在高中英語教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生文化意識的探究

［摘 要］文章基于文化意識培養(yǎng)在高中英語教學(xué)中的重要性，從中國文化的視角出發(fā)，通過立足教材，挖掘文化元素；研讀文本，理解文化內(nèi)涵；巧設(shè)問題，尊重文化差異；課外延伸，強(qiáng)化跨文化意識等策略培養(yǎng)學(xué)生的文化意識，進(jìn)而使學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)真正落實(shí)在教學(xué)中。

［關(guān)鍵詞］文化意識；培養(yǎng)；高中英語

［中圖分類號］" " G633.41" " " " " " ［文獻(xiàn)標(biāo)識碼］" " A" " " " " ［文章編號］" " 1674-6058（2024）24-0064-03

文化意識指的是對中外文化的理解和優(yōu)秀文化的認(rèn)同。《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》指出，普通高中英語課程旨在發(fā)展學(xué)生的語言能力、文化意識、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力等英語學(xué)科核心素養(yǎng)。因此，文化意識培養(yǎng)不僅是英語學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容，還關(guān)系到學(xué)生的世界觀、人生觀和價值觀的形成，甚至影響國家和民族的發(fā)展。高中英語教師在教學(xué)中應(yīng)重視對學(xué)生文化意識的培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生正確理解和比較中外文化的異同，讓學(xué)生樹立文化自信、堅持文化創(chuàng)新。

一、在高中英語教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生文化意識的重要性

文化意識是英語學(xué)科核心素養(yǎng)的重要組成部分。在全球化背景下，高中英語教師不僅要培養(yǎng)學(xué)生的語言能力，還要培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際能力，使其能夠適應(yīng)不同的文化環(huán)境，與不同文化背景的人進(jìn)行良好的溝通與合作。首先，語言和文化是密不可分的，語言是文化的載體，文化是語言的背景。倘若學(xué)生只學(xué)習(xí)語言的表層結(jié)構(gòu)，忽視語言的深層含義，就會在理解和表達(dá)方面遇到很多困難，致使其出現(xiàn)交流障礙。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注語言和文化的內(nèi)外聯(lián)系，讓學(xué)生了解英語所反映的不同文化現(xiàn)象、文化價值、文化習(xí)俗等，提高學(xué)生的語言感知、語言分析和語言運(yùn)用能力。其次，學(xué)生需要具備跨文化交際能力，在適應(yīng)不同文化環(huán)境的基礎(chǔ)上，能夠與不同文化背景的人進(jìn)行溝通與合作。為了實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，教師應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的文化比較意識，使學(xué)生通過對比分析發(fā)現(xiàn)中外文化的異同，認(rèn)識到文化的多樣性和相對性，既要了解和尊重外來文化，又要提高自身的文化水平。最后，隨著各國之間的聯(lián)系日益緊密，人類面臨許多共同的挑戰(zhàn)和機(jī)遇。為了應(yīng)對這些變化，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生了解不同國家和地區(qū)的歷史、政治、經(jīng)濟(jì)、社會、科技等方面的情況，拓寬知識面，增加見識，從而培養(yǎng)學(xué)生的文化意識。

二、在高中英語教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生文化意識的策略

（一）立足教材，挖掘文化元素

教材是明確教學(xué)目標(biāo)和開展教學(xué)活動的基礎(chǔ)，也是制訂教學(xué)計劃和實(shí)施教學(xué)策略的指導(dǎo)。教師應(yīng)立足于教材，對文本內(nèi)容進(jìn)行全面、詳細(xì)的分析，找出文本中隱藏的文化背景、文化現(xiàn)象、文化價值、文化習(xí)俗等信息點(diǎn)，明確相關(guān)教學(xué)的目的和重點(diǎn)，在推動學(xué)生學(xué)習(xí)英語知識的同時，培養(yǎng)學(xué)生的文化感知能力、文化比較能力和文化交流能力，促進(jìn)學(xué)生文化意識的形成。

以教學(xué)人教版高中英語教材必修第一冊Unit 5“Languages around the world”的Reading and Thinking為例，該板塊旨在讓學(xué)生了解漢字的起源、發(fā)展、變化和美學(xué)，展示漢字的形象性、哲理性和藝術(shù)性，揭示漢字背后的文化密碼和民族記憶。其中的文章按照時間順序介紹了漢字的演變過程，作者以“Explore the Chinese writing system”為活動主題，設(shè)定了兩條主線：第一條主線以時間為順序，詳細(xì)梳理漢字書寫體系數(shù)千年的演進(jìn)歷程，是文章的主要敘述線索；第二條主線較隱蔽，與標(biāo)題中的“connecting”相呼應(yīng)，強(qiáng)調(diào)漢字書寫體系的重要作用。雖然作者在介紹時采用了簡明扼要的語言，但文章篇幅較長、生詞較多且信息量大，涉及不少歷史知識。對高中一年級學(xué)生來說，需要掌握一定的背景知識和閱讀技巧，才能夠正確理解和賞析。為此，教師在教學(xué)設(shè)計之初應(yīng)將指導(dǎo)學(xué)生探索和理解漢字與中華文明傳承的關(guān)系定為教學(xué)重點(diǎn)，將把握文章重要信息、解讀作者態(tài)度及寫作意圖作為教學(xué)難點(diǎn)，在提高學(xué)生語言水平的同時，加深其對本國文化的理解和自豪感，從而有效提升學(xué)生的文化意識。

（二）研讀文本，理解文化內(nèi)涵

在高中英語教學(xué)中，單純的文化信息輸入和輸出并不足以全面培養(yǎng)學(xué)生的文化意識。相反，教師需注重對教材文本的深入解讀，特別是針對那些涉及意識形態(tài)、價值觀念、思維方式等抽象的文化信息，使其成為培養(yǎng)學(xué)生文化意識的重要工具。在講解上述章節(jié)中的語篇“The Chinese writing system： connecting the past and the present”時，教師應(yīng)帶領(lǐng)學(xué)生觀察語篇中的標(biāo)題和插圖，以文本圖片中的象形文字為導(dǎo)入，激活學(xué)生原有背景知識，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注漢字的發(fā)展與變化，引出相關(guān)話題詞匯，如 picture?based， animal shell， symbol， carve等，增強(qiáng)學(xué)生的文化敏感性，幫助學(xué)生快速把握文章脈絡(luò)，直觀感受漢字的演變，進(jìn)一步了解中國重要?dú)v史時期漢字的發(fā)展情況。在具體實(shí)施過程中，教師應(yīng)要求學(xué)生細(xì)致研讀文本，完成以下兩項任務(wù)。（見表1、表2）

為了促進(jìn)學(xué)生文化意識的形成和發(fā)展，教師在教學(xué)過程中不僅要著重于傳授語言知識，還要挖掘文本所隱含的深層文化含義，培養(yǎng)學(xué)生梳理、概括與歸納文本主線的能力，使其在了解中國歷史文化的同時，知曉文化對國家發(fā)展的作用，真正理解文本中的文化底蘊(yùn)。

（三）巧設(shè)問題，尊重文化差異

為了培養(yǎng)高中學(xué)生的文化意識，教師應(yīng)該尊重學(xué)生的主體性，引導(dǎo)學(xué)生通過多種途徑探究課文所涉及的文化現(xiàn)象，深化其對中西方不同國家文化的了解和認(rèn)識。在實(shí)際教學(xué)中，由于文化教育的隱蔽性和復(fù)雜性，教師應(yīng)該有效利用課堂提問的策略，激發(fā)學(xué)生的思考和討論，幫助學(xué)生在有導(dǎo)向的探究中感受和分析中西方文化的差異，并由此形成自己的文化觀點(diǎn)和態(tài)度。由于“The Chinese writing system： connecting the past and the present”的主題是漢字的起源和發(fā)展，課文主要介紹了漢字的歷史演變和特點(diǎn)。為了依據(jù)課文內(nèi)容進(jìn)行文化教育，教師可以按照教學(xué)目標(biāo)設(shè)計一些具有探究性和開放性的問題：What are the advantages and disadvantages of Chinese characters compared with alphabetic languages？ How do Chinese characters reflect the Chinese culture and values？ How do you feel about learning and using Chinese characters？ 借助一系列問題，引導(dǎo)學(xué)生比較與分析中文和英文的異同。即In terms of textual structure：Chinese characters are ideographic， while English is phonetic； in terms of textual function： Chinese can express both abstract and concrete meanings， whereas English relies on grammar and context； in terms of aesthetic appeal： Chinese possesses the artistic value of calligraphy， while English features creative font design.通過介紹并強(qiáng)調(diào)漢字書寫體系對中華文明和文化的重要性，使學(xué)生在尊重中西方文化差異的同時，關(guān)注作者的寫作意圖，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生對中國文化的自豪感和認(rèn)同感。

（四）課外延伸，強(qiáng)化跨文化意識

人教版高中英語教材在文化內(nèi)容選擇上平衡了中華文化和英語國家文化的比例，同時融入了其他語言國家和地區(qū)的文化。從文化內(nèi)容呈現(xiàn)方式上看，人教版高中英語教材對文化社群和文化觀念的介紹較少，而對中華文化和人物的展示較多，這說明教材對文化實(shí)踐的關(guān)注高于對文化社群和文化觀念的關(guān)注，難以讓學(xué)生深入了解和欣賞不同文化的特色與價值。因此，教師在教學(xué)過程中，不僅要引導(dǎo)學(xué)生探討教材中的文化內(nèi)容，還要結(jié)合課外的相關(guān)文化資源，讓學(xué)生在同一文化主題下進(jìn)行廣泛的學(xué)習(xí)和體驗，從而逐漸形成跨文化意識。人教版高中英語教材必修第一冊Unit 5 “Languages around the world”主要介紹了不同國家和地區(qū)的語言及其特點(diǎn)，其中涉及一些語言與文化的關(guān)系。在開展教學(xué)時，教師可以為學(xué)生提供相關(guān)的課外文化資源，如Birth of a Language、The Language of Empire、Many Tongues Called English，One World Language等紀(jì)錄片，引導(dǎo)學(xué)生在觀看過程中對英語的起源、發(fā)展、變化和影響進(jìn)行思考和探究，使學(xué)生明白英語是如何從一個小島上的方言發(fā)展成為世界通用語言的。此外，為了進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生的本土文化意識，教師可以從我國的語言文化出發(fā)，為學(xué)生展示與中文相關(guān)的文化資源，如《“字”從遇見你》《漢字五千年》《史說漢字》等紀(jì)錄片，再次引導(dǎo)學(xué)生對比分析中英文的異同。

1.聲韻母和輔濁音

中文的字母分為聲母和韻母，英語的字母分為輔音和濁音，同一個字母的發(fā)音是不同的，這反映了中英文語音系統(tǒng)的不同。中文的聲調(diào)和英文的重音都是語音的重要特征，在不同的語境中有不同的作用和表達(dá)方式。

2.筆畫和字母

中文和英文的寫法不同，中文是由筆畫構(gòu)成的，而英文單詞是由字母拼成的，這反映了中英文書寫系統(tǒng)的不同。中文是象形文字，每個字都有自己的形象和意義，而英文字母是音素文字，每個字母都代表一種或多種發(fā)音，字母組合成單詞，單詞組合成句子。

3.空間和時間

中文的個性側(cè)重空間的表達(dá)，英文的個性側(cè)重時間的表達(dá)。因此，中文中喜歡用名詞來構(gòu)建一個三維立體的空間畫面；而英文中喜歡用動詞和一維的時間線性排序來展示事件的進(jìn)展過程。這反映了中英文表達(dá)方式的不同，中文更注重對事物的描述和感受，英文更注重事物的原因和結(jié)果。

最終，教師要在中英語言文化對比中讓學(xué)生形成跨文化意識，從而高效達(dá)成培養(yǎng)學(xué)科核心素養(yǎng)的教學(xué)目標(biāo)。通過對中英語言文化的對比分析，學(xué)生能夠認(rèn)識到語言是文化的載體和反映，不同的語言有不同的特點(diǎn)和規(guī)律，同時也有共性和相互影響，使其能夠尊重和欣賞不同的語言文化，懂得靈活運(yùn)用語言的形式和功能，適應(yīng)不同的語境和場合，有效表達(dá)自己的思想和情感，進(jìn)而提高自身聽、說、讀、寫和翻譯等方面的綜合能力。

總之，在英語學(xué)科核心素養(yǎng)理念的指導(dǎo)下，教師應(yīng)在教學(xué)中有意識地引入文化知識，從教材中發(fā)掘文化內(nèi)涵，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)英語語言知識的同時，通過分析、比較中西方文化差異，培養(yǎng)文化意識，以便在面對外來文化時可以憑借正確的批判性和辯證性思維，對不同的文化現(xiàn)象進(jìn)行合理的評價和判斷。

［" "參" "考" "文" "獻(xiàn)" "］

［1］" 蘇定莉.高中英語閱讀教學(xué)中學(xué)生文化意識的培養(yǎng)探究：以旅游文化為例［J］.廣西教育，2023（14）：32-35.

［2］" 胡林金.高中英語閱讀教學(xué)中跨文化意識培養(yǎng)策略分析［J］.成才，2023（8）：98-99.

［3］" 廖世語.基于核心素養(yǎng)的高中英語教學(xué)中的文化意識培養(yǎng)［J］.中學(xué)生英語，2023（16）：89-90.

［4］" 張秀勤.指向?qū)W生文化意識培養(yǎng)的高中英語教學(xué)策略研究［J］.中學(xué)生英語，2023（12）：57-58.

［5］" 車婷.文化意識培養(yǎng)融入高中英語教學(xué)的策略研究［J］.英語教師，2023（4）：155-158.

（責(zé)任編輯 黃 曉）