跨學(xué)科素材在初中英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用

【摘要】當(dāng)前，跨學(xué)科融合已經(jīng)成了教育領(lǐng)域的熱點(diǎn)研究課題。在課程改革的時代背景下，初中英語教師也應(yīng)該從跨學(xué)科融合的視角探索有效的教學(xué)方法，而跨學(xué)科素材的應(yīng)用是促進(jìn)跨學(xué)科融合的有效手段。文章結(jié)合實(shí)踐論述了跨學(xué)科素材在初中英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用價值和原則，結(jié)合具體的教學(xué)案例，從跨學(xué)科素材創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境、跨學(xué)科素材輔助文本解讀以及跨學(xué)科素材優(yōu)化活動設(shè)計這三個方面探究了跨學(xué)科素材應(yīng)用的方法和策略。

【關(guān)鍵詞】初中英語；閱讀教學(xué)；跨學(xué)科素材；應(yīng)用

【中圖分類號】G633.41【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】A【文章編號】1004—0463（2024）13—0056—04

跨學(xué)科學(xué)習(xí)是教育發(fā)展的時代要求，促進(jìn)學(xué)科之間的深度交叉與融合已經(jīng)勢不可擋，作為英語教師，也應(yīng)該樹立跨學(xué)科教育理念，在英語教學(xué)中積極融入其他學(xué)科知識，以豐富學(xué)生的知識面，開闊學(xué)生的視野，拓展學(xué)生的思維方式。筆者嘗試將跨學(xué)科素材應(yīng)用到初中英語閱讀教學(xué)中，通過橫向資源的利用實(shí)現(xiàn)跨學(xué)科的意義聯(lián)結(jié)，構(gòu)建符合新課標(biāo)要求的英語閱讀課堂。

一、跨學(xué)科與跨學(xué)科素材概述

跨學(xué)科是指學(xué)科和學(xué)科之間的聯(lián)系、交叉、滲透和融合，是在各學(xué)科知識基礎(chǔ)上進(jìn)行學(xué)科整合，從而達(dá)到1+1>2的效果。跨學(xué)科學(xué)習(xí)是學(xué)生綜合運(yùn)用兩個或兩個以上學(xué)科的知識、思維或能力，通過一定的載體（問題、主題、現(xiàn)象等）形成整合性的跨學(xué)科理解過程。跨學(xué)科學(xué)習(xí)能夠培養(yǎng)學(xué)生的跨學(xué)科思維，讓學(xué)生跨越學(xué)科邊界，以多學(xué)科的知識和方法來解決現(xiàn)實(shí)問題。因此，教師在教學(xué)過程中，一定要重視學(xué)科知識之間的聯(lián)系與綜合。

由于跨學(xué)科學(xué)習(xí)超越了單一學(xué)科的范圍，要有多學(xué)科基礎(chǔ)，因此，教師在跨學(xué)科教學(xué)中，要為學(xué)生提供多學(xué)科的理論和方法，呈現(xiàn)跨學(xué)科的知識素材。跨學(xué)科素材涵蓋了多學(xué)科的知識內(nèi)容、思維方法以及概念技能，在實(shí)際教學(xué)過程中，教師只有提供跨學(xué)科知識素材，才能促進(jìn)跨學(xué)科融合，有效推動學(xué)生的跨學(xué)科學(xué)習(xí)。在初中英語閱讀教學(xué)中，教師提供跨學(xué)科素材，能夠促進(jìn)不同學(xué)科要素之間的信息轉(zhuǎn)換和疊加，最終實(shí)現(xiàn)跨學(xué)科的意義聯(lián)結(jié)[1]。

二、跨學(xué)科素材在初中英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用價值

1.豐富學(xué)生的知識面。在傳統(tǒng)的英語閱讀教學(xué)中，學(xué)生只能獲取文本中呈現(xiàn)的知識內(nèi)容，而將跨學(xué)科素材融入到英語閱讀教學(xué)中，能夠讓學(xué)生的英語閱讀內(nèi)容不再局限于教材，學(xué)生可以從中獲取更多的知識，不斷豐富學(xué)生的知識面。對此，教師在英語閱讀教學(xué)中，需要將英語學(xué)科作為教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)，然后根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和閱讀內(nèi)容加入其他相關(guān)學(xué)科的知識素材，將各領(lǐng)域的知識點(diǎn)融入到英語閱讀中，以促進(jìn)英語學(xué)科和其他學(xué)科的交叉融合。學(xué)生在這個過程中，不僅能習(xí)得語言知識，還能夠接觸地理信息、歷史文化、人文知識、科學(xué)知識等多學(xué)科知識，從而拓寬視野，增長見識[2]。

2.激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。在以往的初中英語閱讀教學(xué)中，教師缺乏資源開發(fā)的意識，常將閱讀課當(dāng)成語言知識課來上，教學(xué)內(nèi)容具有局限性，課堂氛圍也比較沉悶，難以激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。而將跨學(xué)科知識素材融入到閱讀教學(xué)中，教師需要呈現(xiàn)多元化的知識內(nèi)容，這就為英語閱讀教學(xué)注入了新鮮血液，能夠有效激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。教師將跨學(xué)科素材和英語閱讀教學(xué)融合，需要深度研讀閱讀文本，挖掘跨學(xué)科元素，然后立足學(xué)生的興趣和需求，引入其他學(xué)科的知識，這個過程能有效激發(fā)學(xué)生的好奇心，讓學(xué)生對英語閱讀產(chǎn)生濃厚的興趣。此外，教師還可以依托跨學(xué)科素材開展豐富多彩的閱讀活動，讓英語閱讀課變得生動起來，讓學(xué)生對英語閱讀產(chǎn)生濃厚的興趣。

3.幫助學(xué)生更好地理解文本內(nèi)容。初中英語課程的語篇閱讀涉及自然生態(tài)、科學(xué)與技術(shù)、社會與文化、學(xué)習(xí)與生活、宇宙探索等主題群，領(lǐng)域非常廣泛，其本身體現(xiàn)了跨學(xué)科的特點(diǎn)。學(xué)生在閱讀相關(guān)的文章時，由于缺乏對其他領(lǐng)域和學(xué)科知識的了解，會產(chǎn)生閱讀障礙，出現(xiàn)難以理解文本內(nèi)容的情況。對此，教師便可根據(jù)教學(xué)需求融入跨學(xué)科素材，將英語閱讀和其他學(xué)科的知識點(diǎn)相結(jié)合，為學(xué)生的英語閱讀提供引導(dǎo)性材料，從而幫助學(xué)生突破學(xué)習(xí)障礙，讓學(xué)生更好地理解文本內(nèi)容[3]。

4.提升學(xué)生的綜合能力。將跨學(xué)科素材融入到英語閱讀教學(xué)中，學(xué)生不僅需要對文本進(jìn)行簡單翻譯，還需要結(jié)合各學(xué)科素材，對文本內(nèi)容進(jìn)行深入思考和分析，從而把握文本蘊(yùn)含的思想內(nèi)涵，在這個過程中，學(xué)生的語言能力、分析能力和理解能力均能得到提升。此外，教師引入跨學(xué)科素材，引導(dǎo)學(xué)生在跨學(xué)科的知識交叉中思考，能促進(jìn)學(xué)生的跨學(xué)科思維提升，讓學(xué)生在面對復(fù)雜的問題時，可以打破學(xué)科間的界限，綜合分析問題，從而形成解決復(fù)雜問題的能力。

三、跨學(xué)科素材在初中英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用原則

1.貫徹素養(yǎng)導(dǎo)向。核心素養(yǎng)是當(dāng)前我國教育改革的風(fēng)向標(biāo)，2022年版的義務(wù)教育課程方案以及課程標(biāo)準(zhǔn)的發(fā)布，標(biāo)志著我國的義務(wù)教育全面進(jìn)入了核心素養(yǎng)的時代。在初中英語課程教學(xué)中，教師也應(yīng)該發(fā)揮出核心素養(yǎng)的統(tǒng)領(lǐng)作用，圍繞核心素養(yǎng)確立課程目標(biāo)，選擇合適的教學(xué)內(nèi)容和有效的教學(xué)方式。在英語閱讀教學(xué)中運(yùn)用跨學(xué)科素材，教師應(yīng)該貫徹素養(yǎng)導(dǎo)向，從學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展的角度選擇適宜的跨學(xué)科素材，并圍繞跨學(xué)科素材設(shè)計科學(xué)的教學(xué)活動[4]。英語核心素養(yǎng)包括語言能力、文化意識、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力，教師融合跨學(xué)科素材時，要充分發(fā)揮出跨學(xué)科素材對學(xué)生核心素養(yǎng)的促進(jìn)作用。

2.堅持學(xué)科立場。跨學(xué)科學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)的是多學(xué)科間的協(xié)同合作，通過整合各學(xué)科的優(yōu)勢資源來解決問題，其有多種學(xué)習(xí)形式，包括基于主題的跨學(xué)科學(xué)習(xí)、基于學(xué)科的跨學(xué)科學(xué)習(xí)和基于項(xiàng)目的跨學(xué)科學(xué)習(xí)，其中基于學(xué)科的跨學(xué)科學(xué)習(xí)要立足于某一學(xué)科來組織其他相關(guān)學(xué)科的內(nèi)容。因此，在英語閱讀教學(xué)中融合跨學(xué)科素材，教師一定要堅持學(xué)科立場，以英語學(xué)科內(nèi)容為主導(dǎo)，整合其他學(xué)科的知識和方法，在確立學(xué)習(xí)目標(biāo)、選取學(xué)習(xí)內(nèi)容以及選擇學(xué)習(xí)路徑時，都要突出英語學(xué)科的主體地位。

3.堅守學(xué)生本位。將跨學(xué)科素材融合到英語閱讀教學(xué)中，教師還應(yīng)該堅守學(xué)生本位，關(guān)注學(xué)生的興趣和需求，引入合適的跨學(xué)科素材，以學(xué)生需要的、感興趣的跨學(xué)科素材激發(fā)學(xué)生的探究欲望，從而引導(dǎo)學(xué)生自主思考、合作探究，使學(xué)生參與到知識的主動建構(gòu)中，以此來促進(jìn)學(xué)生的素養(yǎng)提升。此外，教師還應(yīng)立足學(xué)生的認(rèn)知水平和學(xué)習(xí)水平來開展教學(xué)，加強(qiáng)對學(xué)生學(xué)情的分析，結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知水平選擇適宜的跨學(xué)科素材，從學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”出發(fā)設(shè)計跨學(xué)科學(xué)習(xí)活動。

四、跨學(xué)科素材在初中英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用策略

1.利用跨學(xué)科素材，創(chuàng)設(shè)跨學(xué)科教學(xué)情境。情境創(chuàng)設(shè)是課堂教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，在初中英語閱讀教學(xué)中創(chuàng)設(shè)真實(shí)的閱讀情境，能夠激活學(xué)生的已有知識，引發(fā)學(xué)生的思考，從而激發(fā)學(xué)生的閱讀欲望，讓學(xué)生積極參與到閱讀活動中。教師可以利用跨學(xué)科素材來創(chuàng)設(shè)跨學(xué)科融合的教學(xué)情境，通過生動、逼真的情境激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，讓學(xué)生主動參與到英語閱讀中。教師創(chuàng)設(shè)的跨學(xué)科情境要能夠彰顯學(xué)生的認(rèn)知，并衍生出和閱讀內(nèi)容相關(guān)的系列問題，以激活學(xué)生的思維，讓學(xué)生產(chǎn)生閱讀的欲望[5]。為了增強(qiáng)情境的逼真性，教師還可以利用多媒體技術(shù)呈現(xiàn)跨學(xué)科的知識素材，通過生動的圖片和逼真的視頻展示其他學(xué)科的知識內(nèi)容，以增強(qiáng)情境的感染性[6]。

以外研版八年級上冊The weather is fine all year round閱讀課為例，課文以天氣為主線，選擇了紐約、西雅圖、新英格蘭、華盛頓等美國比較有名的旅游勝地，介紹了這些地方適宜旅游的時間，并給出了相應(yīng)的建議。在閱讀前的熱身環(huán)節(jié)，教師可以通過多媒體呈現(xiàn)美國地圖，學(xué)生結(jié)合地圖、照片和文字梳理美國代表城市的信息，直觀地呈現(xiàn)相關(guān)城市的地理位置、天氣情況等，引發(fā)學(xué)生的討論和這節(jié)課的課題——When is the best time to visit the US？在這個過程中，教師呈現(xiàn)了地理學(xué)科的知識，依托多媒體呈現(xiàn)跨學(xué)科知識素材，創(chuàng)設(shè)跨學(xué)科融合的教學(xué)情境，將學(xué)生的閱讀興趣全面激發(fā)。

2.利用跨學(xué)科素材，輔助文本內(nèi)容解讀。在初中英語閱讀教學(xué)中，帶領(lǐng)學(xué)生深度解析文本意義是最基本的要求，但是由于英語課程具有跨學(xué)科特點(diǎn)，教材中的語篇涉及到的主題和領(lǐng)域非常廣泛，這在一定程度上增加了學(xué)生的閱讀難度，影響了學(xué)生對閱讀文本內(nèi)容的解讀。而將跨學(xué)科素材應(yīng)用到閱讀教學(xué)中，學(xué)生就可以在跨學(xué)科素材的協(xié)助下，對文本內(nèi)容進(jìn)行解讀和剖析[7]。美國教育心理學(xué)家奧蘇泊爾提出的“先行組織者”概念，指出提供一種引導(dǎo)性材料，這種引導(dǎo)性材料與認(rèn)知結(jié)構(gòu)中原有的觀點(diǎn)和新的學(xué)習(xí)任務(wù)關(guān)聯(lián)，就能夠?yàn)樾碌膶W(xué)習(xí)任務(wù)提供觀念上的固著點(diǎn)，從而促進(jìn)學(xué)習(xí)遷移。在初中英語閱讀教學(xué)中，教師根據(jù)閱讀文本的內(nèi)容融入跨學(xué)科素材，能夠?yàn)閷W(xué)生的學(xué)習(xí)提供引導(dǎo)性材料，從而促進(jìn)學(xué)生對閱讀文本的理解，輔助學(xué)生解讀文本內(nèi)容。

以外研版八年級上冊Accidents這一模塊語篇二的閱讀教學(xué)為例，語篇介紹了一位廚師被蛇咬到手并及時用手機(jī)拍照自救的事件。教師在閱讀教學(xué)中，可以從語篇的整體出發(fā)，借鑒語文學(xué)科的知識和方法，帶領(lǐng)學(xué)生深入分析和解讀文本內(nèi)容。教師可以先呈現(xiàn)記敘文六要素、表達(dá)方式、表現(xiàn)手法等知識，然后引導(dǎo)學(xué)生在這一跨學(xué)科素材的指引下解讀文本，讓學(xué)生結(jié)合記敘文的六要素，從閱讀文本中找到事故發(fā)生的背景，按照時間發(fā)展順序理清主人公Henry被蛇咬的詳細(xì)經(jīng)過，并總結(jié)主人公應(yīng)對突發(fā)事故的態(tài)度和措施，把握文章主題。教師結(jié)合文本類型引入跨學(xué)科素材，為學(xué)生的文本閱讀提供引導(dǎo)性材料，輔助學(xué)生解讀文本內(nèi)容，能夠有效幫助學(xué)生突破閱讀障礙，優(yōu)化閱讀效果，從而提升學(xué)生的閱讀能力。

3.利用跨學(xué)科素材，優(yōu)化課堂活動設(shè)計。在初中英語閱讀教學(xué)中，閱讀活動的設(shè)計與實(shí)施非常關(guān)鍵，教師要圍繞閱讀內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)設(shè)計相應(yīng)的閱讀活動，以科學(xué)的活動推進(jìn)學(xué)生的文本閱讀，促進(jìn)學(xué)生對文本內(nèi)容的理解和對文本思想情感的把握。在傳統(tǒng)的英語閱讀教學(xué)中，教師僅從翻譯文本句子、把握文本大意的角度設(shè)計閱讀活動，活動類型和形式比較單一，這不僅會影響學(xué)生的課堂活動參與度，還會影響最終的教學(xué)效果。而將跨學(xué)科素材應(yīng)用到閱讀教學(xué)中，教師對文本提供的信息要素進(jìn)行研讀，從中找出和其他學(xué)科素材的相通之處，然后借助多模態(tài)的形式呈現(xiàn)跨學(xué)科素材，并設(shè)計相應(yīng)的學(xué)習(xí)活動，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中綜合運(yùn)用多學(xué)科知識，能夠豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，促進(jìn)學(xué)生跨學(xué)科素養(yǎng)的提升。

以外研版七年級下冊The city of music語篇閱讀為例，語篇介紹了音樂之都維也納及奧地利作曲家施特勞斯父子和莫扎特。音樂是初中生非常感興趣的話題，在The city of music的閱讀教學(xué)中，教師可以借助音樂學(xué)科的元素設(shè)計學(xué)習(xí)活動，以達(dá)到優(yōu)化課堂學(xué)習(xí)活動的目的，從而引導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)英語和音樂的跨學(xué)科學(xué)習(xí)。教師除了圍繞文本的句子、內(nèi)容設(shè)計課堂活動之外，還可以設(shè)計音樂鑒賞活動，播放一段華爾茲舞曲《藍(lán)色多瑙河》的音樂片段，引導(dǎo)學(xué)生從節(jié)奏、旋律、情感以及文化等方面對這一音樂片段進(jìn)行欣賞，讓學(xué)生感受歐洲古典音樂的藝術(shù)魅力，引發(fā)學(xué)生的情感共鳴，讓學(xué)生在把握文本語言知識的同時，提升音樂欣賞品味。

綜上所述，將跨學(xué)科素材應(yīng)用到初中英語閱讀教學(xué)中，能夠激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，豐富學(xué)生的知識面，幫助學(xué)生更好地理解文本內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的跨學(xué)科思維，以促進(jìn)學(xué)生的跨學(xué)科素養(yǎng)提升[8]。對此，初中英語教師應(yīng)樹立跨學(xué)科教學(xué)理念，在閱讀教學(xué)中，深入研讀文本內(nèi)容，尋找跨學(xué)科融合的切入點(diǎn)，選擇合適的跨學(xué)科素材，將其靈活應(yīng)用到閱讀教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，優(yōu)化教學(xué)活動設(shè)計，開展跨學(xué)科教學(xué)，構(gòu)建符合新課標(biāo)要求的英語閱讀課堂。

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編輯：趙玉梅