基于革命文化鑄造多彩語文課堂的策略

摘 要：小學語文教材中蘊含很多紅色革命文化內容，既贊美了無私的愛國精神，又歌頌了英勇的民族氣節，是傳遞革命文化的重要載體。基于此，闡述了革命文化的定義，分析了革命文化在小學語文教材中的具體表現，提出了在小學語文教學中滲透革命文化的策略，旨在讓小學生在革命文化的熏陶下，增強愛國情感，成為有理想、有本領、有擔當的時代新人。

關鍵詞：小學語文；革命文化；教學策略

作者簡介：吳玲云（1990—），女，江蘇省宜興市湖濱實驗學校。

在新時代的征程中，小學語文教學承載著傳承紅色基因、培育時代新人的重要使命。隨著《義務教育語文課程標準（2022年版）》（以下簡稱“新課標”）的頒布，革命文化教育在小學語文教學中的地位更加凸顯。新課標明確強調，語文教學要引導學生繼承和弘揚中華優秀傳統文化、革命文化、社會主義先進文化，增強民族文化認同感和凝聚力。在這一背景下，教師不僅要傳授語言文化知識，還要注重培養學生的愛國情懷和革命精神。教師可以通過創建革命文化場景、挖掘地方革命文化、積累革命文化素材等多種方式，讓學生在學習中感受到革命文化的魅力和價值，從而激發他們的愛國情懷和奮斗精神。本文旨在探討如何在小學語文教學中有效融入革命文化教育，通過具體的教學案例，分析革命文化教育在小學語文教學中的重要作用，并提出相應的策略，以期為小學語文教學的改革與發展提供有益的參考。

一、革命文化的定義

關于革命文化的定義，不同的學者從不同的角度進行了深入的探討。學者李水弟提出，革命文化是中國共產黨在艱苦卓絕的紅色年代中，帶領全體勞動人民共同創造出的無產階級政治文化［1］。這種文化不僅體現了共產黨人的崇高政治理想和堅定信念，更展現了中華民族千百年來形成的道德訴求和優良傳統。它是中國共產黨在革命斗爭中的文化沉淀，也是民族精神的重要財富。學者劉琨則從另一個角度指出，革命文化不僅是一種精神層面的存在，還體現在特定的歷史時期所形成的各種文化形態中［2］。這些文化形態既可以是革命精神的象征，也可以是承載文化的具體器件，它們共同構成了革命文化的豐富內涵和多樣表現。本文所論述的革命文化是指中國共產黨在領導全國人民進行艱苦卓絕的紅色斗爭的過程中，逐漸形成的具有先進性、科學性、民族性等特點的文化形態。它既是中國共產黨領導人民進行革命斗爭的精神支柱，也是民族精神的重要組成部分。革命文化的傳承和弘揚，對于激勵人們不忘初心、牢記使命，為實現中華民族偉大復興的中國夢而努力奮斗具有重要的現實意義和深遠的歷史意義。

二、革命文化在小學語文教材中的具體表現

（一）忠于祖國

愛國，這個永恒而深沉的主題，像一條流淌不息的河流，滋潤著中華兒女的心田。統編版小學語文教材便是這河流中的一朵浪花，承載著愛國篇章，將學生帶入一個充滿榮譽與使命的世界。

《升國旗》這篇課文就像一首激昂的贊歌，讓學生們在童真的世界里，感受國旗的莊嚴與神圣。每當國歌奏響，學生們的目光都會不約而同地看向那冉冉升起的五星紅旗，這面飄揚的旗幟引領著我們踏上未來的征程。通過這篇課文，學生不僅學到了關于國旗的知識，還在心靈深處埋下了對祖國的熱愛與敬仰之情。

《為中華之崛起而讀書》這篇課文像一盞明燈，照亮學生們前行的道路。每當讀到這篇課文，學生們都會為之動容，為之振奮。他們能夠感受到周恩來總理那份堅定的信念和執著的追求，也仿佛能夠看到自己的未來——為國家的繁榮和民族的振興而努力奮斗。

《千年夢圓在今朝》和《開國大典》等課文，讓學生們通過文字感受到中華民族在追求國家富強、民族復興道路上的艱辛與輝煌。那些曾經為國家付出汗水和生命的先輩們，成為學生心中的英雄。

（二）英勇斗爭

民族氣節是中華民族千百年來砥礪前行的精神支柱，是中華兒女面對風雨挑戰時挺直脊梁的力量之源。小學語文教材中關于中華民族英勇斗爭的篇章，無不生動傳頌著不屈不撓的民族氣節，讓學生們在字里行間感受到那份堅韌與頑強。

《王二小》這篇課文將學生們帶回那個戰火紛飛的年代。放牛娃王二小，一個看似平凡的孩子，卻用他的智慧和勇氣書寫了一段不朽的傳奇。他巧妙地將敵人引入我軍包圍圈，為抗日戰爭的勝利貢獻了自己的力量。王二小的英勇事跡，不僅展現了中華兒女的機智與勇敢，還傳遞出了一種不屈不撓、敢于斗爭的民族氣節。

《梅蘭芳蓄須》這篇課文展現了京劇大師梅蘭芳在民族危亡之際的堅定立場。面對敵人的壓迫和誘惑，梅蘭芳堅守藝術底線，拒絕為敵人演出。他蓄須明志，以行動詮釋了真正的民族氣節。梅蘭芳的堅定立場和崇高精神，不僅贏得了世人的尊敬，更激勵著一代又一代的中華兒女在困境中堅守信念，勇往直前。

這些課文通過生動的故事和鮮活的人物形象，讓學生們深刻理解民族氣節的重要性。在面對困難和挑戰時，不能退縮和屈服，而是要堅定信念、勇往直前。這種不屈不撓的民族氣節，是中華民族能夠屹立于世界民族之林的重要支撐。同時，這些課文也傳遞出一個重要的信息：英雄離我們并不遙遠，他們就在我們身邊。無論是王二小這樣的普通少年，還是梅蘭芳這樣的藝術大師，他們都是國家的驕傲。他們的故事告訴我們，只要擁有堅定的信念和不屈不撓的精神，每一個人都可以成為自己生命中的英雄。

（三）一心為民

中國共產黨始終堅持“立黨為公、執政為民”的執政理念，這一理念深深烙印在每一位共產黨員的心中，在小學語文教材中也有生動而深刻的體現。

《吃水不忘挖井人》這篇課文以毛主席在井岡山時期的故事為背景，展現了領袖與群眾之間深厚的情感。在艱苦的革命歲月里，毛主席不僅關心戰士們的生活，也時刻牽掛著群眾的冷暖。他深知水是生命之源，而當地的群眾卻飽受吃水難的困擾。于是，他親自帶領戰士們挖井，解決了群眾吃水難的問題。當清澈的井水涌出地面時，群眾歡呼雀躍，感激之情溢于言表。這個故事不僅展現了毛主席一心為民、關愛群眾的崇高精神，也讓學生們深刻感受到了中國共產黨與人民群眾之間的魚水情深。

《朱德的扁擔》這篇課文展現了朱德同志的親民形象和為民精神。他身為紅四軍軍長，卻從不擺架子，總是與戰士們打成一片。在長征途中，他堅持與戰士們一起挑糧。他的扁擔不僅挑起了沉重的糧食，更挑起了紅軍戰士們的希望和信念。他的親民形象和為民精神，深深地感染了每一位戰士，也讓學生們感受到了中國共產黨的親民本色。

這兩篇課文通過生動的故事和鮮活的人物形象，讓學生們深刻理解了“立黨為公、執政為民”的執政理念。作為共產黨員，要時刻牢記自己的初心和使命，始終與人民群眾保持密切聯系，關心他們的疾苦，解決他們的困難。只有這樣，才能贏得人民群眾的信任和支持，才能推動黨和人民事業不斷向前發展。同時，這些課文也能夠對學生們進行深刻的思想教育，讓學生們明白，為人民服務是每一個人的責任和義務，無論將來從事什么職業、身處什么崗位，都應該時刻牢記為人民服務的宗旨，用自己的實際行動去踐行這一理念。

三、在小學語文教學中滲透革命文化的對策

（一）創建革命文化場景，植入愛國精神

為了讓學生更加深入地了解和體驗革命文化，教師在教學過程中應積極運用各種教學資源，尤其是多媒體技術，為學生構建一個生動、真實的革命文化場景。這樣不僅能激發學生的學習興趣，還能通過視覺和聽覺的雙重刺激，深化他們對革命精神的理解，進一步激發他們的愛國情懷。

在教授《開國大典》這一課時，教師可以利用多媒體播放相關的歷史影像資料，讓學生穿越時空，身臨其境般地感受那激動人心的時刻。此外，還可以選取一些經典的紅色題材影視作品片段，如《覺醒年代》中的精彩片段，讓學生直觀感受到革命先輩們的英勇無畏和堅定信念。通過這樣的教學方式，學生不僅能夠更加直觀地了解歷史，還能夠在情感上產生共鳴，從而更加深刻地認識到自己肩負的責任和使命。

在教授《金色的魚鉤》這一課時，教師可以結合課文的創作背景，為學生播放關于長征的紀錄片。這樣，學生可以更加直觀地了解長征途中的艱苦環境和紅軍戰士們的英勇事跡。在此基礎上，教師可以引導學生扮演烈士紀念館的講解員，讓他們用自己的方式向大家講述烈士的故事。角色扮演這一教學方式，不僅能夠激發學生的學習興趣，還能夠讓他們在親身參與中更加深入地理解課文內容，體會到老班長的艱辛和無私奉獻的精神品質。

在創建革命文化場景的過程中，教師應注重與學生的情感交流。教師可以通過提問、討論等方式，引導學生深入思考革命文化的內涵和價值，讓他們從內心深處產生對祖國的熱愛和對革命先烈的敬仰之情。同時，教師還可以結合學生的實際情況，引導他們將革命精神轉化為實際行動，如參加志愿活動等，讓愛國情懷在學生的日常生活中得到體現和升華。

（二）積累革命文化素材，加深情感體會

在小學語文教學中，培養學生的愛國情懷和革命精神至關重要。為了使學生更加深入地理解革命文化，積累相關素材，并加深對革命情感的體會，教師可以采取一系列措施來引導學生。

第一，教師可以組織學生開展與革命文化相關的閱讀活動，幫助學生拓寬知識面，讓他們在閱讀中深入了解革命歷史，了解革命先輩的英勇事跡。通過閱讀，學生可以積累豐富的革命文化素材，為日后的學習和寫作打下堅實的基礎。在閱讀活動中，教師可以結合學生的實際情況，推薦適合他們的課外讀物，包括革命故事、英雄傳記、紅色經典等，讓學生在閱讀過程中感受到革命文化的魅力。同時，教師可以利用課堂時間組織學生進行閱讀分享和討論，讓他們交流閱讀心得，加深對革命文化的理解。

第二，教師可以通過設置問題來引導學生深入思考課文內容。例如，在學習《豐碑》這篇課文時，教師可以提出一系列問題，如“面對凍僵的軍需處長，戰士們的心情是怎樣的？”“戰士們面臨的考驗體現在哪些方面？”“文中的‘抖動’一詞體現了將軍當時怎樣的心情？”通過思考這些問題，學生可以更加深入地理解課文內容，體會到豐碑所代表的高尚品質。

第三，教師可以利用多媒體為學生展示革命歷史圖片、視頻等素材，讓他們更加直觀地了解革命歷史。這些素材可以幫助學生加深對革命文化的印象，增強他們對革命情感的體會。

第四，教師可以鼓勵學生將積累的革命文化素材應用到寫作中。通過寫作，學生可以進一步深化對革命文化的理解，表達自己的情感和思考。教師可以定期布置與革命文化相關的寫作任務，如寫讀后感、編寫革命故事等，讓學生在寫作中不斷提升自己的語文水平，強化愛國情感。

（三）挖掘地方革命文化，延伸紅色精神

教師在小學語文教學過程中，不僅要傳授語言文化知識，還要注重培養學生的愛國情懷和革命精神。而挖掘地方革命文化，結合當地的紅色資源進行教學，是深化學生對革命文化的理解的有效途徑。

以《劉胡蘭》這篇課文為例，部分學生對劉胡蘭及其事跡并不熟悉，不理解為什么劉胡蘭要堅守共產黨員的秘密。對此，教師可以借助當地的抗戰故事和紅色資源，為學生講述革命英雄的故事。每個地方都有其獨特的革命歷史和紅色文化，教師可以通過查閱地方志、訪問老兵或實地考察等方式，收集相關的革命故事。在課堂上，教師可以結合課文內容，將這些故事引入教學中。此外，教師還可以邀請當地的抗戰老兵或紅色文化研究者來校開講座，讓學生聆聽他們的親身經歷和感受；或組織學生參觀當地的紅色教育基地，如革命紀念館、烈士陵園等，讓學生身臨其境地感受那段崢嶸歲月。

通過挖掘地方革命文化，學生可以更加深入地了解當地的革命歷史和英雄人物。他們會發現，這些英雄人物并不是遙不可及的，而是與他們生活在同一片土地上，有著共同的文化背景和情感體驗。這樣的教學方式不僅有助于學生更好地理解課文內容，還能激發他們的愛國情懷和革命精神。此外，挖掘地方革命文化還有助于培養學生的文化自信，學生會更加重視當地的紅色文化，并將其作為自己成長和發展的精神支柱。同時，他們也會更加關注家鄉的發展和變化，為家鄉的繁榮貢獻自己的力量。

結語

綜上，教師不僅要深入挖掘教材中的革命文化內容，還要將其巧妙地融入日常教學中，讓學生在潛移默化中受到革命文化的熏陶與影響。通過革命文化教育，學生能夠更加深入地理解那段崢嶸歲月，感受到革命先輩的英勇無畏和堅定信念。這種精神熏陶能夠激發學生的愛國情懷，讓他們更加珍惜當下的幸福生活，并為之努力奮斗。革命文化的傳承與弘揚是一項長期而艱巨的任務，作為教育工作者，有責任也有義務將這份寶貴的文化遺產傳承下去，讓它在新的時代里煥發出更加璀璨的光芒，為培養具有愛國情懷和革命精神的新時代青少年貢獻力量。

［參考文獻］

李水弟，傅小清，楊艷春.歷史與現實：紅色文化的傳承價值探析［J］.江西社會科學，2008（6）：159-162.

劉琨.中西語境下紅色文化內涵的研究［J］.理論界，2013（7）：65-67.