技能大賽驅動下“教·訓·賽”三位一體教學模式改革與探索

摘" 要：技能大賽驅動下，“教·訓·賽”三位一體教學模式能提高學生的實戰技能和綜合素質、改善教師的教學水平、推動課程建設和改革的進程并增強學校的辦學特色和影響力，這種教學模式不僅能為學生提供更好的職業發展機會，也能為教師提供更多的展示機會，更能推動學校的整體發展。文章以施工圖識讀與會審課程為例，分析技能大賽驅動下施工圖識讀與會審課程“教·訓·賽”三位一體教學模式改革的重要性，然后探究技能大賽驅動下施工圖識讀與會審課程“教·訓·賽”三位一體教學模式改革的路徑，以期為施工圖識讀與會審課程教學提供參考。

關鍵詞：技能大賽驅動;“教·訓·賽”三位一體;教學模式改革

中圖分類號：G642" " 文獻標識碼：A" " 文章編號：1673-7164（2024）23-0035-04

傳統教學模式中，施工圖識讀與會審課程大多只注重理論教學，忽視了學生的實踐能力和競賽能力，導致學生在工作中難以獨立識讀施工圖和完成會審工作，使他們在參加技能大賽時缺乏競爭力。為了解決這些問題，文章提出了“教·訓·賽”三位一體教學模式的改革方案，其中，“教”是指課堂教學，通過案例分析、實例演示的方式，幫助學生掌握施工圖識讀與會審的基本理論和實踐知識;“訓”是指實踐教學，通過組織學生參與工程項目，實踐訓練，提高學生的操作能力;“賽”是指競賽教學，通過參與技能大賽，強化學生的競賽技能和競爭意識。

一、三位一體教學模式概述

技能大賽驅動下的“教·訓·賽”三位一體教學模式是集教學、訓練和比賽于一體的新型教學模式，旨在提高學生的實戰技能和綜合素質，提高教師的教學水平，促進課程建設和改革的進程，增強學校的辦學特色和影響力。這種教學模式將傳統教學方式與項目和實踐操作相結合，通過引入具有生活背景的技能大賽，將施工圖識讀與會審課程的知識點和技能要求融入比賽項目。教學過程中，教師不僅要傳授理論知識，還要指導實戰技能，引導學生解決工程問題。

通過組織技能大賽，學生能在實踐中運用所學知識解決問題，并優化自己的技能。此外，比賽還能鍛煉學生的心理素質、團隊協作能力和競爭意識，為其今后走向社會奠定基礎。技能大賽也為教師提供展示教學成果的機會，讓同行和專家認可自己的教學水平，有助于建設教師隊伍。[1]技能大賽驅動下，“教·訓·賽”三位一體教學模式還能推動課程建設和改革的進程，在這種模式下，教師需更新和完善教學內容和方法，引入更多的實戰案例和實踐操作，從而幫助學生掌握知識和技能，并通過比賽加強教學評價和反饋，了解學生對知識的掌握情況和實踐能力，及時調整教學策略和方向，使教學更貼近實戰。

二、三位一體教學模式改革的重要性

（一）提升學生的實戰技能和綜合素質

施工圖識讀與會審課程是一門實踐性較強的專業課程，學生需通過實踐掌握其中的知識。教師通過采用“教·訓·賽”三位一體教學模式，能在傳統教學基礎上增加更多的實踐環節，從而提升學生的實戰技能和綜合素質。比賽中，學生需運用所學知識解讀、分析和繪制施工圖紙，這不僅鍛煉了學生的實踐能力和應用技巧，還能加深學生對施工圖的理解和記憶。比賽還能鍛煉學生的心理素質、團隊協作能力和競爭意識，為其今后走向社會創造條件。

（二）提高教師教學水平和改進教學方法

傳統教學模式中，部分教師只注重傳授理論知識，而忽略了指導實踐環節。但在“教·訓·賽”三位一體教學模式中，教師需指導實踐環節，從而幫助學生掌握實戰技能。通過組織和參與比賽，教師也能更新自己的知識儲備，了解最新的行業動態和市場需求，從而優化教學任務。教師還可以通過比賽改進教學方法，引入案例分析、項目和實踐操作環節，使教學更貼近實戰，從而提升學生的學習效果和應用能力。[2]

（三）推動課程建設和教學改革的進程

施工圖識讀與會審課程的應用性較強，教學目標是培養學生的實踐能力和職業素養。通過采用“教·訓·賽”三位一體教學模式，能實現該教學目標，并能推動該課程的建設和教學改革。這種模式下，教師需更新和完善教學內容，引入創新實踐案例，幫助學生掌握工程知識和技能。借助教學評價和反饋，評估學生掌握知識的情況和實踐能力，為調整教學策略提供依據，發揮該教學模式的綜合作用，能推動課程建設和教學改革的進程，讓課程更符合行業需求和學生發展需求。

（四）增強學校的辦學特色和影響力

技能大賽驅動下，采用“教·訓·賽”三位一體教學模式能提升學校的教學質量和辦學水平。通過組織和參與比賽，學校能展示教學成果和學生風采，增強社會對學校的認可度和影響力。這種教學模式也能增強學校的辦學特色和優勢，吸引更多的學生報考該校相關專業，從而為學校發展提供條件和支持。

三、三位一體教學模式改革的路徑

（一）優化教學內容

為了優化教學內容，應從以下三個方面入手：一要以崗位需求為導向，明確教學目標。施工圖識讀與會審是土木工程專業一門實踐價值和綜合性質較強的課程之一，對學生職業能力的培養具有重要作用。優化教學內容時，應以崗位需求為導向，明確教學目標。具體而言，應將教學目標定位為培養學生的施工圖識讀、會審、施工管理方面的職業能力，使其能勝任土木工程技術領域的工作。根據這一目標，應對課程內容整合和優化。選擇教學內容時，應根據工作崗位需求，編寫應用性較強的教材。同時，應將課程內容與工程項目相結合，以項目教學的方式組織課程內容，使學生在實踐中掌握施工圖識讀與會審的技能。

二要以技能大賽為引領，強化實踐教學。技能大賽是提高學生實踐能力和職業素養途徑。優化教學內容時，應以技能大賽為引領，強化實踐教學。例如將技能大賽的比賽內容、比賽標準融入課程內容中，使課程內容更貼近工程項目需求。實踐教學中，應采用多種形式的教學方法，如案例分析、小組討論和角色扮演，使學生積極參與實踐教學任務。應加強與企業的合作，促進校企合作，實施訂單式培養教學模式，為學生提供更多的實踐機會和工程項目經驗。這樣不僅能提高學生的實踐能力，還能培養學生的團隊協作精神和職業素養。[3]

三要以學生為主體，提高教學質量。教學任務中，學生是主體。優化教學內容時，應以學生為主體，提高教學質量。例如，根據學生的情況和學習需求，采用靈活多樣的教學方法，激發學生的學習興趣和積極性。也可以采用項目教學、情景模擬和小組討論的教學方法，使學生積極參與教學任務。利用信息技術手段，如數字教學資源和在線課程，拓展學生的學習途徑和空間。此外，通過多元評價方式提高教學質量，如學生自評、小組互評和教師評價，有助于全面了解學生的學習情況和需求，及時調整教學內容和方法，以提高教學質量。

（二）引入競賽機制

通過教學內容競賽化、教學任務競賽化和教學評價競賽化，不僅能提高學生的學習興趣和動力，培養學生的實踐能力和綜合素質，還能促進學生自主學習和自我提高。

一是教學內容競賽化。傳統教學模式中，教學內容通常以理論知識為主，實踐環節為輔。但在技能大賽的驅動下，可以重新組織教學內容，將理論知識與實踐技能相結合，以競賽的形式展現出來。這樣不僅能提高學生的操作能力，還能培養學生的問題解決能力和團隊協作能力。

二是教學任務競賽化。除了教學內容競賽化，教學任務也要做到競賽化。例如教師可以組織學生參與個人或團隊比賽，以比賽的形式完成某些特定教學任務，這樣不僅能提高學生的學習積極性和參與度，還能培養學生的競爭意識和團隊合作精神。還可以檢驗學生對課堂內容的掌握情況，激發他們的學習興趣和動力。

三是教學評價競賽化。傳統教學模式下，教學評價以考試為主，而技能大賽驅動下的教學模式，有利于實現教學評價競賽化的目標。例如教師可以設置以比賽為形式的教學評價任務，如施工圖識讀與會審方案比賽。這樣不僅能檢驗學生的實踐能力和綜合素質，還能促進學生自主學習和自我發展。教師還可以在教學中設置小型的競賽任務，如知識問答、技能操作比賽，以調動學生的積極性。

（三）整合教學資源

通過整合跨學科教學資源、整合理論教學與實踐教學資源以及教學資源共享與優化，能促進施工圖識讀與會審課程“教·訓·賽”三位一體教學模式的改革。

首先，施工圖識讀與會審課程涉及多個學科領域，包括建筑、結構、給排水、電氣、暖通。整合教學資源時，應整合跨學科資源，將不同學科的知識點和技能要求融入教學中。可以通過組織多學科教師共同研討、制訂教學計劃和教學案例，以及開展聯合教學的方式，促進不同學科之間的交流和協作，使學生在學習中能形成完整的知識體系。[4]

其次，整合理論教學與實踐教學資源是將理論知識與實踐操作有機結合的重要手段。針對施工圖識讀與會審課程，可以通過以下方式整合：制訂理論與實踐相結合的教學計劃，將理論知識與案例相結合，使學生在實踐中理解和掌握理論知識;引入虛擬仿真技術，模擬工程場景，使學生能在模擬環境中操作，提高實踐技能;加強與企業的深度合作，建設實踐基地，為學生提供工程項目實踐的機會，促進理論與實踐的融合。

最后，整合教學資源是提高教學效果的重要途徑。以施工圖識讀與會審課程為例，可以采取以下措施實現對教學資源的共享與優化：建立教學資源庫，將各類教學資源分類整理和共享，方便教師和學生使用;定期組織教師優化和更新教學資源，豐富和更新教學資源，提高教學質量;利用信息手段，如網絡平臺、移動終端，實現遠程協作和資源共享，使教學資源得到更廣泛地應用。

（四）創新教學方法

技能大賽驅動下，施工圖識讀與會審課程“教·訓·賽”三位一體教學模式改革創新教學方法是關鍵。引入多元的教學手段、以賽促教、以賽促學，培養學生的實踐能力和創新精神。為企業和社會培養更多優秀的人才，推動建筑行業的可持續發展。

第一，引入多元的教學手段，如多媒體教學、在線教學和翻轉課堂，能幫助學生理解和掌握課程內容。例如，利用多媒體教學，能將施工圖識讀與會審課程中難以理解的概念和流程以圖、文、聲、像的形式呈現出來，幫助學生理解。發揮翻轉課堂的優勢，能讓學生在課前預習和課中討論中發揮主觀能動性，提高他們的活動參與度。

第二，三位一體教學模式改革中，“賽”是重要的組成部分。通過組織技能大賽，能檢驗學生的學習成果，同時也能激發他們的學習興趣和動力。為了發揮技能大賽的作用，可以在課程中引入競賽機制，將比賽成績與課程成績相結合，也可以組織模擬比賽和經驗分享會，讓學生了解比賽的流程和技巧，提高他們的參賽水平。

第三，實踐是檢驗真理的唯一標準。施工圖識讀與會審課程中，應重視實踐環節的作用。通過引入工程案例、模擬施工流程的方式，能讓學生在實踐中理解和掌握課程內容。也可以組織實踐項目，如施工圖解讀、制定施工流程，讓學生在實踐中鍛煉技能和能力。此外，還可以加強與企業的合作，引入企業導師進課堂，共同指導學生的實踐活動。這樣才能讓學生了解企業的需求和行業發展趨勢，為未來的職業發展奠定基礎。

（五）改革考核方式

技能大賽驅動下為了促進施工圖識讀與會審課程“教·訓·賽”三位一體教學模式改革，改革考核方式至關重要。只有建立科學的考核體系和評分標準，采用多元的考核方法，重視實踐考核和過程考核，與技能大賽緊密相連，才能適應新的教學模式，提升學生的學習效果和技能水平。[5]

一要明確考核目標。新的教學模式下，考核目標應更明確，并與技能大賽的要求相結合。除了傳統的理論知識考核外，應加大技能應用和問題解決能力的考核比重。例如，可以將課程分為若干模塊，每個模塊均有相應的技能要求，針對每個技能要求制訂考核方案，以全面評價學生的能力。

二要采取多元考核方法。傳統的單一考核方法已不能滿足新的教學模式的需求。因此，需采用多種考核方法，以評估學生的能力。例如可以采用小組討論、研討會、案例分析和操作形式的考核方式。此外，還可以采用項目式考核，將學生分成若干小組，每組承擔項目，通過完成項目展示他們的技能和知識水平。

三要重視過程考核和實踐考核。新的教學模式強調學生的實踐能力和過程考核，因此應重視過程考核和實踐考核，可以在教學中設置多個階段考核，以及時了解學生的學習情況。同時，也可以引入實踐環節，讓學生在實踐中學習和運用知識。例如，安排工程項目讓學生實踐操作，檢驗學生的技能水平。

四要建立科學的評分標準。為了使考核科學、公正，需建立科學的評分標準。制訂評分標準時，應考慮各種考核形式的特點和要求，并量化評分標準。還可以采用多人評分的方式，通過多人評分的平均值確定最終成績。要注意評分標準的透明度和公正性，確保每位學生都能得到公正的評價。

五要與技能大賽緊密相連。由于新的教學模式是圍繞技能大賽展開的，因此考核方式也應與技能大賽緊密相連。可以根據技能大賽的評分標準和要求制訂考核方案和評分標準，還可以邀請技能大賽的評委或選手參與評分，從而促進教學與技能大賽無縫銜接。

四、結語

通過將技能大賽與日常教學、實踐訓練相融合，能深化課程內容、教學資源、教學方法和考核方式的改革與創新，并運用于教學實踐，提升師生實踐技能水平，達到“以賽助改、以賽強技”的目的。技能大賽驅動下，施工圖識讀與會審課程“教·訓·賽”三位一體教學模式改革對提高教學質量、增強學生實踐能力、提高教師的教學水平、推動課程建設、增強辦學特色和影響力均具有重要的意義。

參考文獻：

[1] 陳曉妹，井衛，丁玉潔. “教賽一體”教學模式在基礎護理實訓中的應用[J]. 當代護士：下旬刊，2022，29（10）：162-164.

[2] 高炳，蔣祖星，李健榮.“學研創賽證”融通的高職輪機專業產教融合實訓基地教學體系構建[J]. 天津航海，2022（02）：73-78.

[3] 尹玉林，林雨. “教·學·證·賽·訓·創”六位一體應用型人才培養模式研究——以“證券投資分析”課程為例[J]. 江蘇科技信息，2022，39（01）：63-65.

[4] 涂碩，余樂涵，揭克敏，等. “教-賽-訓-賽-改”模式促進本科實驗教學持續改進的探索與實踐[J]. 生命的化學，2021，41（03）：602-607.

[5] 劉琳秀，王麗君，付倩倩. 基于“教、訓、賽、創”教學模式的探討[J]. 科技風，2021（01）：54-55.

（責任編輯：邵秋露）