新時代學(xué)科融合在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用與發(fā)展

摘 要：如今，教師要與新課程改革的要求相適應(yīng)，將生物知識特點與其他學(xué)科知識進行融合，淡化不同學(xué)科間的界線，打破對高中生物教學(xué)思想的束縛，將生物學(xué)科知識內(nèi)容進行整合，充分發(fā)揮出學(xué)科知識融合滲透的教育價值.文章圍繞高中生物教學(xué)，以學(xué)科融合為切入點，進一步研究高中生物教學(xué)中學(xué)科融合的必要性，并結(jié)合實際教學(xué)探究學(xué)科融合應(yīng)用與發(fā)展的策略，以期全面提高高中生物教學(xué)有效性.

關(guān)鍵詞：學(xué)科融合；生物教學(xué)；策略；必要性；應(yīng)用

中圖分類號：G632

文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

文章編號：1008-0333（2024）24-0142-03

收稿日期：2024-05-25

作者簡介：馬江寧（1982.1—），男，甘肅省平?jīng)鋈耍究疲袑W(xué)一級教師，從事高中生物教學(xué)研究.

基金項目：甘肅省平?jīng)鍪薪逃茖W(xué)“十四五”規(guī)劃2022年度學(xué)校思想政治工作專項課題“STEAM教育理念下中學(xué)生物信息學(xué)教學(xué)研究”（課題立項編號：PL［2022］SZ0018664）.

所謂的學(xué)科融合，主要指的是以學(xué)科差異為根據(jù)，突破學(xué)科界限，推動各學(xué)科之間進行相互滲透、相互交叉，這一教育活動便可稱之為“學(xué)科融合”.而生物是一門以了解生命現(xiàn)象和生命活動規(guī)律為目的的基礎(chǔ)科學(xué)課程，高中生物與其他學(xué)科在學(xué)科知識以及邏輯思維方面存在許多交集.因此，教師應(yīng)當(dāng)把握住這一特點，對學(xué)生進行多方位的認(rèn)知，讓學(xué)生能積極主動地進行與生物有關(guān)的知識學(xué)習(xí)活動，從而將生物與其他學(xué)科之間的關(guān)系建立密切關(guān)系，推動學(xué)生學(xué)習(xí)遷移以及對生物知識的整合.在生物教學(xué)中，高中生物教師利用生物學(xué)跨學(xué)科融合教學(xué)的方式，幫助學(xué)生了解生物知識和生物活動現(xiàn)象，確保學(xué)生形成完整生物認(rèn)知體系.讓學(xué)生在自己所學(xué)到的生物原理的基礎(chǔ)上，去深入探究生物現(xiàn)象的本質(zhì)，從而對生物有更深層次的科學(xué)系統(tǒng)認(rèn)知，提高學(xué)生解決問題的實踐能力.

1 新時代學(xué)科融合在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用與發(fā)展必要性

《普通高中生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確提出教學(xué)要以培養(yǎng)學(xué)生的生物學(xué)核心素養(yǎng)為目標(biāo)，并強調(diào)以學(xué)科為紐帶.在課程設(shè)置方面，重點在于強化各學(xué)科之間的相互滲透，提升課程綜合性，從而改變既往過于注重單獨學(xué)科教學(xué)的現(xiàn)狀.

當(dāng)今社會日新月異，對教育也提出了新的要求和挑戰(zhàn)，生物課程標(biāo)準(zhǔn)指出要培養(yǎng)學(xué)生的生物學(xué)核心素養(yǎng).然而，學(xué)生生物學(xué)核心素養(yǎng)培養(yǎng)需要經(jīng)歷長時間積累的過程，若想達(dá)到這一目標(biāo)，則需在學(xué)生學(xué)習(xí)生物這門課程時逐步地進行學(xué)科融合教學(xué)，對學(xué)生生物學(xué)核心素養(yǎng)進行評價.與此同時，若想真正培養(yǎng)出生物學(xué)核心素養(yǎng)，就需要有其他學(xué)科的共同參與，讓學(xué)生對所學(xué)的知識有系統(tǒng)性了解.只有這樣，學(xué)生才能將生物學(xué)的有關(guān)知識應(yīng)用到實際生活中，去解決周圍的復(fù)雜問題，從而提高學(xué)生合理運用生物知識的能力^［1］.

2 新時代學(xué)科融合在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用與發(fā)展策略

2.1 融合信息技術(shù)學(xué)科，優(yōu)化課前預(yù)習(xí)

2.1.1 收集背景資料，了解知識內(nèi)容

在課前預(yù)習(xí)這一環(huán)節(jié)中，學(xué)生可以利用網(wǎng)絡(luò)收集背景資料，對新課知識內(nèi)容有一個大致了解，為接下來的新課學(xué)習(xí)奠定良好基礎(chǔ).例如，在對學(xué)生進行有關(guān)“光合作用”這一部分知識內(nèi)容教學(xué)時，其中的“光合作用過程”既可以說是教學(xué)的一個重點部分，也可以說是教學(xué)的一個難點部分，這主要是因為這一部分知識內(nèi)容過于抽象，很多學(xué)生在學(xué)習(xí)這一過程中會感到有所難理解.為幫助學(xué)生更好地突破這一部分學(xué)習(xí)重難點，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識，鍛煉學(xué)生獨立思考能力，提升學(xué)生學(xué)習(xí)效果，在新課教學(xué)活動開展之前，教師可以先讓學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)收集有關(guān)“光合作用”的背景資料，提前對“光合作用的過程”有一個大致了解，這樣學(xué)生在接下來的新課學(xué)習(xí)過程中便不會覺得難理解^［2］.

2.1.2 提出問題，上網(wǎng)查找問題答案

俗話說：“學(xué)起于思，思源于疑”.在課前預(yù)習(xí)這一環(huán)節(jié)中，學(xué)生避免不了會碰到一些問題，面對問題，學(xué)生可以通過網(wǎng)絡(luò)找到問題答案.例如：在對有關(guān)“有絲分裂”這一部分知識內(nèi)容進行預(yù)習(xí)時，學(xué)生可能會提出這樣一個問題：有絲分裂是一個連續(xù)的細(xì)胞分裂過程，而這一過程是如何進行的呢？待問題提出后，讓學(xué)生上網(wǎng)查詢相關(guān)資料，最終將問題解決.這一過程不僅鍛煉了學(xué)生信息的收集能力，同時也使得學(xué)生的知識面得到了有效拓寬.

2.2 融合信息技術(shù)學(xué)科，優(yōu)化課堂教學(xué)

2.2.1 運用信息技術(shù)，助力生物實驗教學(xué)

在高中生物教學(xué)中，實驗也是相當(dāng)重要的一環(huán)，其目的在于提高學(xué)生理性思維能力，培養(yǎng)學(xué)生生物學(xué)科核心素養(yǎng).因此，在高中生物實驗課堂上，教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，合理運用實驗教學(xué)，引入信息技術(shù)，將實驗教學(xué)的優(yōu)點最大限度地發(fā)揮出來，增強學(xué)生實際操作能力，提高課堂效率，更好地培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)效果.

例如，在實驗課堂上，教師可以利用微課技術(shù)進行實驗教學(xué)，突出學(xué)生在實驗課堂上的主體地位，讓學(xué)生主動探索，提高實驗學(xué)習(xí)的實際效率.在學(xué)習(xí)孟德爾的豌豆雜交實驗知識時，為了讓學(xué)生對孟德爾實驗有初步認(rèn)知，教師要注重對學(xué)生的理性思考.教師在這一實驗課上，可以將孟德爾選取7種相對性狀進行雜交的實驗播放出來，讓學(xué)生觀看及分析^［3］.同時，教師要進行適當(dāng)指導(dǎo)，幫助學(xué)生更好地理解孟德爾分離定律.隨之，教師進行模擬性狀分離比例實驗，用一個小桶代表雌雄生殖器，用一個彩色球代表雌雄配子，模擬生殖過程.通過這些實驗，即可加深學(xué)生對孟德爾實驗的認(rèn)知，并讓其根據(jù)微課內(nèi)容進行探索與研究，提高學(xué)生動手能力，培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)精神，進而提升學(xué)生思考能力，保證生物教學(xué)效率.

2.2.2 利用信息技術(shù)，創(chuàng)設(shè)良好教學(xué)情景

在生物課堂中，教師可以利用信息技術(shù)搭建情景模式，為學(xué)生營造相應(yīng)的教學(xué)氛圍.讓學(xué)生能夠積極參與到課堂教學(xué)活動當(dāng)中，提高學(xué)生的生物學(xué)習(xí)興趣，保證學(xué)生能在情景模式中對知識進行分析、研究，從而加強知識記憶效果.同時，生物教師要科學(xué)運用信息技術(shù)進行教學(xué)，激發(fā)學(xué)生生物思維，加強生物知識理解效果.

例如，在學(xué)習(xí)“細(xì)胞的衰老和凋亡”內(nèi)容時，教師可以利用信息技術(shù)，尋找與這一節(jié)有關(guān)的素材，并設(shè)計出相應(yīng)的問題情境^［4］.如“在女生的護膚產(chǎn)品中，有一些是美白產(chǎn)品，而這些美白的產(chǎn)品真的會讓女人變白嗎？”“為什么夏季時，人會被太陽曬得黝黑，而冬季時卻會變成白皙的膚色？”通過對提問的反思，學(xué)生即可明白老化是由于人體中的細(xì)胞老化所致.這種教學(xué)方式有利于提高學(xué)生對課程內(nèi)容的記憶力，學(xué)生在課余時間可以對教師的提問進行深層次的探究，利用信息技術(shù)搜索相關(guān)資料，對細(xì)胞老化的成因及機理進行更深層次的探討.學(xué)生在探討之后，逐步拓寬學(xué)習(xí)思路，增強生物知識理解力^［5］.

2.3 融合信息技術(shù)學(xué)科，優(yōu)化課后鞏固練習(xí)

2.3.1 設(shè)計趣味習(xí)題，調(diào)動學(xué)生完成積極性

通過對當(dāng)前高中生物教材的調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，其中所設(shè)計的習(xí)題內(nèi)容其專業(yè)性都比較強，但是缺乏一定的趣味性.學(xué)生在進行習(xí)題練習(xí)這一過程中，往往會感覺到枯燥無趣，這直接影響到學(xué)生完成的積極性和效果.所以，教師可以利用信息技術(shù)為學(xué)生設(shè)計一些具有一定趣味性的習(xí)題，為學(xué)生營造出一種輕松愉悅的練習(xí)氛圍，提高學(xué)生習(xí)題練習(xí)完成的主動性和積極性^［6］.例如，在教學(xué)完有關(guān)“生態(tài)系統(tǒng)能量流動”這一部分知識內(nèi)容后，教師便可以借助多媒體將生態(tài)系統(tǒng)能量流動的過程以圖片或動態(tài)視頻方式向?qū)W生進行播放展示，并配上相應(yīng)的營養(yǎng)值，之后再讓學(xué)生對各層級間的轉(zhuǎn)換率進行計算，幫助學(xué)生更好地理解和掌握這一部分知識內(nèi)容.

2.3.2 設(shè)計可操作習(xí)題，鍛煉學(xué)生實踐能力

隨著新課程教育改革和素質(zhì)教育的不斷深入，教育教學(xué)越來越注重對學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)，而信息技術(shù)的應(yīng)用，對于學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)和發(fā)展能夠起到重要且積極的促進作用.例如，在教學(xué)完有關(guān)“水資源的保護和利用”這一部分知識內(nèi)容后，教師可以先讓學(xué)生上網(wǎng)查詢所在地區(qū)的水資源污染和利用等相關(guān)資料信息，之后再讓學(xué)生深入到實地展開考察、取樣.在這一過程中可以采取拍照片或錄像方式，也可以采取訪談錄音這一方式，然后再對所拍攝和錄制下的照片、視頻和音頻進行處理，最后以文字形式將其打印出來，制作成一份完整的報告等^［7］.應(yīng)用信息技術(shù)組織學(xué)生進行實踐活動開展，在實現(xiàn)對學(xué)生探究精神和合作精神培養(yǎng)的同時，還可以鍛煉學(xué)生信息技術(shù)應(yīng)用能力，能夠利用信息技術(shù)去解決一些實際問題.

3 信息技術(shù)學(xué)科與高中生物融合應(yīng)注意的問題

經(jīng)大量教學(xué)實踐證明發(fā)現(xiàn)，信息技術(shù)在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用，可以獲得較好的教學(xué)效果.但在實際應(yīng)用時需要做到“科學(xué)合理”，否則，學(xué)生的更多注意力將會集中到多媒體設(shè)備上，而忽視了課本上知識.所以，這就要求教師在實際教學(xué)活動開展這一過程中，深入分析教材內(nèi)容，結(jié)合實際教學(xué)內(nèi)容合理控制好多媒體的使用，以獲得更大的教學(xué)效果.作為高中生物教師需要把握好這一點，不可將太多教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)到多媒體設(shè)備上，否則會造成信息量太大，或向?qū)W生播放展示的速度太快，學(xué)生難以理解和掌握.

4 結(jié)束語

綜上所述，在高中生物學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)，對學(xué)科融合教學(xué)方法進行進一步探討，并在此基礎(chǔ)上進行與新課程標(biāo)準(zhǔn)相一致的學(xué)科融合教學(xué).在教師指導(dǎo)下，學(xué)生可以將所學(xué)到的學(xué)科知識展開遷移，從而提升學(xué)生的參與性和積極性，深化其對生物學(xué)習(xí)的興趣，不斷地提升生物課堂教學(xué)的效率.

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［責(zé)任編輯：季春陽］