“求準求實”的初中語文大單元教學設計

摘 要 在初中語文大單元教學設計中“求準求實”，是提高大單元教學效率、加強大單元教學資源整合的有效舉措，也是語文課程教學改革道路上的一種創新。“求準”就是大單元教學目標的設計要符合國家課程標準要求，與課文的具體內容、學生的學習接受能力相匹配；求實就是要設計與學生的實際生活關聯的教學情境，以激活學生的現實體驗；同時，教學任務的設置要基于初中生的真實學情、實際能力，以期提高學生的語文核心素養。

關鍵詞 初中語文 大單元教學 “求準求實”

大單元教學是以學科核心素養為導向，解構課程標準、解讀教材、分解整合教材，構建一個完整的教學事件的一種教學理念。它以大概念、大情境、大任務等為基本要素。但是，在實施大單元教學時，教師不能一味地抓“大”放“小”，而應在整體把控的前提下“求準求實”，即準確定位目標、情境設計真實且教學任務真實可行。

筆者以八年級下冊第一單元為例，從教學目標設計 “求準”、教學情境設計和教學任務“求實”等三個方面，提高大單元教學設計的質量，將“求準”和“求實”兩個原則落實于語文教學中。

一、大單元教學目標的設計應“求準”

1.著重解讀新課標

《義務教育語文課程標準（2022年版）》（下文簡稱“新課標”）將語文核心素養放在了突出地位，要求語文教師圍繞學生的語言運用、思維能力、審美創造、文化自信四項核心素養，做好教學設計和學習指導，指明了核心素養的培養標準和具體要求，為語文課程教學的設計和實踐提供了指南針。

以八年級下冊第一單元為例。就“語言運用”這一層面而言，應重點培養學生品味語言、解讀語言“人情味”的能力，讓他們掌握默讀和速讀的方法；就“思維能力”這一層面而言，應重點培養學生多元思考、邏輯建構的能力，使他們能夠全面地看待問題；就“審美創造”這一層面而言，應重點培養學生文本賞讀的能力，增強他們的審美情趣；就“文化自信”這一層面而言，應重點培養學生閱讀文學作品、解讀民俗現象的能力，讓他們深入理解民俗現象背后映射的民族文化，進而生成文化自信意識。

2.重點關注“單元導語”

單元導語是統編教材的一大亮點，是教學設計、教學實踐的主要依據，同時也是學生閱讀和學習的助推工具。通過分析單元導語，學生可以迅速地了解該單元的學習內容和應采用的學習方法。因而，在設計教學目標時，教師要關注單元導語，分析其中的重點信息。

八年級下冊第一單元的單元導語主要可以分為兩個部分。第一部分指向了人文主題，即“民俗文化”。第一單元的四篇課文，雖然其體裁、創作年代、創作場景以及文本內容都有所不同，但是它們都展現了豐富的民俗文化，都融合了“審美創造”和“文化自信”等核心素養目標，體現了語文課程的人文性。第二部分指向了語文要素，重點強調了單元學習方法，如“品味作品中富于表現力的語言”等。在設計目標時，教師也要精準地切入單元導語，將人文主題和語文要素融入具體的目標之中。

3.全面梳理課文內容

“求準”的大單元教學目標設計，除了要考慮新課標和單元導語之外，教師也要全面梳理課文的主要內容，了解不同課文之間存在的共性特點，以及各自的個性特征。

八年級下冊第一單元圍繞“民俗文化”這一人文主題，編選了《社戲》《回延安》《安塞腰鼓》以及《燈籠》四篇文章，記錄了不同地區、不同時代背景下的社會民俗。這四篇課文，既包含共性特點，也有著各自的特點。在教學前，教師要梳理它們的共性和個性，為設計準確的大單元教學目標做好鋪墊。

四篇文章共性特點表現為：四篇文章都以民俗為主要描寫對象；都采用了借物傳情的方法，如“豆”“腰鼓”等；都運用了多樣化的表達方式。此外，各篇之間也存在一些共同點，比如《社戲》和《回延安》都寫了返鄉后受到優待；《回延安》和《安塞腰鼓》都展現了陜北明朗的民風；《安塞腰鼓》和《燈籠》都是采用了詠物抒懷寫法的散文。

四篇文章各自的個性特點：第一，《社戲》以“我”的視角展開，描繪了平橋村的自然景色和民風民俗，體現了作者對故土的思念和眷戀；第二，《回延安》是一首信天游形式的詩歌，其情感十分強烈；第三，《安塞腰鼓》描繪了熱烈、豪放的場景，以排比等的修辭方式展現了腰鼓的磅礴生命力；第四，《燈籠》運用了富有表現力的語言，且采用了明線與暗線交織的方式，回顧了美好的鄉村生活。

經過以上精準的解讀和分析，教師可以將第一單元的大單元教學目標精準地定位為：

1.了解課文的主要內容，領會作者的深厚情感；

2.品讀和賞析課文中富有表現力、生命力的語言，不斷增強語感、積累語言材料；

3.把握課文中不同的表現方式和寫作方法并將其運用到寫作實踐中；

4.在閱讀的過程中收獲豐富的審美體驗，并深入理解課文中多樣的民俗文化，明確民俗文化的深厚價值。

二、大單元教學情境的設計應“求實”

在設定精準的教學目標后，教師應秉承著“求實”的原則創設大單元教學情境，引領學生在情境中展開大單元學習實踐。從“求實”的角度來說，教學情境應與學生的實際生活關聯起來，以激活學生的現實體驗。

八年級下冊第一單元以“民俗文化”為單元人文主題，圍繞這一主題，教師要聯系學生的實際生活，創設“民俗魅力我來探”的真實情境，引領學生在情境中了解民俗、體會作者的深厚情思（見圖1）。教師結合初中生的真實體驗，創設了生動形象的真實情境。在此情境中，學生明確了大單元學習的內容，把握了大單元學習的要點。在此基礎上，學生參與大單元學習活動的熱情明顯增強。

三、大單元教學任務的設計應“求實”

除了教學情境要“求實”之外，教學任務也要“求實”。教師應立足初中生的真實學情、實際能力等要素，結合總任務，指導學生開展層次化的學習活動。

針對八年級下冊第一單元，教師可以設計以下學習任務：

1.了解民俗知識。你的家鄉有哪些民俗？你都參與過哪些民俗活動？除了家鄉的民俗之外，你還了解哪些民俗知識？請同學們提前查閱資料、整合信息，共同參與課堂上組織的“民俗知識我知道”的活動，看一看哪一個同學能夠說出最多、最準確的民俗知識。

2.走進文本找民俗。《社戲》《回延安》《安塞腰鼓》《燈籠》這四篇課文描繪了不同地區、不同時代背景下的民俗，展現了別具特色的地方文化。在閱讀中，你都知道了哪些民俗文化呢？請同學們將文本中的民俗知識或民俗文化一一提取出來，以表格或思維導圖為載體，制作一個“民俗記錄本”，并與同學探討。除了課內的四篇課文之外，還有很多描繪民俗的文章，如魯迅先生的《故鄉》《祝福》、汪曾祺的《端午的鴨蛋》等，你可以嘗試閱讀一到兩篇，感受一下不同地區的民風民俗，并說說你的感受。

3.依據民俗悟情思。四篇文章的作者描寫民風民俗，其目的僅僅是記錄下某一個地區的民俗習慣嗎？他們是否還傳達了其他的信息？請同學們結合文本中描繪的民俗，談一談文本中寄托了怎樣的情思？作者又是怎樣表達自身的情感的？

以上三個學習任務，契合了學生的真實學情，其目的是引導學生關注文本中的民風民俗，并深刻感悟其中的文化內涵和真實情思，如此方可達成“求實”的目標，增強學生的大單元學習效果。

課程改革背景下的大單元教學設計，要緊扣語文教學的規律以及學生的實際需求，教師要在教學設計中“求準求實”，引領學生從“小”處著手，逐漸實現“大”目標。綜上所述，教師圍繞教學目標、教學情境和教學任務三大要素，展開了“求準求實”的大單元教學設計，加強了學生的細節研讀、文本感知以及閱讀理解等能力，在課堂上凸顯了學生的主體地位，同時也增強了語文課堂的活躍性和實效性。

[作者通聯：江蘇常州市中天實驗學校]