農村寄宿制小學家校共育的困境與優化

【摘 要】隨著農村留守兒童數量的增加，引發了一系列成長過程中的問題，已經成為教育界關注的熱點議題。文章中的調查發現，農村寄宿制小學家校共育的主要困境有家庭問題、家校共育意識淡薄、家校共育體系構建不完善，并提出發揮家庭的積極作用、加強教師的專業培訓、增設數字化合作機制、完善監督體系等優化策略。

【關鍵詞】農村寄宿制小學 家校共育 留守兒童

【中圖分類號】G459" " 【文獻標識碼】A" 【文章編號】1002-3275（2024）09-74-04

農村寄宿制小學的學生大多為留守兒童，父母回家頻率低，導致留守兒童所受情感影響較大。2023年，教育部等十三部聯合印發的《教育部等十三部門關于健全學校家庭社會協同育人機制的意見》中明確表示了學校、家庭以及社會在協同育人中的各自職責定位及互相協調機制，強調學校充分發揮協同育人主導作用，“特別關注農村留守兒童、殘疾兒童、孤兒和特殊家庭兒童等困境兒童”。

一、農村寄宿制小學家校共育的內涵與價值

家校共育一詞來源于“家校合作”，有學者認為家校合作是將學校和家庭兩個最有影響力的機構聚合到一起，通過二者的合力作用對學生展開教育活動。［1］還有學者認為，家校合作是一種教育性和娛樂性相互結合的教學模式，學校在職教師和家長是家校合作的兩個主體，學生是他們服務的對象，學校有責任培養并提高兩個主體的合作能力和技巧，實現共贏的局面。［2］因此，小學家校合作具有家長積極性高、學校有指導責任、時效性強、合作形式多樣的特點。

“隨著教育改革不斷深入，學校教育與家庭教育的合作問題越來越受到重視。”［3］“家校共育”聚焦于“共”字，突出強調家校之間應該建立良好的互動關系，以促進學生的身心健康。家校共育有利于營造學生全面發展的良好環境，同時也凸出學校的主導作用和家庭的主體作用，雙方互相交流、互相尊重、保持一致，共同完成育人的目標。尤其是對于農村寄宿制小學而言，為了留守兒童的健康成長，可通過家長與教師的合作、家庭與學校的配合，在協同育人過程中發揮家校共育的重要作用，為學生創造一個可持續發展的成長環境。

二、農村寄宿制小學家校共育的現狀調查與分析

農村寄宿制學校坐落在農村，以學生寄宿在學校為主，分為全封閉和半封閉兩種類型。本文中的農村寄宿制小學是指位于陜西省太白縣為學生提供食宿的鄉鎮公立小學，屬于半封閉類型，學生周一至周五在校，周末回家。

為了解太白縣農村寄宿制小學家校共育的情況，筆者對太白縣6所農村寄宿制小學的全部學生家長發放家校共育問卷，共發放300份，回收262份，有效率為87%。問卷分為四個方面，分別是家長基本信息、家校共育情況調查、家庭教育基本情況和學校指導情況。

統計顯示，80%的家長年齡集中在30～40歲，且學歷多為初中及以下，大部分家長都外出務工。通過以上信息可知，大部分學生是留守兒童，且某些家庭結構較為復雜，正是因為家庭情況的特殊性，使農村留守兒童家校共育活動難以開展。由于大多數家長學歷水平較低，認為自己不會表達，恐于與教師溝通，因此農村留守兒童的家校共育問題日趨嚴重。雖然有85%的家長對家校共育已經了解，但是仍有15%的家長需要進一步加深對家校共育的理解。家校共育已逐漸成為教育發展的主流趨勢，同時也反映了當地農村寄宿制小學家校共育的實際水平。有87%的家長并未學習過教育孩子的有關知識，都是通過自己的經驗和摸索去進行教育，反映出當下農村家庭教育的一些弊端。有78%的家長認為在與孩子交流中存在困難，普遍反映在溝通交流的過程中，對于父母的意見，孩子不愿意接受。有89%的家長仍停留在對孩子智育方面的培養，忽略其他方面的培養。調查顯示，家長的立場存在一定的偏差，部分家長不能用發展的眼光去審視孩子，但部分家長非常熱衷于參與家校共育的活動，并且他們也樂意通過各種方式，如公開講座、移動終端APP等去提升教育孩子的能力，甚至部分家長殷切地希望學校能夠設立專門的家長教育課程，以更好地促進親子關系。

三、農村寄宿制小學家校共育存在的問題

（一）家庭問題

1．家長教育觀念陳舊偏頗

許多家長在教育觀念上存在一定的偏差，這種偏差往往源于他們對孩子成長的誤解。如有的家長過分關注孩子的學習成績，將考試分數視為衡量孩子能力的唯一標準，忽略了孩子的其他優點和特質。有的家長則過分保護孩子，忽視他們的獨立性和自主性，限制了孩子在生活中的探索和嘗試。還有一些家長依賴學校教育，忽視了家庭教育的重要性，未能給孩子提供一個健康、積極的教育環境。這樣的教育觀念偏差不僅可能阻礙孩子的成長，而且可能影響家庭關系，使家庭成員之間產生矛盾和沖突。因此，家長需要反思自己的教育觀念，理解并尊重孩子的個性和特點，為孩子創造一個充滿愛和支持的環境，幫助他們健康成長，全面發展。

2．家長受教育程度高低不同

由于父母所受教育的水平與對子女教育產生的影響呈正相關狀態，因此家長的文化程度對家校共育的實施效果產生了一定影響。太白縣農村寄宿制小學的家長文化水平普遍不高，只有極少數家長受過高等教育。在對待子女的教育時，受教育程度高的家長更愿意投入大量的時間和更多的心思，通過與教師探討、積極參加家校共育的活動，不斷完善自身，更好地為孩子創設合理健康的發展空間。然而，對于文化水平較低的家長，他們大多質疑自己教育孩子的方式方法，認為自己沒有相關的知識與能力，所以更愿意將孩子交給學校和教師。例如某位具有小學學歷的家長表示自身文化水平較低，環境較閉塞，對于孩子學習的內容都不太懂，而且孩子也不愿與他進行溝通，因此平時在生活上照顧好孩子的吃穿住行，學習及其他方面都是聽教師安排，有問題就改正。正是因為文化水平的差異影響了家校共育實施的成效。

3．家庭結構錯綜復雜

家庭結構包括家庭中成員的構成以及成員間的互動和影響，從而產生動態的聯系模式。家庭成員間的關系密切而復雜，且不斷地處于變化發展中。調查發現，那些結構較簡單的家庭更加關注子女的教育，參與家校共育的熱情和配合度均高于其他家庭。這表明家庭結構的差異可能會對家長參與家校共育產生重要影響。

（二）家校共育意識淡薄

1．學校層面

太白縣農村寄宿制小學的家校共育意識淡薄問題，主要原因在于教師和家長雙方沒有形成合力。首先是部分教師對于家校共育缺乏積極性。由于農村小學教師的日常工作量較大，他們可能不僅要教授多門學科，而且要應對各種上級檢查，撰寫大量材料。此外，如音樂、美術等課程也常常由主科老師兼上。農村寄宿制小學班主任的壓力過大，他們身兼多職，精力也被分散在教學以外的瑣碎事務中，因此無法投入足夠的時間和精力去與家長深入溝通。其次是部分教師對于家長的教育理念和期望抱有質疑的態度。教師更注重學生的全面發展，而部分家長則只關注孩子的學業成績，這導致雙方在教育觀念上存在差異。最后是部分教師頭腦中還存留以往不合適的家校共育觀念，認為在家校共育中，教師是主體，而家長則是從屬，主要是配合教師工作。為了減輕自己的工作量，避免無效溝通，從而主動減少與家長互相溝通交流的時間與機會。

2．家庭層面

首先，部分家長不明確教育子女的職責，認為只需要做好孩子的后勤工作，其余的事情就完全交給學校。［4］其次，部分家長對于新教師持有懷疑態度，他們擔心新教師的教學水平和教育能力。最后，農村寄宿制小學的絕大多數學生家長都外出打工，家庭環境較復雜，外出的家長參與家校共育的時間過少，積極性不高。

（三）家校共育體系構建不完善

1．家校共育內容簡單

在以往以考試為評價標準的影響下，教師與家長主要交流的是學生的成績，卻忽視了最重要的心理健康。在問卷調查中得知，有77%的家長只關注學業成績，僅有10%的家長意識到學生心理健康教育的重要性。此外，有些家長對于孩子心理健康問題的認識不到位，當孩子出現心理問題時，有的家長礙于面子選擇不面對，有的家長則根本不重視孩子的心理問題。這說明在家校共育的過程中，需要進一步提高家長和教師對心理健康教育的認識和重視程度，不能局限于某一方面，要增加家校共育的內容，多維度多層次多方面地幫助學生發展。家校共育的常見形式包括線下和線上，線下主要是一年兩次的家長會、常規的家訪等；線上則是借助平臺進行交流，如企業微信、微信班級群等。根據調查可知，太白縣農村寄宿制小學的教師與家長的溝通方式以線上居多，線下家長會一年舉行的次數屈指可數，且對于家長而言，只是形式上的參與，并沒有真正與教師進行溝通交流。

2．家校共育制度缺失

當前，家校共育運行機制可能存在整體性和協調性不足的問題，特別是在家校沖突事件發生時，由于缺乏專門的指導和維護，導致家長和教師之間產生爭執和矛盾。這種情況下，部分教師往往選擇消極應對；家長委員會的評選也并沒有明確標準，結構松散。家長委員會作為連接學校與家長、教師與班級之間的樞紐，應明確規范其目的、流程以及組織方式。然而在太白縣農村寄宿制小學中，并沒有制定規章制度，不合理的結構和不明確的條例影響了家校之間的溝通。

3．家校共育缺少監督機制

目前部分學校對于家校共育工作缺乏專職領導，工作小組的授權也不夠充分，缺乏上級的監督管理，在開展有關家校共育活動時，通常決策權與監督權由學校掌握，執行者也都是學校的教師。在活動結束后，只是簡單的提交總結，并沒有什么實質作用，更不利于家校共育的實質性發展。這說明家校共育工作缺乏專職領導，且工作小組的權力也需要進一步明確和加強。

四、農村寄宿制小學家校共育的優化策略

（一）發揮家庭的積極作用

1．充分利用家長資源

為了加強家長與學校的交流與互動，促進學生全面可持續成長，學校應該更加關注家長資源，認識到其重要性，開發利用好家長資源。學校需要明白家長是家校共育的支持者、監督者、合作者與參與者，必須充分調動他們的參與熱情，才有助于家長資源的開發和利用，同時也能激發家長的主體責任意識。不同家長從事不同行業，擁有豐富的專業技能。充分利用家長資源，可彌補教師專業知識的局限性。同時，可以在各年級沒有外出務工的家長中篩選出符合教學內容的資源，并讓這些家長在學校進行授課。這種做法不僅提升了教學質量，而且提升了家長的教育意識，增強了家校之間的合作。

2．撰寫親子信件

對于農村留守兒童來說，空間距離阻礙了他們與父母的交流，導致其在成長過程中遇到的一些問題無法與父母訴說，不能及時獲取父母的反饋，這會使他們的情緒受到影響，無法及時的宣泄，甚至有可能發展為性格比較孤僻。雖然教師無法替代學生父母的角色，但是可以引導家長和學生通過傳遞書信打開溝通的大門。這讓不在家的父母能最大程度地去關注留守兒童的成長過程，真切感受子女成長中的點點滴滴，也為留守兒童提供一個情緒宣泄的有效途徑。

這種方式不僅可以增強親子間的聯系，而且能讓家長更了解孩子的成長狀況，及時發現并解決潛在的問題。同時，對于留守兒童來說，他們可以通過這種方式表達自己的情緒，宣泄內心的壓力，從而更好地適應成長過程中遇到的各種挑戰。

（二）加強教師的專業培訓

教師作為家校共育的具體執行者，需要具備一定的家庭教育知識與能力，從而有效地指導家長。因此，提升教師家庭教育的能力和素養至關重要。首先，學校應注重教師的培訓，為教師提供家庭教育方面的知識，為指導實踐打下堅實的理論基礎。其次，提升教師與家長溝通的能力是關鍵。教師應具備共情能力，通過與家長進行有效溝通，分享各自的想法，有助于互相理解，以形成更加緊密的合作關系。最后，學校應通過多種途徑有效減輕教師的壓力，確保教師有足夠的時間和精力投入家校共育工作中。

（三）增設數字化合作機制

隨著數字化的普及，家校共育的方式也開始趨于多元化，數字化的融合有助于深化家校共育，提高資源的開放性與共享水平有利于達成家庭和學校協同育人的理想模式。首先，學校應積極構建線上平臺，以促進家校共育活動。平臺的投入與運用可以幫助家長更加全面地了解學生，通過數據的反饋也可以讓家長直觀地看到學生在校的表現。通過多方數據的合成與匯總既可以讓教師更好地了解學生的學習習慣，又可以幫助家長開展家庭指導服務，指導家長運用恰當的策略教育管理孩子。其次，線上家長會應成為常態化活動，以實現家校協同育人。學校應豐富家校共育活動，考慮到家長的不方便，可以開展主題豐富的線上活動，如專家在線的免費咨詢、學習親子溝通的技能、學習家庭教育的課程等。這種線上活動不僅有助于提升教育質量，而且能更好地實現家庭和學校的協同育人，為學生的全面發展提供有力保障。

（四）完善監督體系

首先，要建立健全家校共育的上層監督機制，此舉為家校共育的質量提供了強有力保障，包括成立專門的監督管理部門，指定上級領導小組進行巡視與考察。其次，制訂反饋評價制度是至關重要的。通過評價反饋，可以為家校共育提供建設性的建議，同時也可以讓家長重視家校共育活動，提升家長參與活動的積極性與配合度。學校方面也應該構建校內考核評價動態的機制，并在學校內部對家長和教師的協同育人過程和效果進行評價考核。最后，可以引入鄉鎮社區的評價及其他教育培訓機構的評價。這些評價有助于家校共育工作更加合理完善，對家校共育的深層次合作提供有力的支持與條件。

【參考文獻】

［1］張娟．“雙減”背景下小學家校共育現狀及策略研究：以四川省內江市T小學為例［D］．喀什：喀什大學，2023：3．

［2］李璐．小學家校合作的問題與對策：以武漢市XX小學為例［D］．武漢：華中師范大學，2015：6．

［3］單志艷．家校共育的權責邊界［J］．北京教育學院學報，2020，34（6）：1．

［4］楊揚．新時代家校合作存在的問題及對策研究［J］．教學與管理，2020（3）：49-52.