以學(xué)習(xí)任務(wù)群為導(dǎo)向的兒童語文深度學(xué)習(xí)路徑研究

摘要：兒童語文深度學(xué)習(xí)對個(gè)人成長十分重要，但是傳統(tǒng)語文教學(xué)方式單一，一直難以有效實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)。通過明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，構(gòu)建學(xué)習(xí)任務(wù)群，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，引導(dǎo)學(xué)生深度參與，實(shí)施多元化評價(jià)，持續(xù)改進(jìn)教學(xué)策略，可以充分提高兒童學(xué)習(xí)積極性和成效，從而有效落實(shí)兒童語文深度學(xué)習(xí)。通過評估實(shí)施效果，可以為教師提供改進(jìn)依據(jù)，幫助他們探索出有效的適合小學(xué)語文開展深度學(xué)習(xí)的教學(xué)路徑，激發(fā)兒童學(xué)習(xí)興趣，提高兒童學(xué)習(xí)效果。

關(guān)鍵詞：學(xué)習(xí)任務(wù)群 兒童 語文 深度學(xué)習(xí)

隨著社會的不斷發(fā)展，兒童的語文學(xué)習(xí)面臨著新的挑戰(zhàn)和機(jī)遇。而深度學(xué)習(xí)會深刻地影響著他們的思維能力、思想情感和人生態(tài)度的發(fā)展，探索以學(xué)習(xí)任務(wù)群為導(dǎo)向的適合兒童的深度學(xué)習(xí)路徑，成為當(dāng)前小學(xué)高年級語文教學(xué)領(lǐng)域的研究熱點(diǎn)。

一、學(xué)習(xí)任務(wù)群的概念與分類

（一）學(xué)習(xí)任務(wù)群的概念

學(xué)習(xí)任務(wù)群是在一定的學(xué)習(xí)情境中，通過學(xué)習(xí)任務(wù)來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)，以實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)的一種學(xué)習(xí)方式。它注重創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的學(xué)習(xí)情境，以幫助學(xué)生更好地理解和完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

（二）學(xué)習(xí)任務(wù)群的分類

學(xué)習(xí)任務(wù)群可以根據(jù)不同的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行分類。例如，按學(xué)習(xí)內(nèi)容分類，可以分為語言文字積累與梳理、實(shí)用性閱讀與交流、文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)、思辨性閱讀與表達(dá)等任務(wù)群；按學(xué)習(xí)情境分類，可以分為獨(dú)立學(xué)習(xí)任務(wù)群、合作學(xué)習(xí)任務(wù)群、探究學(xué)習(xí)任務(wù)群等。

二、小學(xué)語文深度學(xué)習(xí)的概念和存在的問題

（一）小學(xué)語文深度學(xué)習(xí)的概念

小學(xué)語文深度學(xué)習(xí)是指教師引導(dǎo)學(xué)生在理解、掌握和運(yùn)用字、詞、句基礎(chǔ)上的對文本價(jià)值的深度發(fā)掘，是讓學(xué)生受到思想情感熏陶、影響學(xué)生人生觀世界觀形成的促進(jìn)學(xué)生精神成長的學(xué)習(xí)。

（二）小學(xué)語文深度學(xué)習(xí)存在的問題

1.教師對深度學(xué)習(xí)的認(rèn)識不足

教師對深度學(xué)習(xí)的認(rèn)識不足是引導(dǎo)學(xué)生深度學(xué)習(xí)時(shí)存在的一個(gè)重要問題。一些教師缺乏對深度學(xué)習(xí)的深刻理解，更沒有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，因此無法有效地引導(dǎo)學(xué)生開展深度學(xué)習(xí)。

2.學(xué)生缺乏深度學(xué)習(xí)的興趣和動力

學(xué)生缺乏深度學(xué)習(xí)的興趣和動力是一個(gè)普遍存在的問題。由于傳統(tǒng)語文閱讀教學(xué)注重書本知識的灌輸，往往忽視對學(xué)生的興趣和情感體驗(yàn)的培養(yǎng)，導(dǎo)致學(xué)生對深度學(xué)習(xí)缺乏興趣和動力。

3.缺乏有效的學(xué)習(xí)任務(wù)群設(shè)計(jì)

缺乏有效的學(xué)習(xí)任務(wù)群設(shè)計(jì)是開展深度學(xué)習(xí)存在的另一個(gè)重要問題。學(xué)習(xí)任務(wù)群的設(shè)計(jì)是實(shí)施深度學(xué)習(xí)的關(guān)鍵，但一些教師缺乏對學(xué)習(xí)任務(wù)群的深入理解和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，無法有效地設(shè)計(jì)出符合學(xué)生實(shí)際情況和需求的引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深度學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)任務(wù)群。

4.缺乏多元化的評價(jià)方式

缺乏多元化的評價(jià)方式是開展深度學(xué)習(xí)存在的另一個(gè)問題。深度學(xué)習(xí)需要多元化的評價(jià)方式來全面了解學(xué)生的學(xué)習(xí)和進(jìn)步情況，但一些教師仍然采用傳統(tǒng)的評價(jià)方式，無法準(zhǔn)確地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和需求。傳統(tǒng)的評價(jià)方式往往注重學(xué)生的知識掌握情況，而忽視了學(xué)生的能力、情感、態(tài)度等方面，因此無法對深度學(xué)習(xí)做出全面、準(zhǔn)確的評價(jià)。

5.缺乏有效的教學(xué)策略

深度學(xué)習(xí)需要教師在教學(xué)過程中不斷反思自己的教學(xué)策略和方法是否得當(dāng)，但一些教師缺乏科學(xué)的教學(xué)策略和方法，無法有效地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深度學(xué)習(xí)。這可能是由于教師缺乏相關(guān)的培訓(xùn)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，或者是因?yàn)榻處煂ι疃葘W(xué)習(xí)的認(rèn)識和探究不足。

三、學(xué)習(xí)任務(wù)群導(dǎo)向下的小學(xué)語文深度學(xué)習(xí)路徑研究

（一）明確學(xué)習(xí)目標(biāo)

明確學(xué)習(xí)目標(biāo)是開展深度學(xué)習(xí)的首要步驟。教師需要明確每個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)群的學(xué)習(xí)目標(biāo)，確保學(xué)生在完成任務(wù)的過程中能夠達(dá)到預(yù)期的學(xué)習(xí)效果。同時(shí)，教師還需要了解學(xué)生的實(shí)際情況和需求，根據(jù)學(xué)生的個(gè)體差異和實(shí)際情況，制訂不同的階段性學(xué)習(xí)目標(biāo)，以更好地滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。在制訂學(xué)習(xí)目標(biāo)時(shí)，教師既需要關(guān)注目標(biāo)的可操作性和具體性，又需要關(guān)注深度學(xué)習(xí)目標(biāo)的梯度，以便學(xué)生能夠明確了解自己的學(xué)習(xí)任務(wù)，從而達(dá)到學(xué)習(xí)的目標(biāo)要求。

（二）構(gòu)建學(xué)習(xí)任務(wù)群

構(gòu)建學(xué)習(xí)任務(wù)群是深度學(xué)習(xí)的重要環(huán)節(jié)。根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)，教師需要將學(xué)習(xí)內(nèi)容劃分為一系列相關(guān)的學(xué)習(xí)任務(wù)，形成一個(gè)任務(wù)群。這些任務(wù)應(yīng)該具有層次性和針對性，以適應(yīng)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和能力水平。同時(shí)，任務(wù)的設(shè)計(jì)需要考慮到學(xué)生的興趣和特點(diǎn)，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。任務(wù)群的構(gòu)建應(yīng)該注重任務(wù)的連貫性和系統(tǒng)性，以便學(xué)生能夠逐步掌握知識和技能。

（三）創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境

創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境是學(xué)習(xí)任務(wù)群實(shí)施的重要組成部分。教師需要從學(xué)生的實(shí)際生活和經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)群的目標(biāo)和內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)真實(shí)、生動、有趣的學(xué)習(xí)情境。這些情境可以包括生活場景、問題情境、模擬實(shí)驗(yàn)、游戲互動等，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動力，幫助他們更好地理解和完成任務(wù)。同時(shí)，教師還需要注重情境的連貫性和系統(tǒng)性，以便學(xué)生能夠逐步深入地參與其中，實(shí)現(xiàn)對文本的理解和深度學(xué)習(xí)，以及自我精神層面的健康發(fā)展。

（四）引導(dǎo)學(xué)生深度參與

引導(dǎo)學(xué)生深度參與是實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。教師需要采取多種方式，如問題導(dǎo)向的教學(xué)方式、小組合作的學(xué)習(xí)方式以及探究式學(xué)習(xí)的活動方式等，引導(dǎo)學(xué)生積極參與到深度學(xué)習(xí)過程中。這些方式可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動力，培養(yǎng)他們的獨(dú)立思考能力和合作精神。教師還需要注重引導(dǎo)的啟發(fā)性和探究性，以便學(xué)生能夠通過自主思考和實(shí)踐，逐步深入地掌握知識和技能，在主動積極的思維情感的活動中得到鍛煉和熏陶，得到“潤物細(xì)無聲”式的精神滋養(yǎng)。

（五）實(shí)施多元化評價(jià)

實(shí)施多元化評價(jià)是深度學(xué)習(xí)中的“豹尾”。教師可以通過學(xué)生的口頭表達(dá)、作品展示、小組報(bào)告等，全面了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，從而肯定學(xué)生的進(jìn)步；也可以通過學(xué)生的考試成績、自我評價(jià)等，從多個(gè)角度肯定學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和表現(xiàn)。教師還需要根據(jù)學(xué)生的個(gè)體差異和實(shí)際情況，從深度學(xué)習(xí)目標(biāo)的角度，制定出不同的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，以便更好地衡量學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和進(jìn)步。

（六）持續(xù)改進(jìn)教學(xué)策略

在深度學(xué)習(xí)中，教師需要不斷反思自己的教學(xué)策略和方法是否得當(dāng)，是否能夠滿足學(xué)生的深度學(xué)習(xí)需求和期望，通過觀察學(xué)生的表現(xiàn)和收集學(xué)生的反饋，不斷改進(jìn)自己的教學(xué)策略和方法，以更好地適應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和實(shí)際情況。教師也需要不斷進(jìn)行自我學(xué)習(xí)并提升自己的專業(yè)素養(yǎng)，以便更好地為學(xué)生的深度學(xué)習(xí)提供高質(zhì)量的教學(xué)活動。

四、深度學(xué)習(xí)在兒童語文教學(xué)中的應(yīng)用和作用

（一）提升兒童的閱讀理解能力

在兒童語文教學(xué)中，深度學(xué)習(xí)可以幫助兒童更好地理解和應(yīng)用所學(xué)知識，幫助兒童更好地理解文章的內(nèi)涵。

以三年級課文《賣火柴的小女孩》教學(xué)為例，首先，教師可以引導(dǎo)學(xué)生閱讀課文并了解課文的背景和故事情節(jié)。然后，教師可以幫助學(xué)生更好地理解課文的內(nèi)涵和思想，讓他們感受到小女孩的悲慘命運(yùn)和不公正的社會現(xiàn)實(shí)。在此基礎(chǔ)上，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生思考課文中所表達(dá)的人性、社會問題以及如何避免類似事件再次發(fā)生等問題，進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)習(xí)的效果。

（二）幫助兒童提高寫作技能

深度學(xué)習(xí)在兒童寫作技能培養(yǎng)中的應(yīng)用具有重要的意義。通過深度學(xué)習(xí)，兒童可以在理解文本的基礎(chǔ)上進(jìn)行模仿和創(chuàng)新，從而培養(yǎng)寫作技能。

以四年級課文《繁星》為例，教師可以引導(dǎo)學(xué)生閱讀課文并了解課文描述景象的方法，體會文章表達(dá)的情感。然后，選取一篇優(yōu)秀作文，例如描寫星空的作文，讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的方法進(jìn)行深度分析。在分析中，教師進(jìn)一步引導(dǎo)兒童了解同類作文的寫作技巧和表達(dá)方式，如如何運(yùn)用比喻、擬人等修辭手法來形象地描述星空，以及如何通過細(xì)節(jié)描寫來表現(xiàn)星空的美麗和神秘。同時(shí)，引導(dǎo)兒童注意到作文中的用詞、句式和段落安排等方面的特點(diǎn)，并鼓勵(lì)他們嘗試模仿并應(yīng)用到自己的作文中。在模仿和創(chuàng)新應(yīng)用的過程中，教師鼓勵(lì)兒童發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力，嘗試用不同的方式來描述星空，并引導(dǎo)他們思考如何把自己的經(jīng)驗(yàn)和感受通過具體文字融入作文中，讓文章更加生動有趣。最后，組織學(xué)生進(jìn)行寫作練習(xí)，要求他們在寫作中運(yùn)用所學(xué)的寫作技巧和表達(dá)方式。當(dāng)然，教師在課堂教學(xué)中要相應(yīng)提供一些關(guān)于星空的素材和圖片等信息資料輔助教學(xué)，以幫助學(xué)生更好地進(jìn)行寫作練習(xí)。通過這樣的深度學(xué)習(xí)，兒童可以在理解文本的基礎(chǔ)上進(jìn)行相應(yīng)的模仿，并有可能在表達(dá)中實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新，培養(yǎng)自己的寫作技能。

在這篇課文教學(xué)中，深度學(xué)習(xí)的應(yīng)用，可以幫助兒童學(xué)習(xí)如何形象地描述星空和運(yùn)用不同的寫作技巧和表達(dá)方式來表現(xiàn)自己的情感和體驗(yàn)。這不僅可以提高兒童的寫作技能，還在學(xué)習(xí)過程中培養(yǎng)了他們的想象力和創(chuàng)造力，達(dá)到了一般性學(xué)習(xí)難以達(dá)到的深度和高度。

（三）培養(yǎng)兒童的批判性思維

在深度學(xué)習(xí)中，需要兒童對文本進(jìn)行深入的分析和評價(jià)，這就需要教師指導(dǎo)他們運(yùn)用批判性思維去認(rèn)識和思考問題。這種方式可以逐漸培養(yǎng)兒童獨(dú)立思考和判斷的能力。

以五年級課文《圓明園的毀滅》為例，首先，教師可以引導(dǎo)學(xué)生自由閱讀這篇課文，并讓他們了解圓明園的歷史和時(shí)代意義。然后，教師可以相應(yīng)提出一些不斷深入的問題，如是誰毀滅了圓明園？圓明園為什么會被毀滅？我們應(yīng)該如何看待這段歷史？等等，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入分析和評價(jià)。在分析中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生從了解圓明園的歷史背景和建筑風(fēng)格開始，直至深入了解其作為當(dāng)時(shí)世界上的著名園林所代表的文化和藝術(shù)價(jià)值。同時(shí)，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生分析課文中所提到的歷史事件和人物，并讓他們思考這些事件和人物對圓明園的命運(yùn)和歷史走向的影響。在評價(jià)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生從不同角度去思考問題，如從歷史、文化、藝術(shù)、政治等多個(gè)方面進(jìn)行分析和評價(jià)。教師還可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行反思，反思這段歷史對當(dāng)今社會的影響和對學(xué)生的啟示，以及我們應(yīng)該如何避免類似的悲劇再次發(fā)生等問題。在這個(gè)過程中，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立思考和判斷，并引導(dǎo)他們進(jìn)行討論和交流。通過深度學(xué)習(xí)，兒童可以逐漸培養(yǎng)出獨(dú)立思考和判斷的能力，并初步嘗試運(yùn)用批判性思維去思考問題。

在深度學(xué)習(xí)《圓明園的毀滅》這篇課文時(shí)，兒童可以更好地了解圓明園的歷史和文化價(jià)值，并能夠從多個(gè)角度去思考這段歷史對我們的啟示和影響。這不僅可以提高兒童的批判性思維能力和文化素養(yǎng)，還可以培養(yǎng)他們的愛國情感和民族自豪感。

（四）學(xué)習(xí)資源和手段更加豐富

深度學(xué)習(xí)在兒童語文教學(xué)中的應(yīng)用可以提供更加豐富的學(xué)習(xí)資源和手段。通過利用這些資源，學(xué)習(xí)這些方法，教師可以讓兒童更加深入地理解和體驗(yàn)學(xué)習(xí)內(nèi)容，促進(jìn)學(xué)生精神世界的不斷發(fā)展。

以六年級課文《故宮博物院》為例，首先，教師可以引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立閱讀這篇課文并了解故宮的歷史和文化背景。然后，教師可以根據(jù)學(xué)生的不同學(xué)習(xí)風(fēng)格和興趣提供個(gè)性化的學(xué)習(xí)方案和資源。例如，針對對故宮建筑感興趣的學(xué)生，教師可以提供相關(guān)的圖片、視頻和音頻等多媒體資源，以及研究報(bào)告和文獻(xiàn)資料等，創(chuàng)造沉浸式的學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生能夠“身臨其境”地了解故宮的建筑和文化。在深度學(xué)習(xí)中，學(xué)生可以通過觀察、探究和實(shí)踐等方式對學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行深入分析和體驗(yàn)。例如，借助視頻慢放和截圖放大、資料查找和整理等，學(xué)生可以對故宮的建筑和文物進(jìn)行細(xì)致的觀察和研究，探究其歷史和文化價(jià)值。此外，通過實(shí)踐操作，如模擬故宮的建筑設(shè)計(jì)和開展文化傳承活動等，學(xué)生可以更加深入地理解和體驗(yàn)學(xué)習(xí)內(nèi)容。最后，教師可以組織學(xué)生開展展示和交流活動，引導(dǎo)他們分享自己的學(xué)習(xí)成果和體驗(yàn)，并進(jìn)行反思和總結(jié)。

在《故宮博物院》這篇課文中，深度學(xué)習(xí)的應(yīng)用可以幫助兒童更加深入地了解故宮的歷史和文化價(jià)值，并能夠通過多種技術(shù)手段促使學(xué)生深入學(xué)習(xí)和體驗(yàn)。這不僅可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和思維能力，還可以提高他們的文化素養(yǎng)和綜合素質(zhì)。

五、結(jié)語

綜上所述，小學(xué)高年級階段的語文深度學(xué)習(xí)在提高學(xué)習(xí)效果和培養(yǎng)能力方面具有不可忽視的作用。然而，傳統(tǒng)教育方式往往缺乏趣味性和個(gè)性化內(nèi)容，難以滿足學(xué)生的深度發(fā)展需求。為解決這一問題，探索以學(xué)習(xí)任務(wù)群為導(dǎo)向的兒童語文深度學(xué)習(xí)路徑意義深遠(yuǎn)。教師可以通過設(shè)計(jì)真實(shí)、有趣且具有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)。這種學(xué)習(xí)模式注重創(chuàng)設(shè)與現(xiàn)實(shí)生活相貼近的學(xué)習(xí)情境，幫助學(xué)生更好地理解和完成任務(wù)。深度學(xué)習(xí)不僅有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，還能綜合培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和實(shí)踐能力，讓學(xué)生在具有梯度性的學(xué)習(xí)情境中接受思想情感的洗禮，堅(jiān)定正確的人生觀和世界觀，從而促進(jìn)自身的健康成長。未來，需要進(jìn)一步探索和研究深度學(xué)習(xí)的實(shí)施方法和路徑，為兒童語文教學(xué)提供更加有效和個(gè)性化的解決方案，讓每一個(gè)孩子都能在輕松愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境中收獲身體和精神的共同成長與進(jìn)步。

參考文獻(xiàn)：

［1］李莉莉.基于學(xué)習(xí)任務(wù)群的小說閱讀教學(xué)——以《祝福》教學(xué)為例［J］．福建基礎(chǔ)教育研究，2019（4）：33-35.

［2］周婧．以學(xué)習(xí)任務(wù)群促進(jìn)單元整體深度學(xué)習(xí)［J］．小學(xué)閱讀指南（高年級版），2022（12）：14-16.

［3］韓夢蒙．讓深度學(xué)習(xí)真實(shí)發(fā)生——學(xué)習(xí)任務(wù)群在小學(xué)語文教學(xué)中的探究和運(yùn)用［J］．吉林省教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2022，38（6）：71-75.

責(zé)任編輯：趙瀟晗