寓教于樂 深度學習

摘 要：初中生物作為一門整合性強、銜接過渡大的學科，教育理念和教學方法都在不斷完善和拓展.教師要基于教育改革的要求，融入趣味性、探究性內容，構建現代化初中生物深度課堂.由此，學生可以在輕松、愉快的氛圍中提高綜合能力.本文簡述提高初中生物教學實效性的意義，積極探究初中生物高效教學的方法，旨在提高課堂教學效率，真正實現“寓教于樂，深度學習”.

關鍵詞：高效課堂；深度學習;初中生物

中圖分類號：G632 ""文獻標識碼：A ""文章編號：1008-0333（2024）23-0143-03

收稿日期：2024-05-15

作者簡介：馬金榜（1975.10—），男，甘肅省禮縣人，本科，中小學一級教師，從事生物教學研究.

在初中生物課堂中，學生能收獲與語文、數學不同的知識，通過生命特征、動植物、環境等多角度來了解世界，對知識的認知也更加多元化.但生物相較于語文、數學而言，是一門全新的學科，學生尚不具備系統化的學習方法，導致對知識的掌握不牢靠.教師作為課堂活動的組織者，應采取合適的方法來提高課堂效率.

1 高效開展初中生物教學的意義

學生學習新知的本質是將未知變為已知，從知之甚少到了然于胸，依靠傳統教學模式中的“灌輸”，會影響到學生對知識的掌握情況.教師要加強對學生自主性的培養，積極挖掘每個人的潛力，提高課堂效率的同時強化學生學習實效.由此可見，初中生物課堂教學效率對學生成長有著重要意義.具體內容如下：首先，有助于創新教學模式.新穎的教學模式是豐富課堂知識、激活學生思維、開闊學生視野的重要途徑，同時還可以助力課堂教學效率的提升，助力教學相長［1］.其次，提高生物教學實效性.構建能突出學生主體地位的生物課堂，在傳統教學理念的基礎上加以優化，激發學生學習熱情的同時，讓學生感受到生物知識的樂趣.如此一來，學生才能真正喜歡生物課程，從根本上提升學習的自主性與活躍性.最后，促進授課效率提升.如何提高生物授課效率是教師面臨的重點難題，教師應運用自身的專業素養與生活經驗，對知識進行拆解和分析，強化學生理解能力的同時，也推動教學內容向生活化發展.讓學生真正認識到生物課程的重要性，明確學習中的重難點，從而及時調整學習方向.

2 初中生物課堂的高效展開策略

2.1 問題導思：設計有效問題，激發學生興趣

知識的單向傳遞是傳統初中生物課堂中的一大弊端，學生被動接受知識灌輸，缺乏與教師、同學互動的機會，導致學生無法對生物知識產生深度思考，課堂參與度較低.為了解決這一問題，應全方位提升生物課堂教學效率.教師可以利用問題來引導學生思維，為學生設計有效且形象化的問題，并以有效問題為基礎，激發學生學習興趣，使其迅速進入學習狀態［2］.

以人教版初中生物七年級下冊《人體的營養》教學為例，為了讓學生明確消化器官在生命活動中起到的重要作用，了解各種營養物質的用途，教師應利用問題引導學生思維能力.首先，教師在講解章節知識前，先向學生提出生活化問題：日常食物中含有哪些物質？這些營養物質的用途是什么呢？不同食物中的營養物質含量高低如何判斷？能否通過實驗來進行檢驗？通過這些與生活實際相關的問題，引導學生在思考中引入章節主題.隨后，教師展示學生生活中常吃的兩種食物，要求學生查閱成分表，將其中蘊含的營養物質羅列出來，讓學生在對比、歸納中得出問題的答案.同時，教師引導學生探究食物營養物質與人體細胞物質和含量之間的關系，這樣一來，學生結合教材中的實驗模塊，逐一分析糖類、脂肪、蛋白質的作用和來源，認識到這些營養物質是組成細胞的主要物質，能為生命活動提供充足的能量.最后，教師指導學生一邊看書自學“人體消化系統組成”，一邊嘗試解讀營養物質在消化道內被吸收的過程，并與同學展開討論.這樣不僅可以調動學生的學習興趣，更能給予學生更多的學習主動權，讓學生擁有更多的思考時間，促進學生核心素養的形成.基于此，學生課堂學習過程中的思維，始終被問題所牽引，助力學生集中注意力學習知識，大大提高了課堂學習效率.

2.2 生活為媒：教學生活融合，增添課堂趣味

生物學科與自然生活、社會生活聯系較為緊密，不僅涵蓋了生命知識，還包含自然、環境與人類等生物知識.因此，教師在生物教學中，應充分突出學科“生活化”特點，將生物知識與生活深度融合，有效增添課堂的趣味性，也讓生物課堂學習更加豐富、高效［3］.

以人教版初中生物七年級上冊《綠色植物的呼吸作用》教學為例，教師在講解相關知識時，應先將學生的目光引到日常生活中，豐富課堂教學素材的同時增添教學趣味性.首先，教師以談話的方式引入生活化問題：“同學們，你們覺得一天之內，哪個時間段空氣最新鮮呢？”大部分學生都認為“早上的空氣比中午、晚上更新鮮”“早上公園的空氣會比小區的空氣更新鮮”等.教師要結合學生的發現引入“植物呼吸作用”相關知識，并提出問題：“為什么綠色植物越多，空氣越新鮮？”大部分學生認為植物有凈化空氣的作用，但卻不知道其中的原理，由此，激發起學生的探究興趣.隨后，教師利用視頻動畫演示植物呼吸的過程，從微觀視角切入，引導學生將目光從生活中的發現轉移到教材知識之中，積極去尋找植物呼吸的原理、過程及結論.由此，讓學生以生活經驗為基礎，深層次探索生物知識，能有效強化學生對知識的運用.最后，教師引導學生結合已掌握知識，比較光合作用與呼吸作用的異同，讓學生分析日常生活中哪些現象是植物光合作用，哪些現象是植物呼吸作用，使學生在對比中強化對知識的理解和運用，提高課堂教學的趣味性，也讓教學效率得到顯著提升.

2.3 側重實踐：科學開展活動，強化實踐能力

生物學習應兼具理論性與實踐性.教師應圍繞教學主題設計相應的實踐活動，以科學的理念指導學生參與其中，強化學生的實踐能力，讓整個課堂教學效率得到提高，從而實現課堂教學目標.

以人教版初中生物七年級上冊《植物細胞》教學為例，為了讓學生對植物細胞結構有深入了解，教師應借助實踐活動來構建具有深度、趣味的課堂.首先，教師在正式教學前，為學生設計“綠色觀察”實驗活動，鼓勵學生準備一盆自己喜歡的綠色植物，進行每日實踐觀察并制作觀察日志，讓學生在日復一日的觀察中明白植物的成長過程.隨后，教師在課堂初始，先引導學生分享、交流綠色觀察過程，再帶領學生到校園的各個角落中收集相應的實驗材料.由此，幫助學生收集易于觀察、分解綠色葉子的同時，也能在交流中激發足夠的學習好奇心，以調動學生的課堂學習積極性和主動性.最后，組織學生正式開展實驗過程，將學生分為兩人合作小組，并結合觀察內容、視頻資料，掌握實驗活動過程及注意事項.同時，教師利用現有的材料、儀器為學生進行簡單的示范，學生可以正式開展觀察活動，利用顯微鏡觀察植物細胞中葉綠體、液泡、細胞壁等分布位置，讓學生在親身實踐中觀察到綠色植物的組成，強化其知識應用能力和實踐能力，達到高效教學的目的.

2.4 文化引入：巧用詩句俗語，展現教學內容

生物是研究生命特征與自然、社會之間和諧關系的學科，知識體系較為抽象、復雜，學生理解有一定的難度，知識點也不容易掌握，單憑死記硬背教材知識很難取得預期教學效果，久而久之，學生對生物知識的學習興趣也會大大降低［4］.對此，教師可以借助傳統文化展現教學內容，例如詩句、俗語等朗朗上口的內容，激發學生的學習興趣，以加深學生對知識的印象，促進對知識的理解.

以人教版初中生物八年級下冊《生物的遺傳與變異》教學為例，首先，教師在課堂初始引入“種瓜得瓜，種豆得豆”“龍生龍，鳳生鳳”“龍生九子各有不同”等俗語，引導學生說一說這些俗語的含義，從中對變異和遺傳有初步的感知.隨后，教師設計猜謎活動，利用趣味橫生的謎語來進一步激發學生的探究興趣，學生猜出答案后，提問：“大家是怎么猜出謎底的呢？”突出形態特征是分辨不同物種的關鍵因素.同時，利用多媒體展示自然界中大象與小象、大魚與小魚等圖片，引導學生觀察二者之間是否有相似之處？哪些地方較為相似？讓學生在討論中總結出性狀的概念.最后，教師設計“找不同”趣味游戲，利用多媒體展示兩張不同的熊貓圖片，讓學生觀察后找出其中的不同.學生發現熊貓的外形、特征幾乎是一樣的，但眼睛、毛色、尾巴等細微之處仍存在明顯的差異.教師則基于學生的發現講解“變異”相關知識.由此，教師利用俗語、猜謎、游戲等多種趣味教學方式，調動學生的學習興趣，讓學生積極參與到課堂之中，強化對知識的理解和掌握，真正做到“寓教于樂”.

2.5 討論啟思：小組合作分析，引導深入探究

針對課堂討論過程來看，部分學生存在淺層性、隨意性等問題，具體表現在談論內容泛泛，不夠深入，或是只討論感興趣的問題等方面.這不僅會導致教學重點偏移，還會浪費課堂中的寶貴時間，無法得到期望的討論效果.因此，在討論問題時，教師應積極備課，篩選符合學生思維層次的問題，并重點引導學生去思考和總結，保證討論沿著主題脈絡進行，讓學生的語言能力、綜合素養在討論中得到鍛煉和提高.

以人教版初中生物七年級上冊《動物細胞》教學為例，由于學生已經在教師的指導下，完成了對植物細胞的學習，教師可以給予學生一定的自主權，讓其通過小組合作的方式來探究動物細胞.首先，教師先利用多媒體展示肌肉細胞、血細胞、上皮細胞、淋巴細胞等不同部位的細胞圖片，并提出問題：這些細胞的形態一樣嗎？結構一樣嗎？學生通過觀察輕松認識到細胞形態是不同的，而結構是否相同則超出了自身知識范疇，進而產生疑問.隨后，教師指導學生自主學習教材中的“探究活動”，了解人的口腔上皮細胞臨時裝片的制作流程，并以小組合作的方式探究“口腔上皮細胞與植物細胞臨時裝片制作方法的不同之處”.小組成員要回顧兩種臨時裝片的制作流程，回顧舊知的同時鞏固新知，最終通過討論達成共識，植物細胞臨時裝片在制作時，需要經歷“清水——撕——展”等步驟，而口腔上皮細胞臨時裝片在制作時，需要經歷“0.9%鹽水——刮——涂”等步驟.最后，教師鼓勵各小組利用顯微鏡觀察動植物細胞，并總結二者的異同.由此，在教師的引導下，學生開展小組合作學習，啟發學生思維的同時組織其高效探究生物知識.

3 結束語

總的來說，教師在初中生物課堂之中，應始終圍繞“高效”來設計教學活動，并在實踐中明確學生能力對效率的影響.實際教學中，教師應嘗試設計高質量生物問題，全面培養學生的學習興趣，將生物生活知識與課堂相互融合，為課堂增添一份趣味性，也為學生學習生物注入活力.強化學生的實踐能力，助力學生聯結生物知識網絡，為學生開展高效的生物課堂.如此一來，學生的創造性思維能得到充分的培養，真正實現生物課堂高效教學.

參考文獻：

［1］ 王丹丹.多策并舉，構建初中生物高效課堂［J］.科幻畫報，2022（11）：22-23.

［2］ 劉亞玲.生活化背景下構建初中生物高效課堂的策略研究［J］.天天愛科學（教育前沿），2022（11）：76-78.

［3］ 劉蒙蒙.新課改背景下初中生物高效教學策略探究［J］.考試周刊，2022（40）：114-117.

［4］ 李春香.新時期初中生物高效課堂策略［J］.家長，2022（16）：93-95.

［責任編輯：季春陽］