“網絡教學平臺+對分課堂”教學模式在高校計算機類課程中的應用研究

摘要：隨著信息技術的飛速發展，網絡教學平臺已經成為現代教育的重要組成部分。在高校計算機類課程教學中，網絡教學平臺的應用越來越廣泛，為教學模式的創新提供了新的可能。“對分課堂”作為一種新興的課堂教學模式，強調課堂時間的合理分配，注重學生的參與和思考。基于此，本文分析了網絡教學平臺與對分課堂教學模式相結合的應用，闡述了其在高校計算機類課程教學中的應用優勢、內涵和特點，并探討了應用價值和實現路徑。

關鍵詞：“網絡教學平臺+對分課堂”教學模式；高校計算機類課程教學；應用

隨著互聯網技術的不斷發展，網絡教學平臺在高校教學中的應用越來越廣泛。網絡教學平臺不僅能夠提供豐富的教學資源，還能夠支持教師和學生之間的實時互動，為高校教學帶來了諸多便利。同時，對分課堂教學模式作為一種新型的教學模式，也受到了越來越多的關注。對分課堂是指將課堂時間分為教師講解和學生自主學習兩個部分，以此提高學生的學習積極性和自主學習能力的教學模式。網絡教學平臺和對分課堂教學模式在高校計算機類課程教學中具有廣闊的應用前景。教師可以根據教學需要和學生的特點，合理利用網絡教學平臺和對分課堂教學模式，提高教學效果，促進學生的學習和發展。

一、高校計算機類課程應用“網絡教學平臺+對分課堂”教學模式的意義

網絡教學平臺是一種基于互聯網的教學平臺，它可提供在線課程管理、教學資源共享、在線測試和作業等功能。通過網絡教學平臺，教師可以方便地發布課程資料、布置作業和與學生進行在線互動[1]；學生則可以在任何時間、任何地點進行自主學習和交流。對分課堂是一種新型的課堂教學模式，將課堂時間分為講授和討論兩個部分。在講授階段，教師主要講解基本概念和框架；在討論階段，學生根據教師提供的主題進行分組討論，互相交流學習心得和疑問。高校計算機類課程應用“網絡教學平臺+對分課堂”教學模式對提高教學質量，提升學生的自主學習能力以及促進混合式學習等具有重要意義。

網絡教學平臺具有互動性強、資源豐富與方便靈活等優勢；對分課堂教學模式強調學生的主體地位，注重培養學生的創新能力、注重教育教學時間分配合理等特點。將網絡教學平臺和對分課堂相結合，并將其融入高校計算機類課程教學，對促進學生全面發展、推動計算機類課程教學改革具有重要作用[2]。

1.提高教學質量：網絡教學平臺可以提供豐富的教學資源，幫助學生更好地理解和掌握知識；對分課堂模式可以增加學生參與課堂的機會，提高學生的學習積極性和主動性，兩者結合有助于進一步提高教學質量。

2.促進混合式學習：網絡教學平臺和對分課堂的結合可以實現線上線下的混合式學習。學生可以在課前預習、課中討論和課后復習中充分運用線上和線下的學習資源，進而提高學習效果。

3.提升學生自主學習和合作學習能力：對分課堂強調學生的自主學習和合作學習。通過分組討論和交流，學生可以更好地理解和掌握知識，進而提高溝通能力和合作能力。

二、“網絡教學平臺+對分課堂”教學模式問題分析

隨著信息技術的飛速發展，計算機技術已經滲透到各個領域中，計算機類課程已成為高等教育的重要組成部分[3]。傳統的課堂教學方式存在著一些問題，如時間有限、學生參與度低等。因此，如何利用現代信息技術改進教學方式并提高教學質量，已成為教育領域關注的熱點問題。“網絡教學平臺+對分課堂”教學模式的出現為高校計算機類課程教學帶來了新的機遇。目前，越來越多的高校開始嘗試將這種模式應用于計算機類課程教學中，并取得了一定的成效。但由于多方面因素的影響，應用“網絡教學平臺+對分課堂”教學模式還存在一些問題有待解決。

1.技術支持問題：部分教師和學生對于網絡教學平臺的操作不夠熟練，導致在使用過程中出現技術障礙。例如，部分年長的教師可能對新興技術接受度不高，缺乏相應的技能和經驗；學生在使用過程中可能會遇到界面不友好、操作不便捷等問題。

2.資源建設問題：網絡教學平臺的資源建設是一個長期且復雜的過程。目前，部分平臺的資源數量和質量仍有待提高，無法滿足所有學生的學習需求。同時，由于資源更新和維護需要投入大量時間和精力，如何確保資源的時效性和完整性也是一大挑戰。

3.互動與參與問題：雖然部分課堂強調學生的參與和互動，但在實際操作中，部分學生可能因為缺乏學習動力、時間安排不當等原因，導致參與度不高。此外，如何在討論環節中有效引導學生進行深入討論，也是實施對分課堂面臨的一大挑戰。

4.評價與反饋問題：“網絡教學平臺+對分課堂”教學模式下的教學評價和反饋機制尚不完善，傳統的評價方式可能無法全面反映學生的實際學習情況，而學生對于這種新型教學模式的反饋意見也未能得到充分重視和利用。

三、“網絡教學平臺+對分課堂”模式在高校計算機類課程中的應用

在高校計算機類課程教學中，應用“網絡平臺+對分課堂模式”不僅可以提高教學質量和學生的學習效果，還能夠推動計算機類課程教學的改革和創新。當前，高校計算機類課程應用“網絡教學平臺+對分課堂”教學模式仍存在諸多問題，教師需要針對實施過程中出現的問題進行深入研究，不斷探索和創新，為高校計算機類課程教學注入新的活力，培養出更多具備自主學習能力和創新能力的高素質人才。

（一）“網絡教學平臺+對分課堂”教學模式的應用策略

1.利用網絡教學平臺提供學習資源和互動支持

在網絡教學平臺的支持下，教師可以為學生提供豐富的學習資源，如電子教材、教學視頻等。同時，教師可以在網絡教學平臺上為學生提供實時的編程指導，解答學生在編程過程中遇到的問題。在對分課堂教學模式下，教師可以將課堂時間分為教師講解編程知識和學生自主編程實踐兩個部分。在自主編程實踐環節，學生可以充分發揮自己的主觀能動性，提高編程能力；在課堂討論環節，學生可以交流編程心得、互相學習，進一步提高學習效果。

2.利用對分課堂教學模式提高學生的學習積極性

教師可以將課堂時間分為教師講解和學生自主學習兩個部分，鼓勵學生在自主學習過程中充分發揮自己的主觀能動性。明確學習目標：在課堂開始時，教師應明確本次課程的學習目標和預期結果，使學生了解自主學習的重要性。設計互動活動：在學生自主學習階段，教師可以設計一些小組討論、案例分析、問題解決等互動活動，激發學生的學習興趣。提供學習資源：教師應提前準備好學習資源，如閱讀材料、視頻、在線課程等，幫助學生更好地進行自主學習。實時反饋與指導：在學生自主學習過程中，教師應提供即時的反饋和指導，幫助學生調整學習方法和進度。總結與反思：在課堂結束時，教師應引導學生進行總結和反思，鞏固學習成果，并鼓勵學生在課后繼續自主學習。評估與激勵：通過形成性評估和自我評估，教師可以了解學生的學習情況，并通過表揚和獎勵來提高學生的積極性。

3.結合“網絡教學平臺+對分課堂”特點，創新教學方法

教師可以結合網絡教學平臺和對分課堂教學模式的特點，創新教學方法。例如，教師可以利用網絡教學平臺進行線上教學，發布學習資源，組織討論等，同時也可以在對分課堂中，將學生分成小組，讓他們進行線下討論和交流。這種線上線下相結合的教學方式，可以提高學生的學習效率，增強他們的自主學習能力。此外，教師還可以通過網絡教學平臺收集學生的學習數據，進行個性化教學。在對分課堂中，教師可以根據學生的討論情況，及時調整教學策略，實現精準教學。這種創新的教學方法，不僅可以提高教學質量，還可以增強學生的參與感和互動性。

（二）“網絡教學平臺+對分課堂”的教學設計

計算機類課程“網絡教學平臺+對分課堂”的教學要堅持以學生為中心、強化實踐教學、促進師生互動與持續改進反饋等原則，注重整合技術資源、保障教學質量、培養教師能力、關注學生反饋、完善評價機制與強化合作交流等。首先，教學模式的設計和實施應以學生為中心，充分考慮學生的學習需求和特點，利用網絡教學平臺的個性化功能，為每個學生制定合適的學習計劃和路徑。其次，計算機類課程是一門實踐性很強的學科，教學設計應當加大實踐教學的比重，利用網絡教學平臺的虛擬實驗功能，為學生提供更多的實踐機會。

以“計算機網絡原理”課程為例，開展“網絡教學平臺+對分課堂”教學模式需要從教學目標內容與策略過程等方面進行優化設計，不斷課前預習、課中講解討論、課后鞏固拓展等環節。

1.教學目標：

知識目標：深入理解計算機網絡的基本概念、架構、協議及其工作原理。掌握TCP/IP協議棧的層次結構及各層主要功能。理解數據在網絡中的傳輸過程、路由選擇算法及網絡安全基本原理。能力目標：培養學生利用所學網絡知識解決實際問題的能力，如網絡故障排除、性能優化等。強化學生的自主學習能力，通過在線資源獨立探索新知識。提升學生的協作學習能力，在小組項目中有效溝通與合作。培養學生的批判性思維和創新能力，在討論中敢于提出見解并論證。情感態度與價值觀目標：激發學生對計算機網絡技術的興趣和好奇心，培養持續學習的動力。增強學生的責任感，認識到網絡安全與隱私保護的重要性。促進學生形成團隊合作與共享知識的價值觀。

2.教學內容：

核心模塊：增加“網絡協議深入分析”（如HTTP、FTP、SMTP等）、“網絡安全與加密技術”、“網絡編程基礎”等章節。這些章節的引入旨在為學生構建更為全面和深入的網絡知識體系。在“網絡協議深入分析”中，學生將詳細了解各種網絡協議的工作原理、數據格式和通信過程，從而能夠更好地理解網絡數據的傳輸和交互。在“網絡安全與加密技術”中，學生將學習如何保護網絡系統的安全，包括加密技術、防火墻設置、入侵檢測與防御等內容。而在“網絡編程基礎”中，學生將掌握基本的網絡編程技術，為未來的網絡應用開發打下基礎。

實踐環節：設置虛擬網絡實驗，如配置路由器與交換機、搭建小型局域網、模擬網絡攻擊與防御等。通過這些實踐環節，學生能夠親自動手操作，加深對理論知識的理解。在配置路由器與交換機的過程中，學生將學習如何設置網絡參數、實現網絡互聯和路由選擇。在搭建小型局域網時，學生將了解局域網的構建方法和網絡設備的配置技巧。而模擬網絡攻擊與防御的實驗則能讓學生親身體驗網絡安全問題的嚴峻性，并學習如何采取有效的防御措施。

3.教學過程：

精講留白：教師利用1/3時間講解核心概念、框架和難點，預留思考空間。這樣的教學方式使學生能夠在有限的課堂時間內，集中精力理解和掌握核心知識，同時激發他們的思考欲望，為接下來的獨立學習和小組討論奠定基礎。獨立學習：學生在預習和課后利用網絡教學平臺上的資源進行自主學習，完成預習任務和問題思考。通過網絡平臺，學生可以隨時隨地進行學習，充分利用碎片時間，提高學習效率。同時，學生可以根據自身情況調整學習進度，實現個性化學習。小組討論：剩余1/3時間學生分組圍繞特定主題進行深入討論，鼓勵不同觀點碰撞。小組討論有助于培養學生的溝通能力和團隊協作精神，同時讓他們在交流中深化對知識的理解。在討論過程中教師應密切關注學生的表現，及時給予指導和幫助。

四、結束語

隨著信息技術的快速發展，計算機類課程在高等教育中的地位日益重要。如何提高計算機類課程的教學質量，培養出具備創新能力和實踐能力的優秀學生，是高校教育者需要深入思考的問題。近年來，網絡教學平臺和對分課堂教學模式的出現為高校計算機類課程教學提供了新的思路。“網絡教學平臺+對分課堂”教學模式在高校計算機類課程教學中具有重要的應用價值，不僅能夠提高學生的學習興趣和主動性，還能夠培養學生的實踐能力和創新精神，促進教師不斷更新教學理念和教學方法，進而提高教學質量和水平。

參考文獻

[1]陳禧鴻.網絡教學平臺+對分課堂教學模式在高校計算機類課程中的應用研究[J].湖北開放職業學院學報，2023，36（11）：172-174.

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[3]郭鋒鋒.網絡教學平臺+對分課堂教學模式在高校計算機類課程中的應用研究[J].北京印刷學院學報，2021，29（07）：147-149.

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