紅色文化賦能中學德育的價值意蘊與實踐路徑

【摘要】紅色文化資源是中學德育的重要文化資源，而結合賦能理論研究德育、弘揚紅色文化具有重要意義。文章通過賦能理論的結構賦能、知識技能賦能以及心理賦能，充分挖掘紅色文化資源，發揮紅色文化獨特的育人功能，有效創新德育內容和方式，不斷豐富中學德育教學資源。其中，通過結構賦能，構建學校紅色文化資源管理體系；通過知識技能賦能，提高學校紅色文化資源整合利用效率；通過心理賦能，豐富紅色文化和德育內涵，從而多途徑推進中學德育教學取得實效，有效落實立德樹人根本任務。

【關鍵詞】中學德育；紅色文化；價值；路徑

【中圖分類號】G631【文獻標志碼】A【文章編號】1004—0463（2024）13—0023—04

德育關乎學生的健康成長，更關乎立德樹人根本任務的落實。2024年全國教育工作會議指出，要堅持教育服務高質量發展這個硬道理。而實現高質量發展，做好德育工作是必不可少的環節。國家有關政策文件一方面強調了德育的重要性，另一方面為更好地開展德育工作提出了新要求。當前，紅色文化資源是學校德育的重要素材，具有重要的育人價值。很多中學將紅色文化納入德育范疇，取得了一系列成果，但是在探索如何有效將紅色文化融入德育的過程中，仍存在短板，亟需補齊。基于此，筆者結合自己從教近三十年的教育教學管理經驗及理論研究基礎，運用賦能理論，研究紅色文化融入中學德育的路徑，以不斷提升中學德育質量，全面落實立德樹人根本任務。

一、結合賦能理論，將紅色文化融入中學德育的理論建構

賦能理論是研究個體與環境互動的重要理論，該理論于20世紀90年代被引入我國。早期學者們研究指出，“賦予權力”并不符合理論本來的含義，在早期研究中“賦權”這一表述引用較多，但是隨著理論的發展，研究者發現賦能比“賦權”更貼合，因此逐步過渡到“賦能”[1]。近年來，關于賦能理論的研究深入社會學、管理學以及教育學等領域，相關研究成果也已應用于教育教學各環節。現階段，隨著相關理論研究不斷推進，賦能理論指向個體在資源較匱乏并依賴現有環境資源的條件下，通過綜合運用技術、方法等手段激發行為主體的內在動力，賦予其更好地參與活動、獲取資源、處理事務以實現自我發展的能力。可以說，將賦能理論應用于教育領域，核心指向賦能教育者提升綜合素質能力，從而激勵學生，促進師生發展。基于此，紅色文化賦能中學德育工作，實質就是充分挖掘紅色文化的意義和價值，優化德育方式，使紅色文化賦能德育的每個環節，通過結構賦能、知識技能賦能和心理賦能，將紅色文化和德育深度融合，助推德育工作高質量開展。

由于賦能理論主要指向個體和其所掌握的資源以及相互之間的互動，因此，如何激發行為主體的動力并優化資源，就是賦能理論在教育過程中的運用關鍵。一般而言，個體在資源稀缺的條件下改善環境，會發揮其主觀能動性，更好地參與活動，以實現自我發展[2]。有學者認為，賦能主要分為三類：結構賦能、心理賦能和領導賦能[3]。還有學者將賦能理論應用于信息化領域，認為聚焦數字技術賦能領域，可以強化實施效果[4]。本研究認為，賦能是在結合自身和環境實際的基礎上，賦予能力，體現的是行動主體的動態變化過程和結果。賦能的“能”主要包含兩方面：一是側重于個體的心態、行動、知識和技能等方面；二是側重于資源的整合優化，涉及個體獲取資源并使用資源的過程。

綜上所述，賦能指向于組織、團隊以及個人發揮其主觀能動性，以實現自我提升并與外界資源形成良性互動，以達到最優效果，這種活動一般包括自我感知、自我提升以及與環境的交流等過程[5]。由此可見，運用賦能理論，可以最大限度地挖掘紅色文化的價值，可以強化德育效果，而這個過程就是不斷賦能的過程。這樣的賦能可以使紅色文化深度融入德育，發揮紅色文化的育人作用。可以說，分析賦能理論與紅色文化、德育的內在一致性，并運用賦能理論，可以有效促使紅色文化與德育融合，助推中學德育取得實效。因此，運用紅色文化賦能中學德育具有一定的理論支撐和現實價值，對于提升中學德育水平有重要意義。本研究嘗試從“宏觀——中觀——微觀”三個維度，從結構賦能、知識技能賦能和心理賦能這三個層面，對紅色文化賦能德育進行分析，重點探討理論宏觀指導結構設計、實踐中觀優化知識技能操作、個體微觀強化認知與行動的賦能路徑，以弘揚紅色文化，促進中學德育水平提升，為學生全面發展奠基。

二、紅色文化賦能德育的獨特價值

1.紅色文化蘊含賦能學生發展的重要內涵。紅色文化是先進的文化，有重要的教育價值，紅色文化蘊含的精神是激勵學生不斷前進的內生動力。紅色文化作為學生的鮮活德育素材，能有效激發學生奮發學習，產生精神、價值共鳴，而這個過程就是紅色文化賦能學校教育、賦能學生發展的過程。可以說，在賦能理論下，紅色文化和德育具有內在的一致性，而運用賦能理論，將紅色文化融入德育，能更好地發揮紅色文化的價值，提升學生的綜合素養。

2.賦能理論是助推中學德育的有效載體。德育是學校教育的靈魂，體現了學校潛移默化地影響學生發展的教育過程。結合當前中學階段的德育工作實際，賦能理論是德育的有效載體。以筆者所在學校開展德育活動的情況而言，學校有計劃、有組織地開展一系列德育活動，旨在通過德育活動賦能學生發展，落實立德樹人根本任務。從學校管理和教育教學活動層面來看，德育是學校教育教學活動的重要組成部分，也是學校滋養學生精神世界，促使學生良好行為習慣形成以及正確人生觀、價值觀形成的關鍵。更進一步說，德育是落實立德樹人根本任務的現實需要，通過賦能理論構建德育體系，對于優化相關教育資源使用，更好地提升育人水平，具有一定的優勢和價值。

三、紅色文化賦能中學德育的實踐路徑

1.通過結構賦能，構建中學紅色文化資源管理體系。結構賦能旨在構建宏觀的教育教學管理體系，以科學合理的組織方式，將紅色文化和德育內容有機結合。其核心在于深度挖掘紅色文化所蘊含的德育價值，使德育內容與學生的認知水平和理解能力契合。以天水市為例，本地擁有鄧寶珊將軍紀念館、天水大革命歷史紀念館等豐富的紅色文化資源，為學校開展紅色文化教育提供了平臺。基于此，筆者所在的學校積極組織師生實地參觀以上紀念館，結合紅色文化資源開展一系列德育活動。

與此同時，結合賦能理論，注重紅色文化資源的整合，借助現代信息技術手段，可以極大地豐富紅色文化資源的內容與運用方式，能有效將紅色文化資源與德育教學深度融合。具體而言，教師可以運用信息技術，挖掘紅色文化資源，不斷優化紅色文化資源庫，打破時空界限，實現線上與線下教學無縫對接，提升相關教育資源的利用效率。不僅如此，還可以充分利用本地紅色文化資源，構建與之相適應的紅色文化和德育工作體系，以地域特色紅色文化資源為依托，有效提升學校德育質量。

2.通過知識技能賦能，提高學校紅色文化資源的整合利用效率。知識技能作為教育教學的重要內容，也是構成學生能力發展的重要方面，是培養學生行為習慣的重要影響因素。結合賦能理論將紅色文化融入德育的過程中，關鍵在于深入挖掘紅色文化背后的知識底蘊，系統整合紅色文化資源。值得注意的是，知識的傳遞需要學校、家庭、社會多元主體協同參與。

就學校層面而言，教師在具體的德育教學實踐環節中，應積極、高效地利用紅色文化資源，充分發揮紅色文化資源的德育效能。為了充分挖掘紅色文化資源在德育課程開發中的潛力，教師需要立足本土紅色文化資源現狀與自身的專業特長，精準挖掘紅色文化資源中蘊含的德育知識，立足知識技能賦能，深入研究本土紅色文化，了解本土紅色文化發展過程，挖掘紅色文化的精神內涵與價值。還可以開展專題教學，梳理相關知識內容，按教學目標設立紅色文化專題，開展相關教學活動。

此外，可以匯聚家庭、社會與教育行政部門等多方力量，積極推動紅色文化與德育課程有效融合，從而最大限度地發揮各方資源優勢，拓寬知識傳播途徑，構建高效的德育實施路徑，為培養學生的高尚情操與良好品行提供有力支撐。

3.通過心理賦能，豐富紅色文化和德育內涵。德育的終極目標在于激發學生的內在潛能，通過教育干預，對學生的心態、行為模式、知識結構和技能水平產生積極影響，從而促使學生自我提升。為了實現這一目標，教師在具體的教學過程中，應精心設計教學方案，巧妙地將紅色文化資源融入德育內容，這是一種對學生心理賦能的有效策略。

以筆者所在的天水市逸夫實驗中學為例，學校教師在語文、歷史等學科的教學實踐中，均能靈活運用賦能理論，最大程度地激發學生的學習潛能。在語文閱讀教學中，教師精心策劃，組織學生前往天水師范學院的紅色文化教育體驗館實地觀摩。通過實地參觀學習，有效創設情境，讓學生浸潤于紅色文化氛圍之中，感受紅色文化精神內涵，從而有力推動德育目標的實現。

在具體的教學設計中，教師注重引導學生深度體驗，了解天水本土紅色文化，使學生在參與實踐學習的過程中深化對相關紅色文化知識的理解，強化情感認同。此外，充分利用校園文化陣地，通過展示櫥窗張貼標語、展示紅色作品，廣泛宣傳紅色文化，營造濃厚的紅色文化育人氛圍，將紅色文化滲透校園的各個角落，覆蓋廣大學生的日常生活，使學生在紅色校園文化的浸潤中學知識、育品德。

以紅色文化相關教學為例，學校積極倡導教師走出課堂，選擇鄧寶珊將軍紀念館等富有紅色文化底蘊的場所開展現場教學。結合紀念館中珍貴的紅色文化歷史資料，為教學提供生動的素材。通過紅色經典、黨史故事，可以有效激勵學生，激發學生追求理想，從而將這種紅色文化精神內涵轉化為個體成長的內在動力。

這樣的教學過程，能夠發揮相關理論與實踐的雙重優勢。一方面，打破了傳統課堂教學的局限性，實地參觀、情境體驗等多元化手段的運用優化了德育教學方式，使德育內容更具吸引力與感染力。另一方面，顯著提升了教學效果，使紅色文化和德育深入人心，對學生的價值觀塑造與人格培養產生持久而深遠的影響。可以說，依托賦能理論，創新德育實踐路徑，將紅色文化資源深度融入日常教學，能夠有效激發學生的潛能，實現德育目標與個體成長雙重賦能[6]。

總而言之，紅色文化是中華民族寶貴的精神財富，具有明顯的時代教育價值，紅色文化資源是承載中國共產黨人革命精神的載體[7]。中小學階段是學生成長過程中的重要階段，是學生行為習慣和價值觀等形成的關鍵期。因此，在這一階段，教師需要借助紅色文化資源賦能德育，充分發揮紅色文化的精神引領、思想啟迪和發展賦能作用，優化中學德育內容和形式，有效發揮紅色文化的鑄魂育人作用，使紅色文化賦能德育的效果凸顯，促進學生掌握相關知識技能，具備良好的品德修養，激發學生的愛國情懷和奮斗精神，從而促使學生全面發展、助力學校更好地培養擔當民族復興大任的時代新人。

參考文獻

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[7]吳潔，周宏.全媒體視域下紅色文化資源與高校思想政治理論課的融合路徑[J].石家莊鐵道大學學報（社會科學版），2022（03）：85-89.

（本文系中央電教館德育項目“基于甘肅智慧教育云平臺的初中學校德育創新研究”的階段性研究成果，項目備案號：21622001）

編輯：彭雪亮