幼小銜接保育策略探究

摘要：幼兒園教育對幼兒長遠的學習、發展起著至關重要的作用。幼兒在步入小學前，其知識學習、生活習慣以及個人成長等方面都需要銜接，以助力幼兒順利步入小學校園，適應小學的生活與學習。目前，大班幼兒的幼小銜接保育仍有問題需要解決。因此，本文對幼小銜接保育工作存在的問題以及策略進行探討，希望對幼小銜接教育提供幫助。

關鍵詞：幼兒園" 學前教育" 大班" 幼小銜接

幼小銜接指的是幼兒園教育與小學教育之間的銜接，是在大班幼兒正式進入小學學習之前所做的準備工作，以便大班幼兒順利進入小學中健康學習和成長。大班是幼兒在幼兒園接受學前教育的最后一個階段，也是幼兒正式成為小學生的前期準備階段。幼兒園與小學的環境不同，因此對幼兒與小學生的要求也不相同。幼兒教育內容主要針對3—6歲幼兒的身心健康成長，對幼兒的知識教育要求并不高。小學教育不僅需要培養小學生具備一定的學習能力，還要求注重小學生的素養成長等。而大班幼兒能否適應小學教育，幼小銜接的保育工作至關重要。教師在幼兒園時期培養幼兒良好的學習習慣、生活習慣，會讓幼兒對小學的學習生活產生憧憬，使幼兒可以順利地向小學生這一身份進行轉變。因此，幼兒園大班教師一定要從各方面入手提升幼兒的自理能力、學習能力、綜合素質，為幼兒接下來的知識文化學習以及生活奠定基礎。

學前教育階段和小學階段不論是在學習方式，還是在課程難度等方面都有著非常顯著的不同。作為學前教育階段非常重要的工作，幼小銜接需要注重大班課程的過渡。幼兒在幼兒園學習的知識與小學學習的課程知識大為不同，在不同的年級所接觸到的知識廣度與深度也不同。因此，幼兒在進入小學后，可能會在知識學習上有差異。所以在幼兒步入小學前進行知識內容學習時，要適當教授小學所學內容但不能完全“小學化”。同時，幼小銜接階段，幼兒的心理成長十分關鍵，甚至會影響到幼兒整個小學以及以后的學習與生活。幼兒在幼兒園時心理較幼稚，在生活與學習上依賴性較強，心理成長較為緩慢。上小學后，幼兒心理將會產生很大的變化，由依賴逐漸轉化為獨立。所以，幼小銜接階段的心理教育十分重要。可見，幼小銜接培養工作需要注重大班幼兒的知識內容學習以及心理健康發展。

一、幼兒園與小學之間的差異

（一）一日生活學習內容和時間安排的差異

幼兒園并沒有強制要求一天之內教給幼兒多少知識，也沒有強制幼兒需要學習多少理論，而是注重鍛煉幼兒的綜合能力以及思維，為此，一日生活學習內容都是以游戲、手工、歌舞等活動為主，增強幼兒的學習興趣，提高幼兒的實踐能力。而小學一天的時間安排截然不同，一日在校的時間幾乎都是讓小學生進行課程的學習或者完成作業，自由活動只能在課間。面對如此大的差距，很多幼兒會產生抵觸、反感情緒。

（二）幼兒的心理差異

幼兒心理產生差異的原因在于和教師之間的關系不同。在幼兒園學習的過程中，教師會事無巨細地幫助幼兒進行整體的生活與學習安排，與幼兒既像親子又像朋友。但在小學中，教師和小學生的交流更多地在課堂之上，并不像幼兒園師生一樣親密，為此很多幼兒會產生心理上的落差以及失落感。

二、當前幼小銜接保育工作存在的問題

（一）忽視心理教育

由于幼兒年齡較小，社會經歷少，接觸人員范圍小，成人應多傾聽幼兒聲音，關注幼兒壓力和感受，幫助幼兒消除不必要的心理壓力，提高其應對壓力的能力，以形成良好的個性。大班幼兒在即將成為小學生的過程中，在心理上難免會出現一些變化，家長和教師需要注重對幼兒的心理教育。比如，當發現小學生活更需要自立時，一些不夠自立的幼兒在心理上很難接受這一變化。而且，在小學校園里將會接觸到一到六年級不同年齡的同學以及許多教師，這會使大班幼兒在與同學或者教師相處過程中出現心理上的落差感。幼小銜接過程中忽視大班幼兒的心理健康教育，會導致幼兒在步入小學校園后發生一些心理問題，不利于大班幼兒的健康成長。

（二）忽視幼兒興趣

如今，我國教育事業不斷發展，“雙減”政策、“五育并舉”等都是促進學生全面發展，注重學生個性化發展的體現。學生的個性化發展要求注重學生的興趣，但當前幼小銜接工作容易忽視學生的興趣取向。當前素質教育背景下，重視學生的興趣，以興趣為學習導向有利于提升幼兒的素質。因此，幼小銜接保育工作應當注重培養大班幼兒的學習興趣或者其他生活興趣，以便幼兒在小學校園內繼續發展自己的興趣，助力學生的身心健康成長。

（三）忽視自理能力培養

對大班幼兒自理能力培養的忽視不利于幼兒幼小銜接工作的順利進行。幼兒園作為幼兒在進入小學之前的重要的教育陣地，主要教育內容包括教育幼兒學會自理自立，引導幼兒適應生活、適應學習。小學與幼兒園極為不同，需要學生對自己的基礎生活有一定的自理能力，然而，當前大班幼小銜接保育工作對幼兒自理能力的培養不夠重視。

三、幼小銜接保育的實施策略

（一）遵循身心發展規律，加強實際感知

幼兒園教師如果想要更好地開展幼小銜接工作，就必須了解幼兒的身心發展規律，這樣才能順勢而為，使幼兒獲得更好的發展。同時，幼兒園大班的教育教學過程中，教師不能一味地采用灌輸式的手段，也不能一直將幼兒束縛于教室之中，而是應該組織幼兒去小學校園中進行考察，這樣才能真正激發幼兒進入小學進行學習的積極性和興趣。在這樣實際感知的情況下，幼兒會對小學的學習更加充滿期待和憧憬，有利于幼兒更快地適應小學階段的學習，順利完成幼小銜接。

（二）把握幼兒情緒特點，注重幼兒心理成長

在幼小銜接階段，大班幼兒需要初步對小學校園和小學生活有一定的了解，并且有信心和興趣去小學校園學習。但是，仍有一些大班幼兒對幼兒園生活過于依賴，不愿意接觸新的學習和生活環境，情緒波動較大，需要教師和家長共同關注幼兒的情緒變化，及時做好幼小銜接階段的幼兒心理健康教育。為此，幼兒園可組織全體教師學習《幼兒園保育教育評估指南》，從理論研究過渡到實踐探究，通過日常游戲活動關注幼兒的情緒特點；開辦相關心理課程，將心理健康教育內容以動畫視頻、游戲情境的方式呈現出來，以此促進幼兒的心理成長。比如在游戲中，鼓勵幼兒自由地繪畫，將自己的心中所想以圖畫的形式表達出來。教師通過幼兒繪畫的形狀、色彩等關注幼兒的內心世界，了解到幼兒的內心想法，從而把握幼兒的心理成長狀態。

（三）注重情境創設，提高幼兒興趣

實施科學的幼小銜接教育，是深化教育改革、促進教育均衡、構建高質量教育體系的內在要求。在大班幼小銜接保育工作中，教師需要注重情境創設，提高學生對小學校園生活和學習的興趣和積極性。比如針對幼兒的進餐問題，在“好好吃飯長高高”這一主題活動中，創設真實情境，教導大班幼兒養成良好的飲食習慣，講解有關身體成長的飲食健康知識，以便大班幼兒進入小學以后能夠更加適應身體成長變化。

（四）加強能力培養，提高幼兒自理能力

“社會交往、自我調控、規則意識、專注堅持”是幼兒進入小學所需的關鍵素質，這進一步為幼兒園入學準備工作指明了方向。幼小銜接保育工作需要注重對幼兒的能力培養，包括大班幼兒的學習能力、生活能力和自理能力等方面，為大班幼兒順利步入小學校園生活和學習做準備。無論是家長還是幼兒園都需要注重對大班幼兒各項能力的培養。幼兒的模仿能力較強，會不由自主地對家庭成員的行為動作進行模仿學習。所以良好的家庭教育有利于促進幼兒形成良好的學習、生活習慣。因此，家園共育的方式能夠幫助幼兒培養自理能力。對此，我園開展“我的成長我做主”主題活動，邀請家長和幼兒共同參與，從家長的角度引導幼兒參與到生活自理活動中。比如組織“你做我做”小游戲，由家長教孩子怎么穿衣服、吃飯、刷牙等一些簡單的事情，提高幼兒的自理能力。

幼小銜接階段的教育對幼兒的成長發展十分重要，將會對幼兒的身心成長、知識學習、學習品質以及生活習慣產生影響。因此，幼小銜接保育應當堅持以人為本，以素質教育為導向，注重幼兒的心理健康成長和興趣培養。同時，在幼小銜接階段，要注重幼兒的個性化發展，銜接內容要貼合幼小變化實際，助力幼小銜接工作順利完成。

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