基于數字化資源的小學語文閱讀教學案例

摘 要：數字化資源的應用豐富了小學語文教學的內容，提升了教學的趣味性、多元性，促使學生更加積極地學習，深入探究文本的情感內涵，獲得語文核心素養的發展。就數字化資源下的小學語文閱讀教學展開研究，分析了應用數字化資源的優勢、原則，并以統編版小學語文五年級上冊的《四季之美》一課為例，探討了數字化資源的具體應用策略，旨在豐富教學模式，為廣大教育工作者提供參考。

關鍵詞：數字化資源；小學語文；閱讀教學

作者簡介：盧平珍（1984—），女，廣西壯族自治區欽州市高新區實驗學校。

數字化資源的運用能延伸課堂空間，提升語文課堂的活力。本文以數字化資源的運用為切入點，探究基于數字化資源的小學語文閱讀教學策略，為學生打造智慧課堂。

一、小學語文閱讀教學中數字化資源的應用優勢

（一）有利于調動學生學習積極性

小學生好奇心旺盛、活潑好動，比較喜歡富有趣味性的課堂活動，但傳統的語文教學方式單調乏味，難以長時間吸引學生的注意力。將數字化資源運用于語文課堂中，以多元的視聽活動、動態的互動體驗，為學生營造富有趣味性的學習氛圍，可讓學生產生身臨其境之感，更好地感悟文本的意境，獲得更好的學習體驗。

（二）有利于打造高效的語文課堂

數字化資源的應用有助于提高小學語文課堂的效率。一方面，教師可通過數字化平臺進行備課，基于學生的認知情況補充教學資源，確保教學工作順利開展；另一方面，數字化手段可以實時反饋學生的學習情況，讓教師及時了解學生的知識掌握情況，從而調整教學策略，做到因材施教。

（三）有利于拓寬學生的視野

語文學科具有較強的綜合性，涉及的知識面較廣。傳統的語文教學往往受限于教材，而運用數字化資源可以彌補這一缺陷。教師可以引入豐富的課外學習資源，如經典名著的片段、與課文相關的歷史文化知識、跨學科的知識鏈接等，豐富學生的知識儲備，拓寬學生的視野。這樣不僅能幫助學生深入理解文本所表達的情感思想，還能為他們提供自主思考的空間，提升學生學習效率。

二、數字化資源的應用原則

（一）層次性

層次性原則強調在運用數字化資源時，教師應注重分析不同層次學生的能力、素養發展情況，圍繞教學目標與課標要求，選擇契合教學內容與教學要求的適宜性資源來輔助教學工作的開展，確保不同層次學生均有所發展。

（二）適宜性

適宜性原則要求教師在選擇和應用數字化資源時應從學生年齡、能力、認知、情感等方面進行綜合考量，選擇與之發展情況符合的數字化資源，調動學生的學習積極性，使學生更好地理解抽象、復雜的語文知識，培養學生良好的行為習慣與學習習慣，為學生后續進行自主學習奠定基礎。

（三）輔助性

輔助性原則強調數字化資源在小學語文教學中的輔助地位，而非主導地位。教師應將數字化資源作為教學輔助資源，避免過度依賴數字化資源。同時，教師還需要根據教學實際情況和學生反饋，不斷調整和優化數字化資源的應用方式，確保數字化資源真正服務于學生學習。

（四）適度性

適度性原則要求教師在應用數字化資源時，要合理控制資源的數量，注重質量，合理控制運用時間，避免過度使用或濫用現象，確保其適度性和有效性。

三、基于數字化資源的小學語文閱讀教學的策略

（一）創設情境，激發學生學習興趣

情境對小學生的吸引力較大，教師可通過創設情境開展教學，充分發揮數字化資源的教學優勢，使學生產生身臨其境之感，激發學生的語文學習興趣，加深他們對語文知識的理解。在《四季之美》的教學中，在教學準備階段，教師可搜集或制作關于四季景色的視頻，如春天花朵盛開之景、夏天的陽光海灘、秋天的豐收景象和冬天的落雪之景。在課堂導入環節，教師可播放相關視頻，結合背景音樂和解說讓學生直觀地感受四季的魅力，激發學生的學習積極性。隨后，教師可利用數字化教學平臺設計互動環節，讓學生在模擬的四季場景中進行互動。例如，學生可以在虛擬情境中選擇自己最喜歡的季節，并與其他同學分享該季節的特點和自己的感受。對于一些抽象的概念，教師也可利用動畫或圖表進行動態演示，如展示四季中植物的生長變化、氣候的變化特點等，以此降低學生的學習難度，深化他們對文章主題的理解，為學生后續閱讀、思考活動的進行奠定基礎 ［1］。

（二）呈現主題內容，激發學生想象力

數字化資源能夠以直觀、生動的方式呈現主題內容，激發學生的想象力。在教學中，教師可利用數字化資源展示四季的特點和變化，引導學生觀察、思考和想象，從而深化學生對文本內容的理解。具體而言，教師可制作精美的多媒體課件，將四季的特點和變化以直觀、生動的方式呈現出來，讓學生觀察四季中的自然景觀和人文景觀，了解季節更替及不同季節的特點，更好地理解文本表述的內容與情感。教師可以設計導學問題，讓學生帶著疑問進行閱讀、思考。例如，讓學生觀察四季景色的圖片，談談自己印象最深的景象是什么。教師也可以讓學生觀看關于四季變化的視頻，思考季節變化對自然和人類生活的影響。這樣能夠提高學生的觀察能力和思維能力，加深學生對課文的理解。教師還可以圍繞文章中心思想設計一些思維類導學問題或任務，如讓學生描述自己心中的四季景象，或者創作關于四季的短文、畫作，以此激發學生的想象力，為學生后續深入閱讀和思考奠定基礎。

（三）以深度學習為導向，助力學生思維的發展

1.引入課外資源，引發學生展開聯想

在教學中，教師應擺脫傳統的“知識主導”的思維啟發模式，注重引入與課程主題相關的課外資源，在豐富課堂教學內容的同時拓寬學生視野，引發學生展開聯想。對此，教師要立足教材，根據學生的年齡特點和興趣愛好，選擇一些生動有趣、富有想象力的文學作品作為補充材料，確保引入課堂的教學資源符合小學生的認知水平，以便教學工作的順利進行。在《四季之美》的教學中，教師可以古詩詞為切入點，利用信息技術引入《春曉》《春望》《天凈沙·秋思》，組織學生進行閱讀、分析，探討其與《四季之美》一文在描寫技巧、情感表達等方面的異同，以此促進學生深度學習，發展思維。例如：《春曉》通過清新自然的語言，展現了春天的生機勃勃和溫馨，也抒發了詩人對于春天說不盡、說不透的喜愛之情；《春望》則將感情寄托于物，以蕭條凄涼的景象表達作者憂國、傷時、念家、悲己的情感；《天凈沙·秋思》這首小令描繪了秋天蕭瑟的景象，通過凄美的語言，細膩地表達了作客他鄉的人對家鄉的深切思念。引導學生對比分析這三首詩詞，能夠讓學生更加深入地理解文章蘊含的復雜情感，也有助于學生掌握這種情感表達方式，提升文本閱讀與文本分析的能力。在此基礎上，教師還可引導學生進行對比分析，探究不同詩人對季節之美的獨特看法和表達方式，同時鼓勵學生挑選自己喜歡的描寫季節的詩詞，嘗試創作課本劇，促進學生語文素養的提升［2］。

2.突破教學難點，促進學生深度學習

為了幫助學生更好地理解與運用語文知識，教師可運用信息技術提煉知識點，同時聯系日常生活將知識具象化展現出來，降低學生的理解難度。例如，教師可挑選具有代表性的植物，如杏樹，以動畫演示的方式展現其在不同季節的生長變化，以幫助學生理解課文并掌握不同季節的特點及季節變化的規律。教師也可以利用多媒體設備開展“四季連連看”游戲，讓學生通過連線的方式將四季的特點與對應的植物形態、動物習性進行匹配，調動學生學習積極性的同時加深學生對文本內容的理解。教師還可以挑選一些描寫四季的詩歌或散文來開展角色扮演活動，例如，讓學生扮演春天的花朵、夏天的陽光、秋天的落葉或冬天的雪花等，通過對話、肢體動作等方式來展現四季的特點［3］。這種教學方式能夠有效解決傳統教學內容單一、方法單調等問題，提高課堂趣味性的同時調動學生學習的積極性，讓學生能更好地感悟四季，培養學生保護自然的意識，促進學生身心健康成長。

（四）布置任務，提升學生自主學習能力

目前來看，部分學生在語文學習過程中缺乏目標，盲目性比較大，這不利于學生抓住語文學習重點，限制了學生自主學習能力的提升。對此，教師可運用數字化資源布置學習任務，引導學生自主學習，提高學生自主學習能力。

在預習階段，教師可利用在線學習平臺發布預習任務和資源，為學生提供與四季相關的背景資料、圖片、視頻等，幫助學生了解四季的特點。學生可以通過觀看圖片和視頻，更直觀地感受四季的美麗。教師還可以布置預習問題，引導學生思考《四季之美》的主題，為課堂學習做好準備。在復習階段，教師可利用信息技術布置復習任務。例如，要求學生總結四季的特點和四季變化的規律，以及根據課文內容進行填空、做選擇題等。通過在線學習平臺，學生可以隨時隨地進行復習，鞏固所學知識。教師還可利用在線學習平臺的數據分析功能，及時了解學生的復習情況，以便更好地指導學生學習。此外，教師還可利用網絡資源幫助學生進行拓展學習。例如，要求學生搜索關于四季的文學作品、風景圖片等，并分享到學習平臺上，或組織學生進行探究性學習，讓學生結合自己的生活經驗，探索四季的變化對人們生活的影響。這樣可拓寬學生視野，豐富學生學習體驗的同時提高學生獲取知識、運用知識的能力。

（五）聚焦語文讀寫結合教學，提高學生寫作能力

1.創設情境，幫助學生搭建寫作框架

首先，教師可以利用數字化資源來創設情境，展示四季的美麗景色，將嫩綠的春天、繁茂的夏天、金黃的秋天和潔白的冬天的景象呈現在學生面前。這些生動直觀的畫面能夠迅速吸引學生的注意力，激發他們的學習興趣。在展示四季景色的同時，教師可通過問題，如“在這一幅關于春天的圖片中，你們看到了什么？春天的特點是什么？”引導學生觀察，幫助學生發現所展示的季節的特點。其次，教師可以讓學生嘗試用自己的語言描述所觀察到的景色。這一環節可以通過小組討論或全班分享的方式進行。在學生描述的過程中，教師可以給予適當的指導和點撥，引導學生運用修辭手法和生動的詞匯。最后，教師可以為學生推送相關的優秀作品，讓學生在閱讀的過程中學習他人的寫作技巧和表達方式。教師還可以引導學生分析作品的寫景順序、運用的修辭手法以及表達的情感等，幫助學生掌握景色描寫的方法和技巧，搭建完整的寫作框架［4］。

2.借助信息技術改進作文評價方式

傳統的作文評價方式往往是教師單向評價學生作品，而運用信息技術能為作文評價的開展提供更多可能性。教師可以將學生的作品上傳到在線學習平臺，同時制訂具體的評價內容和評價標準。例如，圍繞語言表達能力、內容結構、思想深度等方面進行評價，并結合當下小學生的認知特點對評價標準進行細化。比如：從語言流暢度、準確性、生動性等方面衡量學生的語言表達能力；從邏輯性、條理性、詳略得當等方面評定文章整體結構；從觀點獨特性、思考深度、聯系實際等方面評價文章思想深度。制訂好評價內容和評價標準后，教師可以通過在線學習平臺發布評價任務，并邀請學生、家長參與到評價活動中，通過打分或寫評語的方式幫助學生了解自己的習作的不足，幫助學生調整學習方向。最后，教師需要對多元評價的結果進行整理和分析。對于優秀文章，教師可將其作為范文予以展示；對于存在不足的文章，教師可指出問題所在，并給出具體的改進建議，以便更好地滿足學生的學習需求［5］。

結語

綜上所述，數字化資源與小學語文閱讀教學深度融合是語文教學改革的新方向，能夠推動智慧課堂的構建。在實際教學中，教師應從多個角度入手，如創設情境、利用多媒體呈現主題內容、以深度學習為導向發展學生思維、運用信息技術布置教學任務、聚焦語文讀寫結合教學等，多措并舉，完善教學模式，豐富學生課堂學習體驗，促進學生語文素養的發展［6］。

［參考文獻］

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