初中語文項目化學習思考

摘 要 項目化學習源于教育家杜威的實用主義教育思想，旨在創造充分的條件，讓學生學習經驗。在初中語文項目化教學中，教師應當以情境為依托創立學習項目，依據教學目標制定科學的項目方案，將探究成果表達和學習交流融為一體，細化學生的項目學習合作分工，使他們能在教師的指導下學習語文經驗，在新情境中遷移應用知識，從而實現預設項目化學習目標。

關鍵詞 初中語文 項目化學習 《壺口瀑布》

項目化學習中，學生能完成真實學習任務，綜合各學科知識，在合作探究中體驗項目化學習樂趣，在新情境中遷移應用知識。基于項目化學習的初中語文教學，能讓學生形成深刻的文本認知，在新情境中遷移應用語文知識，對于提高教學效果有重要意義。

《壺口瀑布》是一篇經典的當代山水游記散文，通過由外及內的構思、由景及情的表達，用凝練自然的語言表達“磨難鑄就個性”的哲理，體現出游記散文的立意、構思和語言之美。在山水游記中，立意、構思是影響文本語言美感的重要因素，項目化學習應當從典雅凝練、整散結合的語言入手，分析“由水及人、由人及中華民族精神”的宏大立意。下面從創立學習項目、制定項目方案、交流分享評價三個角度入手，闡述《壺口瀑布》項目化學習具體策略。

一、依托情境立項，問題驅動

項目式學習可以將文本之中的元素作為情境創設的出發點，讓學生在情境中完成學習項目[1]。《壺口瀑布》是一篇借景抒情的游記散文，語言生動、凝練，細致描繪了黃河壺口瀑布的磅礴的氣勢。教師可以創設問題情境，根據問題立項“前往壺口拍攝”，布置如下問題：

1.去壺口瀑布拍攝視頻的最佳取景時間是什么時候？

2.怎樣把握拍攝視角？

3.哪些文字可以作為拍攝視頻的畫外音？

4.拍攝完成的視頻，可以向哪個欄目投稿？（《中國地理》《人生感悟》《滔滔黃河》《人文中國》）

以上四問構成了問題情境，可以驅動學生自主閱讀文本、賞析語言，結合問題閱讀思考，推進項目化學習。

“問題1”能引發學生的深入閱讀欲望，使其產生對游記文學作品寫作思路、作者游蹤的思考。《壺口瀑布》中提到兩次到達壺口，其一為雨季到達，其二為枯水季到達。針對項目學習主題“前往壺口拍攝”，教師可以幫助學生梳理課文中有關作者印象的內容，從“令人害怕的雨季”到“多姿多彩的枯水季”，把握豐富的壺口瀑布景象。

“問題2”能引導學生把握作者的寫景角度，體會景物特點，明確項目化學習中的“拍攝角度”。作者立足“河心”，觀看滔滔江水、奇石，反復轉換視角，由俯視變為仰視，視線再由上至下集中于千姿百態的河流、水霧、彩虹。眾多文本語言，能啟迪學生思考拍攝的不同視角，由此理解寫景視角的 “定點換景”，為視頻分鏡頭腳本設計提供參考。

“問題3”能引導學生揣摩游記散文的語言，欣賞文本精彩之處。《壺口瀑布》語言獨具特色，大量擬人、比喻等修辭手法的運用，如“擁”“呼”“撞”等，讓語言煥發出全新面貌，讓學生感受到黃河之水的磅礴氣勢。教師可以在項目化學習中，要求學生找出值得引用的語句，有感情地朗讀，為視頻配音。

“問題4”能引發學生關于游記散文主題的深入思考。問題的開放性較高，可以依托問題情境，驅動學生了解不同欄目視頻的主題特點，從作者的人生感悟、經歷、民族精神等方面深入思考，了解中國精神的具體表現[2]。

二、制定項目方案，細化分工

《壺口瀑布》項目式學習可將目標定為：能了解游記文學作品的特點，理清作者游覽壺口瀑布的蹤跡；能把握寫景文章的抒情角度和方法，體會作者通過壺口瀑布的特點表達的真實情感；能揣摩品味文章語言，鑒賞文本語句，感受作者對中華民族精神的贊美和自豪。在確定學習目標的基礎上，教師可以指導學生制定詳細的項目方案，細化合作項目學習分工[3]。依據“前往壺口拍攝”學習項目，教師可以設計以下學習任務，以供學生參考。

1.確定取景合適時間。此任務包括：閱讀全文，梳理語言，明確文中兩次到訪壺口的時間，留意作者的所見所感；合作討論，確定壺口瀑布拍攝取景時間。

2.確定取景最佳視角。此任務包括：細讀文章各個段落，找出作者寫景的視角和重點寫的內容。尋找有關描寫壺口瀑布的其他文本進行閱讀，合作討論分鏡頭腳本的設計思路。

3.為視頻配音并投稿。此任務包括：品味文章語言，錄制朗讀音頻，選取合適的畫外音，完成視頻設計；確定投稿欄目，向對應欄目組寫自薦信。

在以上任務設計中，教師以學生的合作學習為抓手，規劃4～6人的學習小組，確保各個小組學習能力水平持平。教師可以鼓勵學生在小組內，圍繞項目學習主題自由薦言，根據個人意愿和投票結果分配項目學習任務，調動合作學習的積極性，提高項目化學習效率。

在學生完成任務時，教師可以深入小組，根據各個組的項目化學習進度，提供科學的指導。如學生執行“任務3”時，教師可以結合學生的語言分析結果，根據朗讀情況，選擇學生代表本組進行配音，鼓勵掌握視頻剪輯軟件使用技巧的學生完成視頻制作，讓學生綜合自己的推薦理由，選擇合適的欄目投稿。由此明確學生的項目化學習分工，讓他們在小組合作中，深入理解文本主旨，圍繞“前往壺口拍攝”項目主題，共同努力，完成整個項目，提高學生學習的獲得感、滿足感。

三、交流分享項目，反饋評價

在項目化學習中，交流與分享是不可或缺的環節。教師可以參與學生的學習反饋與小組內部評價。基于項目化學習的反饋評價，可以從項目化學習任務的具體環節入手，讓學生自由反饋，教師根據學生的學習成果進行評價。

如在“前往壺口拍攝”學習項目中，針對“取景時間”，教師可以找出課文中有關作者取景建議的內容，讓學生分組探討，反饋自己的學習成果，了解枯水期、雨季去壺口瀑布取景的好處以及壺口瀑布之“險”，以拍攝到壺口瀑布更為豐富的景觀。然后，在“拍攝視頻、配音”環節，教師可以引導學生討論課文中的寫景抒情內容、民族精神表現，由此激發學生的深入思考。教師可以結合學生的學習反饋進行評價，了解學生的具體觀點和支撐理由。教師還可以形成對小組成員項目參與度的評價，引導學生在小組討論中汲取他人觀點中的養分，跳脫出自我想法的局限。

針對反饋評價內容，教師要從評價主體、內容出發，優化評價體系。教師的評價雖然更為全面，但是容易使學生產生學習依賴性。因此，教師可以鼓勵、指導小組成員之間針對學習項目就團隊合作表現、參與積極性、分工明確性、學習目標達成度等開展組內互評。同時，教師要組織小組之間的互評，使學生能在評價反饋中增強學習主體意識。其次，教師要總結學生的點評并堅持過程性評價為主、總結性評價為輔的原則。鑒于學生的閱讀分析、視頻拍攝與制作、投稿一系列學習活動難以在短期內實現，教師可以針對學生的階段性項目成果進行評價，幫助學生學習反思，循序漸進地提高學習效率。

教師可以指出學生在閱讀理解中存在的疏忽，分析壺口瀑布取景、剪輯、推薦信等項目化學習環節的成果，按照小組分類評價。如表揚小組項目化學習效率較高，建議學生完善自己的視頻腳本，表揚視頻制作精良，指出推薦信中的不正確內容，指導學生完善自己的推薦信，鼓勵學生再接再厲等。最后，針對項目化學習存在困難的學生，教師可以在評價中表揚學生的態度，指導學生從文本語言、作者寫景方法、抒情手段、民族精神等角度，反思自己在項目化學習中存在的不足，由此助力學生在今后的學習中提高項目化學習效率。

四、結語

《壺口瀑布》是一篇經典的游記文學，其項目化學習目標依據教學目標設計。教師通過確定學習問題驅動學生項目化學習，結合學生的合作學習成果制定評價方案，完善項目化學習內容，讓學生獲得良好的學習指導。加強項目化學習的應用，能激發學生的合作學習熱情，使其在教師構建的高效課堂中提升學習質效。

參考文獻

[1]王明月，彭在欽.論《壺口瀑布》的立意與構思[J].中學語文，2022（08）：53-55+58.

[2]王壽鑫.從“這一篇”到“這一類”——《壺口瀑布》教學思考[J].中學語文教學參考，2021（35）：58-60.

[3]杜 姜.談項目化學習在初中語文教學中的運用[J].中學語文，2021（36）：74-75.

[作者通聯：江蘇淮安市清河開明中學]