教學(xué)與科研相融合的探析

摘" 要：隨著大學(xué)職能的演化，教學(xué)與科研成為高校工作的兩大重點內(nèi)容，深化認識教學(xué)和科研的關(guān)系，加強教學(xué)與科研的相互促進，對于提升高校育人工作成效，培養(yǎng)創(chuàng)新型人才具有重要的意義。本文以實驗室科研探究課程為例，結(jié)合教學(xué)實踐經(jīng)驗，對教學(xué)與科研的關(guān)系進行分析，對教研融合的優(yōu)勢、挑戰(zhàn)和對策進行討論。教研融合是培養(yǎng)高水平創(chuàng)新型人才的一次探索，科研可以為教學(xué)過程提供素材，而教學(xué)過程也可以反哺于科研。參與科研也可以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。實現(xiàn)教學(xué)與科研的深度融合，是提升高校育人工作成效的重要途徑。通過不斷探索和實踐，找到教學(xué)與科研的最佳結(jié)合點，可以促進教學(xué)與科研的深入發(fā)展，培養(yǎng)更多具有創(chuàng)新能力和實踐能力的高素質(zhì)人才。

關(guān)鍵詞：教學(xué);科研;教研融合;實驗室科研探究

中圖分類號：G642" " 文獻標(biāo)識碼：A" " 文章編號：1673-7164（2024）23-0067-04

一、教研融合理論的認識與發(fā)展

（一）大學(xué)功能與高校教師職責(zé)的演變

教學(xué)和科研是大學(xué)的兩大職能。中國的高等教育在發(fā)展的過程中，教學(xué)和科研職能經(jīng)歷了一系列歷史變遷。新中國成立之初，為支持國家各行業(yè)的建設(shè)，高校的主要任務(wù)是培養(yǎng)應(yīng)用型人才，總體上教學(xué)的重要性要大于科研;改革開放之后，為滿足科技與經(jīng)濟發(fā)展的要求，高校承擔(dān)了很多重大科研攻關(guān)任務(wù)，科研的重要性逐漸凸顯，而教學(xué)的目標(biāo)逐漸轉(zhuǎn)向培養(yǎng)綜合性人才;如今，中國的科技水平飛速發(fā)展，很多研究型大學(xué)賦予了科研舉足輕重的地位，同時繼續(xù)承擔(dān)著教書育人的重任[1]。隨著高等教育的不斷發(fā)展，高校教學(xué)與科研的融合程度不斷加深，兩者的邊界逐漸模糊，如何協(xié)調(diào)教學(xué)與科研之間的關(guān)系成為許多高校和教師共同關(guān)心的課題。

高校教師是高等教育工作的組織者和實施者，承擔(dān)著科學(xué)研究、人才培養(yǎng)等重要使命。梅貽琦曾說過“所謂大學(xué)者，非謂有大樓之謂也，有大師之謂也”。高校的大師不僅應(yīng)該是科研領(lǐng)域杰出的專家，也應(yīng)該是注重教學(xué)，能帶給學(xué)生有益影響的好老師。隨著高校職能的演化和教學(xué)方式的改革，教師只有適應(yīng)新時代的人才培養(yǎng)需求，把握教學(xué)與科研之間的關(guān)系，才能成為教學(xué)水平高、科研能力強的優(yōu)秀教師。

（二）教學(xué)與科研工作的關(guān)系

教學(xué)與科研是相輔相成的。錢偉長曾說“教學(xué)沒有科研作為底蘊，就是一種沒有觀點的教育”[2]。科研可以成為教學(xué)的“源頭活水”，在科研工作中取得的新進展、新理論可以為教學(xué)提供豐富的案例以及實證，使學(xué)生能夠接觸到更多前沿的知識和技術(shù)，了解學(xué)科發(fā)展的新動態(tài)，并且更好地理解和掌握復(fù)雜的概念，這不僅提高了教學(xué)的質(zhì)量與深度，也可以激發(fā)學(xué)生的興趣與創(chuàng)新思維。

同時，教學(xué)也能反哺科研，通過教學(xué)中與學(xué)生的互動、討論和思考，教師可以獲得新的視角與思路，發(fā)現(xiàn)未被注意的問題或者方向，推動科研工作的進一步發(fā)展。教學(xué)與科研的本質(zhì)是相通的，通過對課程的合理設(shè)計，尋找二者的結(jié)合點，可以使二者相得益彰[3]。

（三）教研融合理論的提出與現(xiàn)狀

教學(xué)與科研的關(guān)系一直是高校教育理念演變的焦點。隨著教學(xué)方式的演化，高校與教師不止?jié)M足于在教學(xué)與科研之間尋求平衡，更希望追求兩者的深入融合，中國在上世紀80年代提出了“教研相長”的概念[4]。倡導(dǎo)以科研成果支撐教學(xué)工作，以教學(xué)工作推動科學(xué)研究，使兩者成為一個不可分割的整體，這有利于科研與教學(xué)共同效率的最大化。竺可楨曾指出，“大學(xué)的最大目標(biāo)是在蘄求真理，要蘄求真理，必得鍛煉思想，使人人能辨別真?zhèn)问欠恰盵5]。這句話說明了科研與教學(xué)互為表里、不可分割的實質(zhì)，“蘄求真理”要求大學(xué)重視科學(xué)研究工作，不斷在學(xué)術(shù)上做出成績，而“蘄求真理”的基礎(chǔ)則是建立在“鍛煉思想”之上，“鍛煉思想”的一個重要內(nèi)容就是對學(xué)生的教學(xué)與培養(yǎng)工作。

為了在教研相長的探索中取得進展，教師可以根據(jù)學(xué)科特色、科研進展和學(xué)生反饋等因素，將科研成果融入教學(xué)中，提升課堂的創(chuàng)新性和吸引力[6-7]。此外，通過參與更多教學(xué)培訓(xùn)和利用資源支持，教師可以豐富教學(xué)方式，提升教學(xué)效果。同時，教師應(yīng)在課堂上與學(xué)生進行充分討論，鼓勵學(xué)生提出新想法、發(fā)現(xiàn)新問題，從而促進科研的發(fā)展。通過這些措施，教師可以更好地將科研內(nèi)容帶入課堂，并利用課堂反饋提升科研水平，促進教學(xué)與科研的有機融合，共同提高教學(xué)質(zhì)量與科研水平，最終促進學(xué)生更高效地學(xué)習(xí)和成長。

二、“實驗室科研探究”課程中的教研融合探索

（一）教研融合在實驗室科研探究課程中的實踐

教研融合的實現(xiàn)離不開課程設(shè)計、教師能力、學(xué)生參與等幾個方面，實驗室科研探究課程的建設(shè)為教研融合理念的實踐提供了一個平臺。實驗室科研探究課程是高校開設(shè)的公共課程，課程允許學(xué)生自由選擇自己感興趣的實驗室，了解專業(yè)知識和技術(shù)前沿。目前已有數(shù)十個院系上百個教學(xué)單元的教師參與授課，涉及幾乎所有的一級學(xué)科與大部分二級學(xué)科。該課程可以充分利用學(xué)校豐富的科研和教學(xué)資源，將實踐貫穿教學(xué)的全過程，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，促進學(xué)生創(chuàng)新思維的發(fā)展。實驗室科研探究課程擁有教學(xué)屬性，又與科研緊密聯(lián)系，是一門典型的教研融合課程。

激光微納制造是實驗室科研探究課程中的一個模塊，該模塊以課堂講授和實驗室參觀的方式向?qū)W生介紹激光微納制造的知識。在課程中，授課教師會介紹國際前沿成果，如陶瓷焊接、生物支架打印、光子器件等，帶學(xué)生領(lǐng)略微納加工的魅力。在實驗室參觀環(huán)節(jié)，會講解實驗室設(shè)備及課題組的科研工作。該課程將科研內(nèi)容融入到教學(xué)環(huán)節(jié)，使學(xué)生有機會接觸學(xué)科前沿，有助于培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)志趣，選擇發(fā)展方向。

（二）課程實踐的效果與思考

激光微納制造模塊每年都會吸引一批機械工程專業(yè)的新生參與，同時也有物理、化學(xué)、生物、電子等專業(yè)的學(xué)生選修。通過課堂講授和實驗室參觀，學(xué)生首先對激光微納制造領(lǐng)域有了初步認識，了解了學(xué)科的前沿發(fā)展，在實踐中對課堂上講授的內(nèi)容有更深層次的理解。實驗室科研探究課也為師生之間的交流創(chuàng)造了條件，不同專業(yè)的學(xué)生在交流中能夠碰撞出思維的火花。例如，工物系的學(xué)生對激光原理更為熟悉，而電子系的學(xué)生則對電子器件更感興趣，各專業(yè)的學(xué)生能夠結(jié)合自身的知識背景展開討論。

在實驗室科研探究課程之后，對所參觀實驗室研究內(nèi)容感興趣的學(xué)生可以在課后與教師及助教進一步交流，并能夠進一步參與實驗室的一些本科生科研訓(xùn)練項目，例如SRT（Student Research Training，學(xué)生科研訓(xùn)練），這對于學(xué)生的學(xué)習(xí)和科研能力都是很有益的鍛煉。

實驗室科研探究課作為教研融合的一次探索，實現(xiàn)了科研與教學(xué)的有機融合，在其中科研與教學(xué)相互促進、相輔相成。通過這種課程形式，學(xué)生不僅能夠在課堂上學(xué)習(xí)到前沿知識，還能通過實際的科研訓(xùn)練將所學(xué)知識應(yīng)用于實踐，從而培養(yǎng)了自身的科研能力和創(chuàng)新思維。這種教學(xué)模式的實踐，為教研融合的發(fā)展提供了經(jīng)驗和參考，展現(xiàn)了教學(xué)與科研結(jié)合帶來的成效。

三、教研融合的優(yōu)劣勢分析與前景展望

（一）教學(xué)與科研的相互促進作用

現(xiàn)有的教學(xué)實踐已經(jīng)證明了教學(xué)與科研存在著相互促進的關(guān)系，科研可以成為教學(xué)的“源頭活水”，為教學(xué)提供豐富的素材和知識;教學(xué)中的互動和討論能夠啟發(fā)科研工作，推動其進一步發(fā)展。

1. 教學(xué)對于科研的啟發(fā)與促進

首先，教學(xué)過程融和了教師自身研究領(lǐng)域的基礎(chǔ)理論與前沿工作，這對提升教師的科研水平有很大幫助。科研過程是對知識的“一次消化”，即“深入”的過程;而教學(xué)過程則是對知識的“二次消化”，即“淺出”的過程。從創(chuàng)造知識到傳授知識，這一過程是對知識融會貫通的重要手段。在備課過程中，教師可以閱讀相關(guān)材料，充實自己的知識儲備，并對一些問題進行深入思考。這種學(xué)習(xí)與思考有助于跟蹤學(xué)術(shù)前沿，歸納科研問題，進一步推動科研工作的進展。

其次，創(chuàng)新式的教學(xué)對于創(chuàng)新式的科研也有促進作用[8]。學(xué)生是富有創(chuàng)造活力的群體，在對學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)造能力進行引導(dǎo)的過程中，也會使教師得到科研創(chuàng)新的迫切感與內(nèi)推動力。另一方面，對學(xué)生的啟發(fā)式教學(xué)可以激發(fā)學(xué)生的科研興趣，吸引學(xué)生提前進入實驗室，對于實驗室科研工作開展有很大的幫助。綜上所述，教學(xué)過程對于科研有良好的反哺作用，可以促進教學(xué)與科研的進一步融合。

2. 科研對于教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)形式的豐富

傳統(tǒng)的教學(xué)方式局限于課本知識的傳授，隨著科技的快速發(fā)展，課本的更新速度已經(jīng)無法跟上新技術(shù)的發(fā)展。因此，在高校中，教學(xué)內(nèi)容不應(yīng)局限于對基礎(chǔ)知識的講解，更應(yīng)該拓展到研究領(lǐng)域的前沿。教師在充分理解自己科研領(lǐng)域的成果后，將前沿工作引入課堂教學(xué)。這不僅豐富了教學(xué)內(nèi)容，還能激發(fā)學(xué)生的興趣，改善教學(xué)效果。通過介紹自己的創(chuàng)新性研究成果，教師可以為學(xué)生提供更具實用性和時代感的學(xué)習(xí)體驗。

除了對科研成果的介紹，科研活動本身也可以作為新的教學(xué)形式。以實驗室科研探究為代表的一些課程，通過開放實驗室，讓學(xué)生能夠直接接觸到前沿的科研成果，作為對傳統(tǒng)課堂教學(xué)的有益補充。此外，一些專業(yè)課程將前沿實驗引入教學(xué)，讓學(xué)生在實驗中鞏固知識，寓教于學(xué)。這種方法不僅提升了教學(xué)的專業(yè)性，也增加了課程的趣味性，使學(xué)生在動手實踐中更好地理解和掌握所學(xué)內(nèi)容。

3. 科研對于創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的意義

教研融合也意味著傳統(tǒng)課堂學(xué)習(xí)與探究性學(xué)習(xí)的結(jié)合。將科研內(nèi)容引入課堂，讓學(xué)生在課程的基礎(chǔ)上參與科研，對學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)有一定的幫助，將課本上的知識運用到實踐中去，真正做到“知行合一”。有研究表明，課程內(nèi)容的前沿性越高，學(xué)生的創(chuàng)新思維能力越強，參與科研實踐對于學(xué)生創(chuàng)造力的培養(yǎng)具有積極的影響[9]。另外，傳統(tǒng)的分專業(yè)教學(xué)主要強調(diào)對本專業(yè)知識的傳授，而包括實驗室科研探究在內(nèi)的教研融合課程，可以涵蓋不同專業(yè)的知識，使學(xué)生從其他專業(yè)領(lǐng)域中汲取科研靈感，開拓學(xué)術(shù)視野，有助于其未來的發(fā)展。

在人才培養(yǎng)過程中，比學(xué)業(yè)知識傳授更重要的是學(xué)生的能力培養(yǎng)與價值塑造。通過讓學(xué)生參與科研活動可以激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，使他們在探索未知領(lǐng)域的過程中不斷追求進步。通過與導(dǎo)師和同伴的交流討論，學(xué)生能夠開闊視野，了解學(xué)科前沿，樹立正確的學(xué)術(shù)道德觀和科研誠信意識。在這個過程中還能感受到科研人員的貢獻精神和家國情懷。科研過程向?qū)W生傳遞了嚴謹認真、堅持不懈的科研態(tài)度以及無私奉獻、愛國敬業(yè)的精神。這些經(jīng)歷不僅提升了學(xué)生的綜合素質(zhì)，還為他們未來從事科研工作或進入相關(guān)行業(yè)奠定了基礎(chǔ)，對于人才培養(yǎng)具有積極作用。

（二）教研融合發(fā)展的挑戰(zhàn)與對策

1. 提升教學(xué)水平，促進教研相長

教研融合在很大程度上促進了教師的科研和教學(xué)工作提升。教師將自己在專業(yè)領(lǐng)域的見解帶入課堂，豐富和拓展教學(xué)內(nèi)容，將前沿知識傳授給學(xué)生，通過總結(jié)和歸納的過程，教師的科研能力得到了增強。同時，教師為了使學(xué)生能夠更好地吸收教學(xué)內(nèi)容，在優(yōu)化科研成果傳播和轉(zhuǎn)化方式的過程中，也提高了自身的教學(xué)能力。因此，教研融合有效地幫助了教師在教學(xué)和科研能力上的雙重提升。

教研相長意味著教學(xué)和科研的相互促進，而不是其中一方面的進步自然帶動另一方面的發(fā)展。教師需要充分發(fā)揮主觀能動性，積極發(fā)現(xiàn)科研與教學(xué)的結(jié)合點。在科研中，教師總結(jié)哪些成果可以引入課堂，與基礎(chǔ)知識相結(jié)合，以激發(fā)學(xué)生的興趣;在教學(xué)中，教師積極引導(dǎo)學(xué)生開展探索性的學(xué)習(xí)。通過這種方式，教師不僅能實現(xiàn)真正的教研相長，還能提升自身的教學(xué)和科研水平。

2. 改進課程體系，助力人才培養(yǎng)

教學(xué)與科研的融合不僅要靠教師的努力，整體課程體系的革新對于適應(yīng)教研融合的需求也是有益的。許多高校的實驗班已經(jīng)對培養(yǎng)方案進行了一系列探索，通過邀請專家報告、提供學(xué)生科研資源支持等方式，鼓勵學(xué)生了解學(xué)術(shù)前沿，提前進入實驗室[10]。

這種培養(yǎng)方案的革新不僅優(yōu)化了課程設(shè)置，還為學(xué)生提供了更多探索和創(chuàng)新的機會。通過改善課程設(shè)置，有效避免了傳統(tǒng)課程體系中學(xué)生疲于應(yīng)付課本知識，缺乏時間和動力學(xué)習(xí)前沿內(nèi)容的問題，同時也為學(xué)生參與科研活動提供了更多機會，學(xué)生能夠有更多時間和精力參與到實際科研項目中，從而提升他們的科研能力和創(chuàng)新思維，使教研融合的優(yōu)勢得以充分體現(xiàn)。

培養(yǎng)方案的革新是一個不斷發(fā)展的過程，它不僅涉及對現(xiàn)有課程的調(diào)整，更強調(diào)整體內(nèi)容和形式的創(chuàng)新。隨著教研融合理念在教師中的廣泛推廣，更多具有前沿性和啟發(fā)性的課程與教學(xué)模式將不斷涌現(xiàn)，為培養(yǎng)創(chuàng)新型人才提供有力支持。

3. 鼓勵教學(xué)探索，探索授課形式

為了進一步探索教研融合的教學(xué)形式，可以采取一系列措施。一方面，可以適當(dāng)減少對課堂講授方式的依賴，增加對研究性和探索性學(xué)習(xí)的鼓勵。將學(xué)術(shù)前沿引入課堂教學(xué)，需要在傳統(tǒng)課堂和教學(xué)思維上進行更進一步的探索，倡導(dǎo)更多互動和實踐性的教學(xué)方法。另一方面，可以通過豐富教學(xué)資源和創(chuàng)新平臺，鼓勵教師探索多樣化的授課形式，提升教學(xué)效果。為此，可以建立科研反哺教學(xué)機制，通過舉辦研討會、工作坊等方式，讓教師分享和交流教學(xué)經(jīng)驗，推動教學(xué)創(chuàng)新。這些措施不僅有助于兼顧科研與教學(xué)的關(guān)系，還能保障教學(xué)質(zhì)量，促進教學(xué)與科研的深度融合。

通過鼓勵教學(xué)創(chuàng)新和探索多樣化的授課形式，可以實現(xiàn)教學(xué)與科研的深度融合，從而提高教學(xué)質(zhì)量和科研水平，促進學(xué)生更高效地學(xué)習(xí)和成長，為培養(yǎng)創(chuàng)新性人才助力。

四、結(jié)語

教研融合是教師提高自身教學(xué)和科研水平的有益探索，也是培養(yǎng)高水平創(chuàng)新型人才的理想方案。包括實驗室科研探究課程在內(nèi)的一些教學(xué)實踐已經(jīng)證明了教研融合的可行性和優(yōu)勢：這種模式不僅提升了教師的教學(xué)和科研能力，還能啟發(fā)學(xué)生思考，鼓勵他們進行探索性學(xué)習(xí)，從而實現(xiàn)創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)。教研融合不是一蹴而就的，尋找教學(xué)與科研的結(jié)合點，實現(xiàn)兩者的有機融合還需要進行不斷的實踐和總結(jié)。隨著教學(xué)改革的深化和教研融合思想的進一步探索，教學(xué)和科研的相互融合和促進將在高校的科學(xué)研究和人才培養(yǎng)等方面發(fā)揮更大的作用。

參考文獻：

[1] 周光禮，周詳，秦惠民，等. 科教融合學(xué)術(shù)育人——以高水平科研支撐高質(zhì)量本科教學(xué)的行動框架[J]. 中國高教研究，2018（08）：11-16.

[2] 錢偉長院士論教學(xué)與科研關(guān)系[J]. 山西師大學(xué)報（社會科學(xué)版），2005（02）：117.

[3] 譚娜，潘瑞姣. 以研帶教，以教促學(xué)：以學(xué)生科創(chuàng)為紐帶的科研與教學(xué)的協(xié)調(diào)與融合研究[J]. 大學(xué)，2023（10）：165-168.

[4] 朱永新. 教研制度：強國建設(shè)的教育基石[J]. 教育研究，2024，45（01）：80-88.

[5] 竺可楨. 我國大國教育之前途[N]. 大公報，1945-09-23（002）.

[6] 宋英超，郝建，鄭玉潔. 高校科研與教學(xué)失衡問題探究[J]. 教育探索，2022（07）：72-75.

[7] 顧劍秀，裴蓓，羅英姿. 研究型大學(xué)職稱晉升評價制度對教師行為選擇的影響——兼論大學(xué)教師發(fā)展模型的構(gòu)建[J]. 中國高教研究，2020（07）：66-72.

[8] 張楚廷. 再論教學(xué)與科研關(guān)系[J]. 湖南師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)報，2003（04）：34-38.

[9] 郭建如，鄧峰. 高校人才培養(yǎng)改革對大學(xué)生創(chuàng)新能力的影響[J]. 高等教育研究，2020，41（07）：70-77.

[10] 葉長茂. 大學(xué)生科研訓(xùn)練與實踐教學(xué)深度融合的路徑探究[J]. 高教論壇，2023（09）：53-57.

（責(zé)任編輯：邵秋露）