“雙減”背景下高中地理單元作業的優化設計

摘 要：在當前“雙減”政策全面落實的背景下，“減負提質”已成為教育教學的重要目標。作為一種創新型的作業設計策略，單元作業設計能從多角度幫助學生鞏固知識，培養能力。高中地理學科教師要應用單元作業的設計模式，激發學生的學習興趣，提高學生作業參與度與完成度，全面激活學生的地理探索意識和地理學習思維，促進學生地理核心素養的多維涵育。分析了“雙減”背景下高中地理單元作業的應用優勢，提出了“雙減”背景下高中地理單元作業的設計策略。

關鍵詞：“雙減”；高中地理；單元作業；優化設計；核心素養

作者簡介：邱旭（1985—），男，江蘇省蘇州市南京師范大學蘇州實驗學校。

“雙減”背景下，高中地理單元作業設計具有鮮明的特點與顯著的優勢，通過整合單元的多個知識點和能力要求，使學生能夠對單元主題進行綜合性的學習與思考，開展知識體系的全面架構與查漏補缺，熟練掌握地理學科的思維模式和學習方法，全面培養學生對巖層地貌的觀察力、圈層結構的分析力與未知地理模型的推理創造力。本文以人教版高中地理選擇性必修1第二單元“地表形態的塑造”（以下簡稱“本單元”）為例，結合具體的教學內容，提出了“雙減”背景下高中地理單元作業的設計策略。

一、“雙減”背景下高中地理單元作業的應用優勢

（一）多角度鞏固知識點和培養綜合能力

單元作業設計模式下，學科教師通常需要整合單元內多個知識點和能力要求，通過設置主題性的作業內容，引導學生綜合運用所學地理知識，分析和解決問題。這可以幫助學生建立知識之間的聯系，提升學生的綜合應用能力和解決問題的能力，輔助學生更好地理解地理要素的形成原因、地理形態的形成過程以及人類活動與自然環境的相互關系，提高對地理知識的整體把握能力。

（二）激發地理學習興趣和提高作業參與度

在進行高中地理單元作業的設計時，教師可以通過增加作業內容的趣味性和實踐性，提高學生的地理學習興趣和作業參與度。如，教師可以設計一些與實際生活和社會問題相關的單元作業，讓學生在解決問題的過程中體驗到地理知識的實際應用，增加他們對生活中的地理元素的探索欲望。在此基礎上，教師還可以依托多媒體技術、互聯網資源等，幫助學生補足單元作業的地理信息要素內容，使學生能夠更加主動地參與到單元作業中，高效實現地理學習目標。

（三）構建地理思維模式和掌握學習方法

高中地理單元作業設計應該引導學生運用地理思維模式和學習方法解題，因此，在進行地理學科作業設計時，教師應注重對學生綜合分析和細節剖析能力的培養，通過設計更具開放性與自由度的地理單元作業，實現學生地理思維模式的高效構建和地理學習方法的強化應用，促進學生地理核心素養的針對性提升［1］。

二、“雙減”背景下高中地理單元作業的設計策略

（一）制作性作業，構建地貌模型

“雙減”背景下，減少作業的文本量，提高作業的實操性已成為趨勢。用高頻率的互動操作替代大量文本，能夠讓學生擺脫傳統文本作業的桎梏，高效激發學生的作業興趣和完成積極性。對此，教師應充分發揮實操制作性作業的優勢，以制作地貌模型為互動操作主題，設計模型構建作業，幫助學生進一步梳理邏輯推理思路，最大限度地發揮單元作業的實質效益，培養學生的地理核心素養。

以本單元第二節“構造地貌的形成”為例。該章節主要向學生介紹了幾種常見的地質構造和地貌，并將褶皺與斷層等復雜地貌進行整合，對學生的地理思維和地貌認知能力提出了較高的要求。對此，教師可以根據單元主題進行模型制作作業的設計，讓學生根據地形剖面圖進行立體板塊模型的設計與制作。有學生選擇丹霞地貌作為模型設計的對象，根據地形剖面圖來判斷立體地形模型的大致狀態：“我選擇喜馬拉雅地區的丹霞地貌作為地形模型的制作對象。通過分析該地區的地形剖面圖，我了解到該地貌以大量的峰群為主，同時侵蝕作用明顯，峰群的地形坡度很大，河床反而更加平坦。”根據對地形的剖析結果，學生便能進行地貌模型的設計構建。學生可以紅色巖石為主體，將其削切成坡度較緩的山峰狀，再使用銼刀和砂紙進行打磨，進一步加大山體模型的坡度，使其呈現遭受到侵蝕作用的狀態。在此基礎上，學生還需要考慮地形的多樣性，精細設計出丹霞地貌的河床、峰叢等特征性地貌，讓所制作的板塊模型更具辨識度與學科性，高質量完成制作性單元作業。

總之，作為一種低文本量的互動操作型作業，地貌模型的設計制作能夠進一步豐富學生的實踐操作體驗，高效促進學生地理思維的有效培養。在設計地貌模型的過程中，學生往往僅需要對地形地貌有一個大致的判斷，而非專業的推理分析。這不僅降低了地理單元作業的完成難度，還能夠使學生建立起初步的地理基礎認知，做到真正意義上的“提質減負”。

（二）探究型作業，把握巖石特點

作為一種基于生活實際的單元作業，探究型作業可以在激發學生作業積極性與主觀能動性的基礎上，培養學生的實踐應用能力與問題解決能力。因此，在地理單元作業設計中，教師可以引導學生探索實際生活中的巖石特征，幫助學生了解同種物質在多項內外力作用下的不同形態，深入把握地貌形成的關鍵所在。

仍以本單元第二節“構造地貌的形成”為例。該課時主要介紹了巖石在內外力作用下的多個種類與形態，向學生滲透了地貌形成與巖石轉化的相關概念。對此，教師可以提出與巖石屬性或地貌形成相關的開放性問題，帶領學生前往附近的裸露巖層或是懸崖截面進行實地考察，在引導學生觀察勘測與完成收集數據的同時，激發學生的地理探索興趣與作業完成積極性。例如，教師可以組織學生到附近具有海蝕地貌的海灘或是景區內的懸崖邊緣進行實地考察，引導學生觀察不同類型巖石的形態特征，并詳細記錄巖石類型與巖層特征，分析它們的形成原因與構造過程。有學生做了作業成果報告的整合：“在本次實地探索考察中，我去了附近的一個懸崖景區，觀察到巖壁上有一塊裸露巖石，其有著典型的大理石特征，應該是由石灰巖在地殼深部經歷高溫和高壓作用而形成，并在地殼運動的作用下被推到地表，形成了巖石露頭或裸露的巖層，而在地表環境中，大理石與水和二氧化碳發生化學反應，導致溶解作用的發生，在巖石表面形成微小的溶洞和凹陷，屬于一種裸露地表、遭受內力轉化與外力侵蝕的變質巖。”可以說，探究型作業完全符合地理學科的實踐性需求，其具備獨特的優勢，能將學科知識與實際生活相聯系，并引導學生將地理知識應用于現實情境中，幫助學生走出課堂，擺脫文本作業的桎梏，加深學生對地理現象與巖石特征的理解，使學生更好地把握地貌形成與巖石內外力轉化的關鍵所在，實現地理重要知識要素的完全內化，全面提升學生的地理學科素養與實踐應用能力，為他們未來的學習以及后續的發展奠定堅實的基礎。總之，探究型作業在地理學科中具有重要作用。通過實地考察與數據收集，學生對于地理的探求欲望被進一步喚醒，從而能更加積極地完成單元作業。因此，教師應該充分利用探究型作業的優勢，設計出富有參與性與開放性的實踐探索單元作業，促進學生地理學習效率與知識理解程度的提高［2］。

（三）調查性作業，剖析地形歷史

作為單元作業的重要設計形式之一，調查性作業是指以某一專業問題展開信息整合分析的作業，需要學生以小組的形式，進行相關信息的搜集整合與問題的交流討論，進而獲得知識掌握程度和學科認知水平的提高。為此，教師可以通過設計地理調查性單元作業，減輕學生的學習壓力，促進小組成員間的互動交流，使學生共同探索地形變化的原因和影響，深入剖析特殊地形的歷史演變過程。

以本單元第三節“河流地貌的發育”為例。為了給調查性作業設定具體的方向，教師可以具體的地理實例為基礎，讓學生通過信息搜集與整合的形式，共同剖析特殊地形的歷史與演變。例如，教師可以引導學生選擇黃河流域作為單元調查課題，讓學生以小組合作的形式搜集整合與黃河流域相關的信息，調查、剖析黃河流域地形的演變過程。在小組作業開展的過程中，教師可以引導小組內的學生各司其職，選擇自己擅長的地理信息搜集方向，對黃河流域不同時期的地圖和資料進行搜集和闡釋，了解黃河在不同歷史時期的河道位置和地形特征。在此基礎上，組內成員可以將搜集調查到的課題信息進行整合，提出黃河流域的地形變化原因，如氣候變化、人類活動等，再通過互動討論的方式，基于已有的調查信息來排除某些因素對地形的影響。為了使調查課題更加翔實全面，教師還可以分別為各個調查小組確定一個特定的歷史時期，如黃河泛濫、黃河改道等重大歷史事件的發生時期，讓他們剖析該時期的人為事件和自然因素對地形演變的影響。學生可以利用并整合地圖、圖片、數據等多種資源，合作撰寫一篇綜合性的調查報告，闡明造成黃河地形產生較大改變的真正因素。通過布置調查性單元作業，教師不僅能夠讓學生在信息的搜集過程中逐步明晰影響地形演變的各個因素，還能夠使學生通過調查要素的排查，深入了解地形的演變過程。

總之，在“雙減”背景下，單元作業的優化設計應始終落實“提質減負”的基礎要求。小組合作式調查性作業不僅完全符合“減負”要求，能極大地減輕學生考察研究的壓力，還能為學生的信息整合能力與團隊合作能力的培養提供契機，實現地理單元作業的最大效益。

（四）分層式作業，深化地理認知

在單元作業設計中，分層式作業是一種能夠滿足各層次學生學習需求的作業設計策略，其根據學生能力水平對作業內容進行分層，讓學生根據自身當前的學情狀況進行作業層次的選擇，使學生在進行自我學情評估的同時，促進自身學科能力的全面發展。為此，教師可以對當前某一地區地理現狀的思考，其后續的發展趨勢和未來可能的變化的科學預測作為作業內容，在分層的基礎上，讓學生自主選擇作業難度和作業形式，深化各層次學生對于地理知識的認知理解。

以本單元的問題研究“崇明島的未來是什么樣子”為例。教師可以從單元課題入手，進行作業的分層式設計，通過呈現現階段崇明島的基本信息，引導學生根據已知信息，分析未來崇明島可能的地表形態變化和影響因素。據此，教師可以進行各層次作業的布置設計，如將搜集崇明島當前的地理信息，包括地貌特征、氣候條件、人口分布、經濟發展等方面的數據作為C類型難度的基礎性作業。選擇該難度層次的學生可以借助信息技術，通過數據搜集等方式獲取相關信息。C類型的作業內容相對基礎，可鍛煉學生的地理信息搜集能力，進一步夯實學生的地理基礎。在此基礎上，教師可以將分析當前的地理條件對崇明島地表形態的影響作為B類型難度的作業。該類型作業主要針對基礎扎實的學生，他們在思考過程中應考慮到海洋侵蝕、河流沖刷、人類活動等外力因素對地貌的影響，并預測這些影響可能在未來發生的變化。例如，隨著海平面上升，海洋侵蝕可能會加劇，導致海岸線的后退和海灘的消失，同時，城市化進程可能會帶來更多的土地開發和建設活動，改變土地利用方式，對地表形態產生影響。B類型作業更傾向于對當前知識的考查，學生在完成該層次作業的過程中，可以進行查漏補缺，實現個人能力的提升。在設置完前兩個作業之后，教師便需要給學有余力的學生設計A類型難度作業。在該層次作業設計中，教師可要求這部分學生進一步思考崇明島未來的發展趨勢，設想長期性的外力侵蝕作用以及人類活動中不間斷產生的土地流失和海陸遷移，嘗試預測、總結出崇明島未來的發展趨勢。該層次作業的難度較大，不僅要求學生進行全面的總結剖析，還要求學生盡可能地提出設想、建議，總結解決方案，從而使這部分學生的能力水平得到進階。分層式作業設計不僅能讓學生對自己的學情狀況進行全面的判斷，還能讓學生的作業積極性得到提升，使各個地理能力水平層次的學生都能有所收獲。

可見，分層式作業作為一種高自由度的地理單元作業，它不僅能夠給予學生更多的選擇權和自主決策權，還能夠滿足不同層次學生的地理學習需求，有效激發學生的作業積極性和學習自驅力，能夠針對性地幫助學生夯實基礎、鞏固知識、進階能力，促進學生地理學科能力的持續性發展［3］。

三、總結

總之，在“雙減”背景下，高中地理單元作業對于學生學習能力的培養和學習效益的提升具有重要的意義。教師可從單元主題入手，通過優化作業模式與豐富作業內容，激發學生的地理學習興趣，及時給予學生恰當的指導與反饋，調動學生的主觀能動性，激發學生的地理學習動力，使他們積極投入單元作業，為后續的地理學習奠定堅實的基礎。

［參考文獻］

樊麗，管毓寬，劉文濤，等.基于大概念的單元地理作業優化路徑探究［J］.中學地理教學參考，2023（8）：55-58.

李云鵬.素養導向的高中地理單元作業設計：以“人口與區域發展”為例［J］.中學地理教學參考，2022（23）：60-63.

張玲，呂先蕊，張祥耀，等.指向綜合思維素養的地理大單元作業設計：以“區域發展與自然資源”為例［J］.地理教學，2022（19）：4-9.