎。

教學內容既傳承了原有發動機原理和汽車理論基礎知識體系，又根據電動汽車發展需求，增加了電機特性，電動汽車動力性、經濟性和制動性等相關內容，在強化基礎理論知識的同時，融入新理論、新技術。

2" 基于“五結合、四注重、三回歸”的問題"" 引導式BOPPPS教學法

2.1" 教學方法的內涵

采用“五結合”的問題引導式BOPPPS教學方法構建師生教學共同體。

1）多媒體講授與翻轉課堂相結合。基于智慧教室的多媒體課堂，通過教學課件結合相關動畫、視頻、圖片等能夠對理論知識講解得更加深入透徹。翻轉課堂既鍛煉了學生的語言組織能力、表達能力，又能使教師了解學生對教學內容的掌握情況，根據教學內容、學生課堂反饋等不斷設置問題，以問題為引導，促進學生對知識的理解和掌握。

2）線下與線上學習相結合。依托現有教學資源，建設線上學習通教學平臺，平臺上豐富的線上資源包括知識點講解視頻、課件、課堂授課視頻、試題庫、試卷庫等，方便不同層次的學生進行學習。通過學習通在線討論活動，了解學生對問題的理解情況，及時與學生交流，增強學生利用理論知識解決實際問題的能力，采用線上輔助線下教學的模式，拓展了學生學習范圍。

3）課內與課外教學相結合。大多數專業課程學時有限，知識體系又較繁雜，理論難度較大，課內學習不能滿足學生后續應用要求，因此很多知識需要學生課外拓展學習，這樣才能夯實理論基礎，構建完善的課程知識體系。

4）理論與實踐教學相結合。通過實驗教學和學生的動手操作，既能使學生對理論知識有更深入的認識，又能鍛煉學生的動手操作能力。

5）教學與科研相結合，通過科研實驗設備操作、數據分析、程序演示等結合課程內容的相關科研課題的融入，學生可以明確課程理論知識在后續科研生產中的應用，激發學習熱情。同時利用課程知識，引導學生進行科研探索，申請大學生創新及科研訓練項目，鼓勵學生探索創新，培養學生的科研能力。

教學過程中，在BOPPPS的六個模塊中^[5-6]融入問題引導模式，建立問題引導式BOPPPS教學法。該方法是以設置問題為引導，根據教學內容的推進，設置思考題，一方面使學生更快地進入學習狀態，另一方面建立學生全程參與的體驗式教學模式。教師根據課程內容和BOPPPS六模塊的特點設置問題讓學生思考，既能夠實現構建一種新型的翻轉課堂形式，又促進了師生、生生之間的交流，更有利于教師了解學生對知識點的理解和掌握程度，促進教學過程的實施，提高學生的課堂參與度，從原來的被動學習轉變為主動學習模式，采用作業和單元測驗、PBL分組任務等模式，促進資源共享、問題交流和協作學習，利用多元評價方法對教學進行評價，增強教學吸引力，取得較好的課堂學習效果。采用“五結合”教學方式，構建師生教學共同體，教師潛心研究課程教學，學生認真學習課程理論知識并加以應用，實現教學相長的效果。

教學過程中本著“四注重、三回歸”的OBE理念，即注重基礎理論知識的掌握、注重學生自主拓展學習與創新能力的培養、注重課程思政的育人過程、注重學生職業素養的提高，回歸課堂、回歸學生主體、回歸教學本心，最終實現課程育人的教學目標。由傳統灌輸式課堂教學形式轉變為以學生為中心、教師引導的學生討論、小組合作學習、案例分析等多種形式相結合的課堂教學新模式。基礎理論知識是后續開展研究的基石，必須打牢基礎，通過講、學、練、用“四維一體”的方式夯實課程基礎，課外、線上自主拓展學習，完善課程體系，彌補課時短缺的不足；課內實驗、拓展學習、科研項目的融入激發了學生探索創新的熱情，提高了學生的創新能力。課程組要根據課程內容進行課程思政設計與建設，做到章章有思政、節節重育人，采用理論知識融合思政內容、案例教學融合思政內容、時事熱點融合思政內容等多元化的思政融合方式，達到潛移默化的思政育人效果。

2.2" 教學環境創設

基于教學內容、方法、形式等，在教學過程中創設相應的教學環境，如講授教學環境、小組討論教學環境、翻轉課堂等課堂教學環境。根據課內實驗內容創設相應的實驗教學環境，建設線上學習的SPOC輔助教學平臺等。優越而豐富的線上、線下實驗、科研教學環境的創設，可以促進學生的課程學習。

2.3" 教學效果評價

課程教學評價包括學生學習效果評價、教師課堂教學效果評價和課程評價。

1）學生學習效果評價采用客觀評價和主觀評價方法。客觀評價采用學生成績評定，包括實驗（10%）+學習通線上學習成績（20%）+階段考試（30%）+期末考試（40%）。學習通平時學習內容包括作業、章節測驗、討論、PBL分組任務等，評價方式包括教師評價、生生互評、組內互評、組間互評、自我評價等；實驗成績按照實驗評分標準評定；階段考試及期末考試由閱卷教師按照評分標準評定。主觀評價由學生根據課程目標達成情況進行自我評價。

2）教師課堂教學效果評價采用學生評教、同行互評、督導評價、教師自評相結合的評教方法，更加客觀地評價教師授課效果。

3）課程評價采用課程組自評、學生評價、專家評價的方法。汽車動力原理與性能課程理論性、應用性較強，上承汽車構造，下啟汽車設計，是從事汽車行業后續工作和繼續學習的理論基礎。通過課程教學反思，不斷改進教學模式，提高教學質量，改革成效顯著，受到學生和專家的一致好評。

3" 課程教學成效及其推廣價值

3.1" 不斷改革、完善課程教學方法，取得很好的教學效果

根據課程特點提出“五結合”的問題引導式BOPPPS教學法^[7]，構建師生教學共同體，教師潛心研究課程教學，學生認真學習課程理論知識并加以應用，實現教學相長。教學過程中本著“四注重、三回歸”的OBE理念，最終實現課程育人的教學目標。

3.2" 參與式學習提高學生課堂活躍度，體現以學生為中心的教學理念

線上輔助線下教學，構建豐富的課程教學資源，針對不同層次學生提出不同的目標要求，體現以學生為中心的教學理念。采用多種教學活動，如隨堂練習、翻轉課堂、小組討論等，調動學生課堂活躍度，積極參與課堂學習。多元評價機制的應用，促進教師增強教學效果，激勵學生努力學習。

3.3" 教學資源建設與完善，助力教學目標達成

試題庫、試卷庫、課件、教案、科學合理的人才培養大綱、課程知識點視頻等課程資源的持續建設和不斷完善，以及先進的實驗裝置的引進，為學生更好地掌握課程理論知識提供實驗支撐，優質而豐富的教學資源助力教學目標的達成。

3.4" 開展深入系統的教學研究與教學改革，通過實踐應用和推廣，育人成效明顯提升

課程組開展深入系統的教學研究，將先進的教學理念和教學方法應用到課程教學中，采用問題引導式BOPPPS教學法，課前對教學進行設計，精心準備教案，課后根據學生學習情況及時進行教學反思，不斷改進教學方法，提高教學質量。

3.5" 開展課程思政建設與研究，建立課程思政體系與評價機制，做到章章有思政、節節重育人

采用理論知識、案例教學、時事熱點等融合思政內容的多元化思政融合方式，達到潛移默化的思政育人效果，課程思政建設如圖1所示。通過課程組研討，在課程教學大綱和教案中對課程思政進行設計，通過課程教學反思，不斷完善課程思政融入內容、方式、時機等。課程思政設計節選如圖2所示。追蹤畢業多年的本專業學生，他們在本領域辛勤工作，為我國汽車行業的發展貢獻自己的力量。

4" 結論

根據新工科的人才培養要求及課程特點，提出基于“五結合、四注重、三回歸”的教學法，具體實施過程中采用問題引導式BOPPPS教學法，從教學設計、教學全過程到課程思政的融入點和融入時機的把握，充分體現以學生為中心的教學理念。通過梳理該教學方法及實踐教學過程中的應用，總結如下。

1）在教學過程中，以問題為引導，根據教學內容、理論知識及應用等設置難度適中、數量適宜的問題，引導學生學習和思考，促進了學生之間、師生之間的交流，同時鍛煉了學生分析問題、解決問題的能力，提高了學生的表達能力。另外，在問題引導下，學生注意力相對集中、課堂活躍度高、討論激烈，難度大的問題還能鼓勵學生自主學習與探索，激發學生的學習興趣。

2）“五結合”的教學方法充分利用多媒體教學、翻轉課堂、線上學習資源等，充分調動學生利用課外線上資源進行學習的積極性，開闊了學生的課程學習視野，拓展課程學習的廣度和深度。

3）教學目標緊緊圍繞“四注重”的OBE理念，打牢學生的課程理論基礎，在思政育人的同時，加強學生創新能力的培養。教學中充分利用課堂教學，做到教學“三回歸”，使課堂教學既有創新又回歸本心，牢牢把握課程育人的根本目標。

4）多元化的課程思政融入使難度較大的工科理論課程充滿了人文情懷，理論知識與思政內容的有機融合使育人更具說服力和感染力，學生更易接受。

5 "參考文獻

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