高中古詩文教學中批判性思維培養的問題情境設計與全過程訓練

摘 要 在高中古詩文學習中運用批判性思維，學生的理解得以深化，分析技能得到提升，創新意識被激發。教師在高中古詩文教學中培養批判性思維時，可以通過設計問題情境，激發學生深入探索與討論，引導學生勇于發問和表達；通過系統的全過程訓練，逐步增強學生對古詩文的理解力與解析能力，最終促使他們形成獨特的批判性和創造性思維。

關鍵詞 批判性思維" 問題情境設計" 全過程訓練

批判性思維在高中語文學習中具有重要的意義。運用批判性思維，學生可以更深入地理解文學作品的內涵和意義。他們能夠分析作品中的人物形象、情節發展、主題思想等要素，從多個角度思考和解讀文本，提升對文學作品的理解水平。批判性思維要求學生具備分析問題、辨析事實、評價觀點的能力。在語文學習中，學生需要通過批判性思維分析文學作品的結構、語言運用、修辭手法等，從而提高自己的分析能力和思維深度。批判性思維要求學生能夠獨立思考、勇于質疑、提出新觀點。在語文學習中，學生通過批判性思維可以培養自己的創新思維，發現文學作品中的新意義，提出獨特見解，拓展自己的思維空間。批判性思維要求學生能夠客觀分析問題，辨別真偽，判斷是非。在語文學習中，學生通過批判性思維可以培養自己的批判性思考能力，提高辨別信息的能力，避免盲從和片面理解。批判性思維是一種綜合性的思維能力，能夠幫助學生在語文學習中培養綜合素養。通過批判性思維，學生可以提高自己的邏輯思維能力、判斷能力、表達能力等，全面提升自己的綜合素養水平。

教師在高中古詩文教學中培養學生的批判性思維，有助于提升學生的綜合素養水平，為他們未來的學習和生活奠定堅實基礎。

一、設計問題情境，培養批判性思維

福建師范大學余文森教授說：“情境之于知識，猶如湯之于鹽，鹽需要溶入湯中才能被吸收，知識也需要溶入情境之中才能顯示其活力與美感，才能容易被學生理解、消化、吸收。”適宜的情境一般是與實際問題的解決聯系在一起的，學習目標的達成就在問題解決的過程中[1]。在高中語文古詩文教學中，教師進行問題情境設計，能顯著提升學生對于古代漢語的領悟與審美能力，同時促進其批判性和創新性思維的發展。

教師構建問題框架時，務求避開過于簡化的判斷題或填空題，要側重提出啟發式問題，以促進學生的反思與探究，如探討文學作品的主題內涵、角色特性、敘事結構等議題。教師可引導學生進行對比分析，揭示不同文學作品間的異同，以及各作者的創作風格和主旨思想的獨特性，從而促進他們對文學作品的領悟。教師設計的問題應當充滿挑戰，以喚醒學生的思考興趣和好奇心。這些問題可能表現為復雜的疑問、分歧性問題，甚至要求學生進行深層次的探索和獨立判斷，以驅動他們通過分析和對話來求解。教師可擬定若干情境分析問題，借由實際案例推動學生開展批判性思考訓練。學生通過探究案例中的故事情節、人物特性及主導思想，激發深入的反思與對話，進而提升批判性思維水平。

總的來說，構建問題情境的核心在于驅動學生進行深層次的思辨與研討，這要求教師設置啟發性、難度適中的問題，引導學生執行對比解析和實例考察，同時也要激勵學生勇于發問和闡述觀點，以促進他們的自主思考能力和批判性思維能力的成長。通過這樣的問題情境設計，學生的批判性思維能力得以提升，語文素養及綜合素養亦隨之增強。

落實在高中古詩文教學中，教師要運用具有挑戰性的問題策略，誘發學生的思考并促使其參與學術探討。

在高中語文古詩教學中，教師可以引導學生思考詩歌中的隱含意義、作者的用詞選擇、情感表達等方面。例如，“為什么作者選擇了這樣的押韻方式？”“詩歌中的象征意義是什么？”“學生如何理解詩歌中的情感表達？”教師設計問題情境時，可以引導學生分析詩歌的結構和語言特點，如韻律、節奏、修辭手法等；可以讓學生比較不同詩歌作品，分析它們的異同之處，思考作者的寫作意圖和風格特點；可以提出一些討論性的問題，引導學生展開思考和討論，如詩歌中的某個主題在現實生活中是否有對應的情境，學生如何理解詩歌中的象征意義……學生通過討論，可以激發思維，從不同角度解讀詩歌作品，從而獲得對詩歌的全面理解。

以古代詩歌《蜀道難》《離騷》為例，教師可設計如下問題：在李白的《蜀道難》里，作者通過刻畫險峻的地形，其寓言式表達的主旨何在？在《離騷》一作中，屈原所傳達的離愁別緒情感何在？探析在此詩中，作者如何經由個體情感的描繪，寓言了何種主題？

而在高中語文古文教學中，教師提出的具有挑戰性的問題情境需要更多地聚焦在觀點和論證等內容上。例如，針對某篇古文，教師可以提出“文中的某個觀點是否合理？為什么？”等問題，激發學生的思考和討論。教師可以引導學生深入分析文言文的內容、結構、語言特點等，幫助他們理解文言文的內涵和意義，以及作者的用意和表達方式。教師可以在課堂上組織學生展開討論和辯論，讓他們就文言文中的某個觀點或主題展開爭論，從不同角度探討問題，拓展思維。通過討論和辯論，學生可以相對客觀地看待不同意見。吸納其中的合理因素塑造自身的觀點。教師可以鼓勵學生從多個角度思考問題，接受不同的觀點和看法，培養開放性思維。運用多元化思維，學生可以更全面地理解文言文作品。

以古文《答司馬諫議書》為例，教師可以設計以下問題情境：王安石對司馬光批評的反駁策略及其論點是否具有說服力？為什么？對比分析《資治通鑒》里司馬光的歷史洞見與《答司馬諫議書》中王安石的主張，可發現哪些異同？在諸多觀點中，你傾向于哪一種？在王安石的文章中，他運用了何種修辭策略來闡述個人見解？文章中，這些修辭手段如何影響其表達力？為何司馬光與王安石的歷史觀念會產生分歧，你作何見解？王安石觀點如何燭照后世，引發何等思考？

二、實施全過程訓練，培養批判性思維

布魯姆的理論在認知領域構成了一套六層體系，涵蓋認知、領會、運用、剖析、綜合及評估。批判性思維涉及的是深度認知過程，如對信息的解構、整合以及價值判斷。而全過程訓練作為一種獨具特色的教育方法，旨在通過整個學習過程的各個階段的系統培養，逐步推進學生在高級認知層面的發展。

在高中語文教學中進行批判性思維訓練的全過程訓練需要注意以下幾個方面。

在訓練開始前，教師要明確批判性思維訓練的目標，包括提高學生的文學鑒賞能力、促進學生的獨立思考和創新能力發展等。在訓練過程中，教師要運用多元化的批判性思維訓練手段，涵蓋課堂辯論、小組互動、案例剖析及問題解答等環節；融合多種方法啟迪學生的思維活力，推動其批判思考技能的提升；設定適宜的思考激發點，引領學生步入深層次的反思與對話；以開放問題為引領，對比分析為手段，案例分析為實踐，塑造學生的批判性思維能力。教師要將學生批判性思維能力的評價訴諸課堂參與度評估、作業質量分析及考試檢驗等多元方法。通過評估學生的思維縱深、推理嚴謹性及原創性，可揭示其薄弱環節，進而促進其批判性思維的精進。

通過這樣的全過程訓練可以幫助學生在高中語文教學中取得更好的學習效果，為他們未來的學習和發展打下堅實的基礎。

在高中語文古詩教學中實施全過程訓練，教師除了要培育學生的批判思考技巧之外，還要增進他們對詩歌藝術的領悟與評價能力。下面以《蜀道難》《離騷》為例，闡述如何在高中語文古詩教學中實施全過程訓練，培養學生的批判性思維。

導入階段：通過提出引人入勝的問題或創設情境來導出主題，引起學生的興趣和好奇心，點燃學生的思維火花和探究熱情。如播放《蜀道難》《離騷》的吟詠音頻及視頻資料，可有效誘發學生的濃厚興趣和探求心態。

探究階段：指導學生全面解析詩歌的主題核心、形式構造以及語言藝術。如引導學生比較分析《蜀道難》《離騷》的內容、結構、語言特點等，從而理解詩歌的內涵和不同詩歌形式的藝術特點。

提問階段：提出一系列引導性問題，引導學生思考詩歌中的隱含意義、作者的寫作意圖、修辭手法等方面。通過提問，可以激發學生的思維，促使他們深入思考詩歌作品。如“作者通過描寫自然環境來表達的主題是什么？”“作者通過描寫個人情感來表達的主題是什么？”等，引導學生深入思考和探討《蜀道難》《離騷》。

討論階段：運用促思策略，引導學生展開觀念交流，互換獨特的見解與理解。通過詩歌的分析討論，學生的視角得以多元化，進而促進思維深化，發展評判性思考技巧。

表達階段：引導學生結合對古詩的鑒賞進行口頭表達與書面表達，口頭表達可以是演講、朗誦、課本劇等形式，書面表達可以是隨筆、文學短評、作文等形式。如設計代替屈原抒發心聲的書面表達任務。

總結階段：引導學生梳理課程要點，凸顯重要信息與主旨。

全過程訓練有助于學生逐漸增強文言文本的理解力和分析力，同時促進批判思維與創造性思維的養成。在教學過程中，教師宜致力于啟發學生思考與探究，點燃其學術熱情，激活思維潛能，以期實現其全面發展的目標。下面所展示的《答司馬諫議書》全過程訓練，就是一種培養學生批判性思維的典范。

領會篇章本質：引導學生鑒賞《答司馬諫議書》中的主題構想、論點闡述及修辭策略，尤其是王安石如何應對司馬光的指責并予以邏輯反駁的環節。

提出問題：設計相關問題，從探究作家用心、解析論點的邏輯基礎到剖析修辭技巧的作用，刺激學生的思考并促進研討。

分析文本：引導學生剖析文言文本的構造、語文屬性及藝術表達手段，探索文本的微觀元素和隱含信息，以揭示王安石的思想體系及表達手法。

討論和辯論：要求學生就王安石與司馬光的見解進行爭議和論辯，多維度剖析議題。

總結和反思：引導學生在討論和辯論的過程中總結歸納，對自己的觀點和看法進行反思和調整，深化對《答司馬諫議書》的理解和鑒賞。

參考文獻

[1]葉佩玉.中學化學教學設計[M]，上海：上海教育出版社，2016：62-70.

[作者通聯：河北文安縣第一中學]