高校標(biāo)準(zhǔn)化學(xué)科建設(shè)與專業(yè)人才培養(yǎng)的現(xiàn)狀、問題及建議

關(guān)鍵詞：高校，標(biāo)準(zhǔn)化工程，標(biāo)準(zhǔn)化專業(yè)人才培養(yǎng)

DOI編碼：10.3969/j.issn.1002-5944.2024.12.002

0 引言

2015年12月，國務(wù)院辦公廳印發(fā)《國家標(biāo)準(zhǔn)化體系建設(shè)發(fā)展規(guī)劃（2016—2020年）》[1]，明確提出“推進(jìn)標(biāo)準(zhǔn)化學(xué)科建設(shè)，支持更多高校、研究機(jī)構(gòu)開設(shè)標(biāo)準(zhǔn)化課程和開展學(xué)歷教育，設(shè)立標(biāo)準(zhǔn)化專業(yè)學(xué)位，推動(dòng)標(biāo)準(zhǔn)化普及教育”。2011年，中國計(jì)量大學(xué)招收標(biāo)準(zhǔn)化工程專業(yè)學(xué)生，開創(chuàng)了標(biāo)準(zhǔn)化人才專業(yè)培養(yǎng)的先河[2]。雖經(jīng)多年發(fā)展，但我國標(biāo)準(zhǔn)化專業(yè)人才供給仍不足，培養(yǎng)數(shù)量和質(zhì)量不能滿足經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需求，設(shè)立標(biāo)準(zhǔn)化專業(yè)的高校屈指可數(shù)，學(xué)科建設(shè)更是任重道遠(yuǎn)。

1 高校標(biāo)準(zhǔn)化學(xué)科建設(shè)與專業(yè)人才培養(yǎng)現(xiàn)狀

1.1 總體情況

我國高校標(biāo)準(zhǔn)化專業(yè)人才培養(yǎng)可追溯到20世紀(jì) 60 年代，中國人民大學(xué)等高校對(duì)標(biāo)準(zhǔn)化專業(yè)的建設(shè)都做了有益的探索[3]。但直到2010年，標(biāo)準(zhǔn)化工程專業(yè)才被教育部增設(shè)到普通高等學(xué)校本科專業(yè)目錄，歸屬于管理學(xué)門類下工業(yè)工程類專業(yè)。經(jīng)多年發(fā)展，開設(shè)標(biāo)準(zhǔn)化專業(yè)的高校數(shù)量仍十分有限。2008年，中國計(jì)量大學(xué)成立全國首個(gè)標(biāo)準(zhǔn)化學(xué)院，2011年創(chuàng)辦“標(biāo)準(zhǔn)化工程”本科專業(yè)，2012年設(shè)立全國首個(gè)“質(zhì)量科學(xué)與標(biāo)準(zhǔn)化工程”碩士學(xué)位授權(quán)點(diǎn)。據(jù)不完全統(tǒng)計(jì)，目前擁有“質(zhì)量科學(xué)與標(biāo)準(zhǔn)化工程”碩士學(xué)位授權(quán)點(diǎn)的高校僅中國計(jì)量大學(xué)和青島大學(xué)2所高校。開設(shè)標(biāo)準(zhǔn)化工程本科專業(yè)的高校有中國計(jì)量大學(xué)、青島大學(xué)、遼寧工業(yè)大學(xué)、廣東理工學(xué)院、廣東開放大學(xué)、南通理工學(xué)院、濟(jì)南大學(xué)、聊城大學(xué)、大理大學(xué)、中北大學(xué)、上海第二工業(yè)大學(xué)、宜賓學(xué)院、柳州工學(xué)院等高校，另有華南農(nóng)業(yè)大學(xué)、廣西大學(xué)、太原科技大學(xué)、深圳技術(shù)大學(xué)等在相應(yīng)本科專業(yè)下設(shè)置標(biāo)準(zhǔn)化專業(yè)方向課程。

1.2 人才培養(yǎng)

在軟科2023中國大學(xué)專業(yè)排名中[4]，中國計(jì)量大學(xué)和青島大學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)化工程本科專業(yè)被評(píng)為A+，且兩校均在管理科學(xué)與工程一級(jí)學(xué)科下設(shè)質(zhì)量科學(xué)與標(biāo)準(zhǔn)化工程培養(yǎng)方向，開展標(biāo)準(zhǔn)化碩士研究生培養(yǎng)。

（1）本科生培養(yǎng)

中國計(jì)量大學(xué)采用“2+2”學(xué)習(xí)模式，兩年的標(biāo)準(zhǔn)化基礎(chǔ)理論知識(shí)學(xué)習(xí)，加上兩年的專業(yè)方向標(biāo)準(zhǔn)化技術(shù)學(xué)習(xí)。在專業(yè)教育選修課中設(shè)置了服務(wù)標(biāo)準(zhǔn)化、農(nóng)業(yè)與食品標(biāo)準(zhǔn)化、工業(yè)標(biāo)準(zhǔn)化3個(gè)方向，第二學(xué)士學(xué)位專業(yè)下設(shè)產(chǎn)品質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)化、食品安全標(biāo)準(zhǔn)化和節(jié)能減排標(biāo)準(zhǔn)化3個(gè)方向，并設(shè)置模塊化課程[5]，覆蓋經(jīng)濟(jì)、管理、統(tǒng)計(jì)等領(lǐng)域，且各領(lǐng)域課程與標(biāo)準(zhǔn)化結(jié)合緊密，還開展集中實(shí)踐和第二課堂教學(xué)。

青島大學(xué)部分專業(yè)課開展雙語教學(xué)模式；推動(dòng)標(biāo)準(zhǔn)化與管理學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)兩大一級(jí)學(xué)科交叉融合，實(shí)現(xiàn)“標(biāo)準(zhǔn)化+”輔修雙專業(yè)模式；指導(dǎo)本科生積極參與各類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽，在必修課開設(shè)集中實(shí)踐課，安排學(xué)生到政府、科研機(jī)構(gòu)、大型企業(yè)進(jìn)行實(shí)踐學(xué)習(xí)[6]。

兩校在本科生培養(yǎng)上，均具“標(biāo)準(zhǔn)化+”跨學(xué)科特色和實(shí)踐應(yīng)用導(dǎo)向。

（2）研究生培養(yǎng)

中國計(jì)量大學(xué)擁有“管理科學(xué)與工程學(xué)科”一級(jí)學(xué)科碩士點(diǎn)，設(shè)“質(zhì)量科學(xué)與標(biāo)準(zhǔn)化工程”培養(yǎng)方向。從學(xué)科培養(yǎng)方案看[7]，課程體系仍以經(jīng)濟(jì)管理類學(xué)科為主，涉及標(biāo)準(zhǔn)化的課程偏少，僅有《標(biāo)準(zhǔn)化工程》《質(zhì)量科學(xué)與標(biāo)準(zhǔn)化工程專題》兩門以標(biāo)準(zhǔn)化為主題的課程。

青島大學(xué)在管理科學(xué)與工程學(xué)術(shù)學(xué)位碩士和工程管理專業(yè)學(xué)位碩士中分別設(shè)有“標(biāo)準(zhǔn)化”與“工程標(biāo)準(zhǔn)化管理”兩個(gè)培養(yǎng)方向。從管理科學(xué)與工程學(xué)術(shù)學(xué)位研究生培養(yǎng)方案看[8]，課程體系仍以管理學(xué)、統(tǒng)計(jì)學(xué)、質(zhì)量管理等內(nèi)容為主，僅在專業(yè)非學(xué)位課中設(shè)有《標(biāo)準(zhǔn)化原理與方法》。從工程管理專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)方案看[9]，開設(shè)《質(zhì)量與標(biāo)準(zhǔn)化行業(yè)前沿》等標(biāo)準(zhǔn)化課程。

兩校在標(biāo)準(zhǔn)化學(xué)術(shù)學(xué)位研究生培養(yǎng)上仍以經(jīng)濟(jì)管理學(xué)科的知識(shí)內(nèi)容為主，均存在“標(biāo)準(zhǔn)化+”的跨學(xué)科色彩不夠突出、實(shí)踐導(dǎo)向不足的問題。

2 主要困境

2.1 學(xué)科建設(shè)和人才培養(yǎng)體系尚不完善，需進(jìn)一步提升學(xué)科專業(yè)層級(jí)

開展標(biāo)準(zhǔn)化辦學(xué)的高校少且辦學(xué)層次不高，無“雙一流”建設(shè)高校開設(shè)標(biāo)準(zhǔn)化工程本科專業(yè)，且無高校開展標(biāo)準(zhǔn)化博士研究生培養(yǎng)。開展標(biāo)準(zhǔn)化辦學(xué)的高校面臨師資隊(duì)伍建設(shè)不足、教材資源匱乏、培養(yǎng)方案亟待完善，以及如何使標(biāo)準(zhǔn)化專業(yè)人才實(shí)現(xiàn)從“學(xué)習(xí)型”到“實(shí)踐型”的轉(zhuǎn)變等多重困境[10]。本科人才培養(yǎng)模式改革須不斷總結(jié)和創(chuàng)新，研究生結(jié)構(gòu)與層次有待進(jìn)一步提高，學(xué)科理論發(fā)展還缺有利的外部環(huán)境支撐[11]。

2.2 人才培養(yǎng)模式有待完善，需進(jìn)一步突出跨學(xué)科和行業(yè)特色

人才培養(yǎng)仍停留在“標(biāo)準(zhǔn)化+管理學(xué)或經(jīng)濟(jì)學(xué)”的模式，跨學(xué)科范圍較窄，與行業(yè)結(jié)合不夠緊密。標(biāo)準(zhǔn)化人才知識(shí)能力結(jié)構(gòu)的復(fù)合性決定了其培養(yǎng)過程有著許多特殊要求，僅依靠課程或者其他專業(yè)的“方向”培養(yǎng)很難滿足這些專業(yè)細(xì)節(jié)要求[12]。社會(huì)對(duì)標(biāo)準(zhǔn)化人才的需求體現(xiàn)為復(fù)合型，但現(xiàn)有的標(biāo)準(zhǔn)化從業(yè)人員有相當(dāng)一部分在知識(shí)結(jié)構(gòu)和能力上未能達(dá)到工作崗位需求[13]。社會(huì)在生產(chǎn)制造、生態(tài)環(huán)境、信息化等方面均需要大量復(fù)合型人才，但目前“ 標(biāo)準(zhǔn)化+管理學(xué)或經(jīng)濟(jì)學(xué)”的跨學(xué)科人才培養(yǎng)模式顯然不能滿足社會(huì)的需求。

2.3 專業(yè)課程體系有待豐富，需進(jìn)一步加強(qiáng)不同課程間融合

專業(yè)課程仍主要由經(jīng)濟(jì)、管理、標(biāo)準(zhǔn)化等不同學(xué)科領(lǐng)域的模塊化課程簡單組合而成，不同學(xué)科領(lǐng)域課程之間的融合程度偏低，交叉融合課程體系尚未形成。高水平課程建設(shè)成效不夠突出，缺少國家級(jí)一流課程。高質(zhì)量國家級(jí)規(guī)劃教材的缺乏，也很大程度上影響了高水平標(biāo)準(zhǔn)化課程體系建設(shè)。

2.4 教學(xué)師資力量嚴(yán)重不足，需進(jìn)一步優(yōu)化師資隊(duì)伍水平和結(jié)構(gòu)

專業(yè)教師職稱層級(jí)不高，正高級(jí)教師稀缺，難以在校內(nèi)外形成具有較大影響力的標(biāo)準(zhǔn)化學(xué)術(shù)共同體。例如，中國計(jì)量大學(xué)標(biāo)準(zhǔn)化學(xué)院具有博士學(xué)位教師占比僅為74.07%[14]；濟(jì)南大學(xué)商學(xué)院標(biāo)準(zhǔn)化工程專業(yè)具有博士學(xué)位教師占比僅為62.1%[15]；廣東理工學(xué)院經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院標(biāo)準(zhǔn)化工程專業(yè)具有博士學(xué)位教師占比僅為10%[16]。聘請(qǐng)的外部行業(yè)專家學(xué)者參與實(shí)質(zhì)性教學(xué)工作的程度不高。在學(xué)生實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，急需具有標(biāo)準(zhǔn)化實(shí)戰(zhàn)工作經(jīng)驗(yàn)的專家學(xué)者給予指導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生在標(biāo)準(zhǔn)化領(lǐng)域的理論素養(yǎng)和實(shí)踐能力提升。

3 對(duì)策和建議

3.1 完善人才培養(yǎng)體系，提升辦學(xué)層次和質(zhì)量水平

加大高校標(biāo)準(zhǔn)化學(xué)位授權(quán)點(diǎn)和本科專業(yè)建設(shè)，推動(dòng)更多高校開展標(biāo)準(zhǔn)化本科和研究生教育，建立本、碩、博一體化的人才培養(yǎng)體系。鼓勵(lì)更多高校在工程管理等專業(yè)學(xué)位中開設(shè)標(biāo)準(zhǔn)化研究方向，培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)化實(shí)踐應(yīng)用高端人才。建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)化博士后工作站，吸納高層次人才參與標(biāo)準(zhǔn)化教學(xué)科研工作，促進(jìn)標(biāo)準(zhǔn)化知識(shí)體系、話語體系、學(xué)科體系逐步走向完善。

3.2 優(yōu)化人才培養(yǎng)模式，突出跨學(xué)科和實(shí)踐育人導(dǎo)向

培養(yǎng)符合社會(huì)需求的標(biāo)準(zhǔn)化復(fù)合型人才，改革標(biāo)準(zhǔn)化人才培養(yǎng)模式，創(chuàng)新專業(yè)建設(shè)和人才培養(yǎng)思路。通過“標(biāo)準(zhǔn)化+輔修課程”培養(yǎng)學(xué)生的跨學(xué)科整合能力，把學(xué)業(yè)過程分段，前期學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)化知識(shí)，后期按照研究方向分別進(jìn)入不同專業(yè)學(xué)習(xí)，將所學(xué)專業(yè)內(nèi)和專業(yè)間進(jìn)行標(biāo)準(zhǔn)對(duì)接[17]，使學(xué)生既具備標(biāo)準(zhǔn)化理論基礎(chǔ)，又兼?zhèn)湎嚓P(guān)專業(yè)領(lǐng)域知識(shí)體系。“標(biāo)準(zhǔn)化+實(shí)踐教學(xué)”培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用實(shí)踐能力，通過與行業(yè)企業(yè)建設(shè)高水平實(shí)踐教學(xué)與實(shí)習(xí)基地，促進(jìn)學(xué)生將專業(yè)理論與實(shí)踐應(yīng)用緊密結(jié)合。“標(biāo)準(zhǔn)化+創(chuàng)新教育”重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，指導(dǎo)學(xué)生參加各類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽，促進(jìn)學(xué)生標(biāo)準(zhǔn)化創(chuàng)新能力提升。

3.3 推進(jìn)課程體系建設(shè)，打造高質(zhì)量核心教材

應(yīng)聚焦標(biāo)準(zhǔn)化知識(shí)體系，開發(fā)以標(biāo)準(zhǔn)化通用知識(shí)課程、標(biāo)準(zhǔn)基礎(chǔ)知識(shí)課程、標(biāo)準(zhǔn)專業(yè)領(lǐng)域知識(shí)課程為核心的高質(zhì)量課程體系，突出課程體系的實(shí)踐應(yīng)用導(dǎo)向。加強(qiáng)國家級(jí)一流課程建設(shè)，帶動(dòng)標(biāo)準(zhǔn)化課程體系整體水平大幅提升。完善標(biāo)準(zhǔn)化教材體系，發(fā)揮高水平學(xué)者、行業(yè)專家的作用，編寫具有學(xué)理性和實(shí)踐指導(dǎo)意義的標(biāo)準(zhǔn)化國家級(jí)規(guī)劃教材，促進(jìn)標(biāo)準(zhǔn)化教材建設(shè)水平提升。

3.4 加強(qiáng)教師在職教育和培訓(xùn)，全面提高教師專業(yè)化水平

聘請(qǐng)專家、學(xué)者、企業(yè)家為兼職教授，建立定期來校授課或講座制度，提高來自行業(yè)的“雙師型”教師比例。支持教師在職攻讀博士學(xué)位，提高教師的學(xué)歷層次，優(yōu)化教師職稱結(jié)構(gòu)。鼓勵(lì)教師參加國內(nèi)外標(biāo)準(zhǔn)化學(xué)術(shù)會(huì)議，加強(qiáng)與標(biāo)準(zhǔn)化同行之間的溝通與交流。加強(qiáng)與企事業(yè)單位合作，承接來自企事業(yè)單位的標(biāo)準(zhǔn)化橫向課題，派遣骨干教師深度參與企事業(yè)單位標(biāo)準(zhǔn)化開發(fā)項(xiàng)目，提高教師實(shí)踐業(yè)務(wù)能力。選拔青年骨干教師赴國內(nèi)外重點(diǎn)大學(xué)、標(biāo)準(zhǔn)化科研機(jī)構(gòu)、國際標(biāo)準(zhǔn)化組織訪學(xué)或掛職，開闊教師標(biāo)準(zhǔn)化視野，提高專業(yè)能力水平。

作者簡介

王文健，教育學(xué)碩士，助理研究員，研究方向?yàn)楦叩冉逃芾怼W(xué)科建設(shè)與評(píng)估、學(xué)位與研究生教育。

潘柯良，工學(xué)碩士，高級(jí)工程師，主要從事標(biāo)準(zhǔn)化研究、應(yīng)用推廣、教學(xué)培訓(xùn)和服務(wù)工作。

（責(zé)任編輯：張瑞洋）