高中歷史大單元教學策略研究

摘" 要：近幾年，在大單元教學的指導下，高中歷史教師越來越重視教學實踐，并逐步將大單元思路運用到教學中。大單元教學思路可以更好地促進學生對歷史事件、歷史人物等的理解，為學生構建系統化的歷史思維架構。通過對大單元中所蘊含的主題進行深度挖掘，教師能夠更好地指導學生思考與探索歷史知識，使歷史知識能夠互相聯系起來，從而建立起一個更為完善的知識系統。文章闡述了大單元教學的設計思路，分析了在高中歷史中采用大單元教學的重要性，并探討了其在高中歷史教材中的策略。

關鍵詞：大單元教學;高中歷史;統編教材

在新課標背景下，學校教學正面臨一系列新的考驗。特別是高中歷史教學，在教材課時有限而內容又相對繁多的情況下，如何更有效地提升教學效果，已然成為教師亟待解決的關鍵問題。要解決這一問題，實施大單元教學策略尤為重要。大單元是指以單元主題為中心，從多維度、多層面整合與教學歷史學科知識。這種教學方式有助于教師幫助學生系統地梳理所學知識，使他們對歷史事件發生的背景、原因及影響有更為深入的理解，從而達到對知識的全面掌握。大單元教學并不限于同一單元的教學，也可以適用于不同的單元，其核心是保證不同的內容主題、價值取向一致。

一、大單元教學的設計思路

大單元教學的設計思路是以課程標準為基礎，結合大單元的教學內容，提取大概念與大主題。大單元的內容既要涵蓋教材的內容，又要拓展至更廣泛的領域，以構建全面而系統的教學框架。首先，教師需深入分析學生的學習狀況，了解學生的學習需求與特征，才能明確教學目標與教學方式。同時，教師還要識別大單元的目標并完成評估。通過對大單元教學內容的分析，明確學生在知識、技能、態度等方面的發展目標，并對其進行評價。在此基礎上，教師可以制訂教學任務，并將其轉換成學習行為。這種教學方式可以讓學生主動參與課堂教學，并進行自主探究。其次，教師要選擇合適的教學方式與教學內容。針對課程內容及學生特征，采用討論、講授、案例分析等方式，將教材、教學設備等多種教學資源進行有效整合，以提升教學質量。最后，教師要對開展的教學活動進行總結。根據所制訂的教學內容，對教學結果進行總結與評價，以不斷完善和優化大單元教學設計，提升教學質量，助力學生全面發展。

二、在高中歷史中采用大單元教學的重要性

在高中歷史中，采用大單元教學可以幫助學生系統地理解各知識點間的內在聯系，從而深化他們對歷史事件的認識。通過對單元知識點的整合，教師可以加深學生對內部邏輯結構的認識。同時，運用大單元教學法有利于激發學生對歷史知識的濃厚興趣，增強學生的參與度。相比于傳統的分散知識點教學，大單元教學更能夠幫助學生構建完整的歷史知識體系，培養學生的創造性與批判性思維。

（一）使學生深入了解歷史事件

教師將大單元教學應用于高中歷史中，可以深化學生對歷史事件的理解。通過對相關知識點的有機整合，構建大單元思維模式，使學生能夠更全面地認識歷史事件的發生、發展及其相互關聯，而不是對知識點進行零散的記憶。借助大單元教學，教師可以幫助學生形成對所學歷史知識的全面、整體把握，從而構建系統性的歷史知識體系。這種思維方式可以讓學生深入理解歷史事件之間的聯系和脈絡。傳統的教學方法往往是將歷史知識點分開來教授，導致學生難以掌握各部分之間的聯系。而將有關的知識點進行整合，形成大單元思路，則可以幫助學生清晰地認識到歷史發展的邏輯和脈絡。

（二）培養學生的創造性與批判性思維

教師將歷史教材中分散的知識點抽離出來，把歷史事件串聯在一起形成一個大單元，并將其結合在一起，可以形成一個完整的歷史脈絡，這樣可以激發學生更深層次的思考與認知。在大單元思維模式中，教師要引導學生從宏觀角度審視歷史，將相關事件相互串聯，進行全面的思考與分析。通過這種綜合性的學習方法，學生不僅可以掌握歷史事件的發生過程與影響，還能了解背后發生的原因，推斷可能的后果，以及各歷史事件的相互關系。這可以培養學生的批判性思維能力，使學生了解如何把歷史知識進行鏈接，從而形成更加立體的認知體系。通過大單元教學，學生可以從整體上把握歷史事件，獨立進行假設、推理、想象，從而提出新穎獨到的見解。此外，學生還能從多個角度對歷史問題進行深入反思，提出自己的獨特觀點，并進行深入的研究與探索。

三、高中歷史大單元教學策略

基于大單元思路，在高中歷史教學中，教師可以采用不同的教學策略，以優化教學質量。其一，在大單元的框架體系下，教師應以“講人文”為主線，將紛繁復雜的歷史知識進行有序歸納，培養學生的歷史素養。其二，教師要注重歷史課程的價值，提煉單元的教學重點，指導學生思考與研究歷史知識，培養學生的綜合素質與批判性思維。其三，教師要注重歷史教學的統一性，將歷史事件按時間順序進行歸類，厘清歷史線索，使學生對歷史知識有一個全面的認知。其四，教師要注重教學的個性化，提高學生的學習興趣。

（一）以講人文為主線，提高學生的歷史素養

高中歷史教育既要注重知識的灌輸，又要注重對學生進行歷史素養與人文關懷的培養。大單元教學理念下的教材，既要體現新課標的教學要求與考試要求，又要促進學生的全面發展。

以高中《中外歷史綱要（上）》中《中華文明的起源與早期國家》為例，該內容主要講述了華夏民族的形成，夏、商、西周三代的交替，到春秋戰國的諸侯國爭奪天下的歷史過程。在教學過程中，教師可以深入探索夏、商、西周三個朝代的政治體制、文化繼承等方面，并研究春秋戰國時代的諸侯爭霸等問題，使學生對中華文明的演變有一個清晰的認識。通過對夏、商、周青銅器制作工藝的剖析，流傳于春秋的經典文獻，以及各學派的爭論，讓學生感受到中華文化的博大精深。例如，教師可以通過指導學生進行分組研討，探討夏商周時代的社會結構等問題，培養學生的批判性思維與團隊合作精神。在此過程中，教師通過對歷史文獻的解析，能使學生親身感受古文的魅力，從而引起他們對史料的濃厚興趣，并對其進行深入研究。

另外，教師也可以組織學生現場參觀博物館、紀念館等，使學生切身體會到歷史文物的珍貴，并培養學生對歷史文化的喜愛。教師可以通過多媒體技術，播放夏、商的社會面貌等，加深學生對這一歷史時期的認識與體驗。此外，在教學過程中，教師可以設置一些提問，讓學生思考中華文明的特點，以及中華文明如何影響中國的歷史與文化。在對這些內容進行探究和擴展的過程中，學生既可以理解歷史事件發生的背景與發展歷程，又可以提高對歷史事件的解讀能力，對時間與空間的概念有一個深入的了解，提高了歷史素養。

（二）上有價值的歷史課，提煉單元的教學重點

在高中歷史統編教材的教學中，教師要著重提煉單元教學重點，使歷史課程更具有針對性。以高中《中外歷史綱要（上）》中《中華民族的抗日戰爭和人民解放戰爭》為例，教師可以采用大單元思路，提煉出這一時期的重點內容。此部分的重點在于展現中國人民從反抗外來侵略到爭取民族獨立解放的艱辛歷程，可以概括為“反抗和解放”主題。具體而言，教師可以把中華民族反抗日本侵略的歷史作為主要線索，體現出中國人民在抗日戰爭中不屈不撓的斗爭與犧牲精神，突出中華民族的凝聚力。同時，在解放戰爭的教學中，著重敘述中國共產黨領導的人民解放軍經過艱苦斗爭，終于獲得了民族解放。

在教學過程中，教師可以設置兩個目標：第一，使學生深刻認識到中國人民在抗日戰爭、解放戰爭中采取的各種策略，及其對中國歷史、民族命運所產生的深刻影響。通過對抗日戰爭與解放戰爭的各個時期及其特征的對比，學生能深刻地感受中國人民在抵御外來入侵爭取解放中所表現出的頑強拼搏的精神。第二，使學生能夠更好地理解中國解放戰爭對中國革命與建設事業的重大作用。

通過對解放戰爭過程中中國共產黨的思想路線與組織方略的研究，學生能理解中國革命歷程與社會變遷的重大意義，這可以培養學生對國家統一與社會進步的認識。在教學過程中，教師也可以安排學生到各地參觀，比如，教師可以組織學生參觀解放戰爭紀念館等實踐活動，使學生切身體會歷史的嚴肅性與真實性。這種活動既能加強學生的動手能力，又能建立所學知識與現實世界的緊密聯系，從而增進學生對歷史的認識和了解。

（三）上統一性的歷史課，厘清歷史線索

在高中歷史統編教材的教學中，教師可以從多個角度講述歷史事件發生的先后順序，并對所學內容進行統一的整理。以高中《中外歷史綱要（上）》中《遼宋夏金多民族政權的并立與元朝的統一》為例。在該部分的教學中，教師需要引導學生了解遼宋夏金等多民族政權并存與元朝統一的歷史過程。1. 在遼宋夏金時期，各少數民族國家為了爭奪領土和進行文化交流而展開了激烈的角逐，從而構成了一種特殊的政治形態。2. 蒙古族在元末統一后，通過對各個少數民族的統治，建立了統一的國家，從而促進了各民族的融合和發展。3. 元朝政治體制的革新與文化的傳播促進了各民族間的交往。4. 元末明初時期，在這一時期，各族內部矛盾加劇，政權更替，文化傳承變遷。5. 明清時期，到了明、清兩代，雖然漢族文化占據統治地位，但是，多民族政治勢力對中國社會的影響依然存在，并對其產生了一定的促進作用。

教師通過對遼宋夏金元等多民族政權并存、統一的過程進行梳理，能讓學生從整體的角度去理解各民族間的相互作用和交融，理解多民族政權在并立和統一過程中所表現出來的特點。國家權力間的互動和博弈，構成了一個錯綜復雜的政治格局。蒙古族在統一后推行的政治體制及文化推廣，促使了各族的相互交融、相互發展。在政權更替過程中，不同族群間的文化繼承與政治模式的變化，呈現出多元而復雜的歷史過程。到了明、清兩代，漢族文化占統治地位，但多民族政治勢力仍然存在，這對中國多元、包容的歷史格局產生了深遠的影響。本單元從“分裂”與“統一”兩條主線出發，建構了遼宋夏金元多民族政權并存與合一的知識架構，幫助學生深入理解此階段多民族政權間的相互關系、發展歷程及其對中國歷史的深遠影響。

（四）上個性化的歷史課，培養學生的學習興趣

以大單元思路為指導的統編歷史教材教學，有助于培養學生的學習興趣，調動學生的學習積極性。以高中《中外歷史綱要（下）》中“世界大戰、十月革命與國際秩序的演變”為例，教師可以根據課程內容設計更有趣味性的課堂活動。在課堂教學中，教師可以設計一些不同的角色，通過課堂演繹讓學生對世界戰爭的發生與發展有一個清晰的認識。在課堂中，教師可以組織學生進行角色扮演，通過扮演各國領導人或參戰人員的角色，學生會對各黨派的利害關系等有一個更深刻的認識，并對戰爭的殘酷性及影響力有更深刻的了解。

例如，教師可以讓學生模仿巴黎和會的日程安排，讓學生感受到戰后和平會談的復雜程度。再如，在教學過程中，教師可以借助多媒體教學資源等手段，再現十月革命的真實情景，加深學生對革命發生的原因及影響的認識。教師還可以組織學生觀看有關的紀錄片，使學生真正感受到當時的革命氣氛，并加深學生對歷史事件的背景、內涵的理解。同時，教師還可以組織學生進行小組辯論，啟發學生對現今世界格局的形成與發展進行思考，進一步培養學生的批判性思維與分析力，探討在國際關系中各國的地位及作用，從而加深學生對國際政治的認識與思考。

綜上所述，在大單元思路的指導下，實施高中歷史統編教材的教學實踐，既能有效提升學生的學習成績，又能促進學生全面發展。通過深入分析單元中的相關知識，使學生能夠深刻領會中國各民族在不同歷史時期的相互影響和交融，有助于學生樹立一個全面的歷史觀念。

參考文獻：

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（責任編輯：孫曉林）