智慧學習環境下的小學信息技術課程教學實踐研究

摘要：在當今信息技術飛速發展和普及的今天，信息技術與學科教學的融合日益深入，并逐漸形成了以云計算為基礎的“智慧學習環境”。“智慧學習環境”是利用“互聯網+”的智能信息技術，構建一種智能高效的新型課堂環境，能夠提高學生的分析和解決問題的能力，推動學生從學習知識實現智能發展。基于此，本文結合小學信息技術課程，從課前、課中、課后三大方面，探討智慧學習環境下的小學信息技術課程的教學策略，以期為相關人員提供一定的參考。

關鍵詞：網絡教學平臺；小學信息技術；智慧課堂；實踐

一、引言

隨著教育信息化2.0的到來，新型的人才培養模式日益受到人們的重視，并逐漸成為教育改革的熱點[1]。課堂是培養人才的主要陣地，教學方式的優劣直接關系到人才的培養方式和教學質量。隨著云計算、大數據、物聯網、人工智能等新技術的廣泛應用，教育教學面臨著前所未有的變革。“智能學習環境”的提出與發展，實際上是“互聯網+”背景下，信息技術與教育、教學深度融合的必然結果，是以課堂為中心、以教學為中心、以學生為中心的教學環境。在現代信息技術和學習理論的指導下，教師需要對課堂進行再設計，重構教學流程，在技術支撐下，使課堂教學發生了結構性變化。因此，智慧學習環境是新時期我國學校教育深化改革與發展的一個重大課題[2]。

二、智慧學習環境對于小學信息技術課程的影響

（一）有利于提升學生的體驗感

小學信息技術課程是一門實用性、趣味性強的學科，依托智慧課堂和信息化平臺，建設智慧學習環境，能夠為學生創造生動的教學情景，并在此基礎上鼓勵學生自主學習，實現能力進步和綜合成長。但教師在教學中，若是僅僅根據信息技術課程的特征，只重視學科的教學內容，將會忽略了信息技術作為一種認知工具的本質特點，很難真正引導學生對信息技術有深入地理解與認知。引入智慧教學環境，采用多媒體技術，以圖片、視頻、語音等多種形式將主題內容結合起來，這能方便教師營造出貼近現實的問題情景，有利于最大程度地激發學生的好奇心，讓學生能夠在學習其他科目的過程中體會到運用信息科技的快樂，有利于鼓勵學生發展自身的信息能力[3]。

（二）有利于促進抽象探究具象化

小學信息技術課程是一門實踐性很強的學科，其教學重點在于培養學生運用知識的能力。小學信息技術課程以智慧學習環境為基礎，對信息技術領域中的專業術語和概念進行抽象演繹，并利用多媒體手段，使學生能夠將抽象的問題轉變成實踐活動。實踐操作是一種探究式的學習過程，它把已有的知識和信息技術融合在一起，把抽象的概念形象化，把復雜的問題變得簡單，讓學生對信息技術的問題的本質進行簡單地歸納，以此了解信息技術的專業理念，使學生能夠在學習和生活中使用信息技術學科所倡導的方式來解決現實中的實際問題。

（三）有利于實現交互式學習分享

無論課前預習，還是課中交流、課后復習，依托智慧學習環境，師生、生生之間都可以在任意時間和空間上進行及時、無障礙地交流和溝通。智慧學習環境為學生提供了一種豐富的表達方式，讓學生能夠按照自己的學習需要選擇感興趣的學習資源。在此基礎上，學生可以通過該平臺共享自己的觀點、觀看優秀作品資源，展示學習成果；教師們可以使用豐富的資源和呈現方式，對學生的學習過程和行為進行實時跟蹤，并對他們進行個性化的學習計劃，這有利于提高學生的學習效率。智慧學習環境的設計，能夠促進教師和學生之間的互動多樣化、即時化，使師生實現互相促進、共同成長。

三、智慧學習環境下的小學信息技術課程教學路徑

（一）課前：借助平臺實現高質量預習

在小學信息技術課堂教學中，通過網絡教學平臺，教師能夠更好地拓展資源，提高學生參與課堂學習的積極性和主動性，更加重視學生的學習主體地位，將傳統的教學模式中教師和學生單向互動的溝通模式進行了改革，為每個學生的智力發展能力都帶來了更多的便利。基于此，教師需要在課前充分發揮網絡教學平臺的資源優勢，根據本班學生的能力基礎、學習需求和課程教學要求進行備課設計；教師需要精準掌握學情信息，預設本節課的教學目標，并在學習平臺上為學生推送必要的預習視頻、多媒體資源以及相關的預習內容。在預習環節，學生可以利用電腦、平板等，在網絡教學平臺上完成教師給的預習工作，并對預習過程中遇到的疑問進行記錄[4]。在此基礎上，教師可依據學生的預習測試結果，對課程內容進行調整，并對其進行優化設計。

比如，在教學《蟲兒慢慢向前爬》這一課中，教師在制定預習目標時，要使學生掌握選擇拷貝、粘貼等基本作業，并學習如何將圖形合理、有序地排列起來。在上課之前，教師可以讓學生們事先熟悉并收看這節課的微電影，讓學生初步了解什么是復制、粘貼的基本命令，掌握前景色、背景色等基礎知識的應用流程。接著，教師可以設置明確的預習任務，啟發學生在預習中主動發現問題、提出問題和探討問題，以此檢驗學生的預習效果。之后，教師可以布置學習任務單和預習練習題，以此檢測學生的課前學習狀況，從而靈活調整課程設計。在預習環節，除了向學生推送課程資源之外，教師還可以為學生安排預習類的資料搜集任務，讓學生根據下節課的學習主題自行搜集相關的素材。素材來源可以多種多樣，如文字、圖片、視頻、音頻等；也可以讓學生利用手機或平板中的拍照功能，將自己的作品上傳至網絡教學平臺，再由師生共同就學生的作品情況進行討論，并針對學生的問題進行指導。這種形式能夠讓學生更有參與感，并在后續的課堂教學中更加積極地投入，有利于提升課堂教學效果。

（二）課中：利用資源引導學生自主探究

首先，在課程教學階段，教師可以利用網絡教學平臺中的資源優勢，結合圖畫、圖片、影像等多方資源，為學生創設生動翔實的問題情境，以此更加順暢地導入課程，吸引學生的注意力，組織學生積極參與教學實踐。其次，在課堂上，教師可以利用網絡教學平臺，將探究任務與特定的任務要求和完成任務后的隨堂操作習題相結合，讓學生從多個角度、多角度地對所學的內容進行探索。最后，通過同屏投影、投票、隨機問答等多種交互方式，實現對學生進行分組討論與合作學習的有效支持。在智慧云平臺的幫助下，還能夠幫助教師實時監控學生的學習行為，準確分析學生學習數據，使教師更全面地了解學生的學習效果。在課堂教學實踐中，合作學習、協作學習、以及小組互動式學習，有利于提升學生的學習效率，而配合網絡教學平臺，教師也能給予學生及時的評價反饋[5]。

在課堂教學中，應用網絡教學平臺，要求教師要善于發揮平臺的交互性優勢，引導學生開展自主式學習合作式學習，以此進一步彰顯智慧課堂的要求與優勢。教學活動的本質是師生互動，而網絡教學平臺和信息技術能夠為師生之間的全方位互動提供支持。例如，在講解圖形的設計相關知識時，教師可以先帶領學生了解本節課的教學要求和教學任務。接著，教師可以進行操作示范，再由學生結合示范要求進行自主練習。在學員們自行學習完成自選圖形裝飾畫制作的基本步驟之后，根據作業要求，將作品上傳至教學平臺。教師們也能通過系統的后臺，看到每一位學員的作業進度。如果教師在學生上傳的作業中發現了一些常見的問題，教師就可以及時提出問題，與學生共同討論交流，再通過教師的實際操作，幫助學生解決問題。

在小學信息技術課堂教學中，教師需要引導學生主動地去探究反思，為學生創造必要的學習交流機會，讓學生在主動反思中體驗成功、在問題思索中探索進步。例如，在講解組合圖形的相關知識時，教師需要讓學生掌握圖形的縮放、旋轉、疊放等相關知識，并具有一定的創新意識；使學生具備舉一反三的能力，能夠結合教師所講解的操作技能，將一些簡單的圖形重新組合成為新的圖形。在講解完基礎的操作要求和示范演示之后，教師可以大膽地放手，讓學生去操作執行。最后，在學生的作品展示環節，教師可以利用網絡教學資源，在班級群內展示每個學生的作品，并由師生共同給出相應的分數，通過這種方式，實現了師生、生生的互動，促進了學生的深入學習，實現了智慧課堂的預定目的。這種作品展示的形式能讓學生更有參與感，真正成為教學主題，并突出智慧課堂的核心特點。

（三）課后：基于平臺數據實踐多元評價

網絡教學平臺可以為教師的多元化評價提供支持。要想開展智慧課堂教學實踐，教師需要探索更加智慧科學的教學評價形式，以數據為前提，這也是在實施智能教學評估時，將其作為一個重要的指導思想。在教學中，教師應該與網上教學平臺相結合，密切注意學生的課堂表現，并給他們打分或扣分，以此鼓勵或監測學生。例如，對于課堂中態度端正、積極參與討論互動的學生，教師可以給予學生及其所在的小組以加分的支持；對于一些不遵守課堂紀律或者課堂參與感不足的學生，教師可以給予學生一定的扣分，以此起到鞭策效果。最后，在評價考核環節，在教學平臺的后臺統計功能幫助下，教師們可以全面地評估學生在這一學期中的上課參與程度以及任務的完成情況。在評價時，不僅需要教師參與，還需要學生參與。例如，教師可以讓學生通過投票或者送花等多種形式來為其他人的作品打分。在每節課的最后，教師也可以設計出幾道在線試題，要求他們在規定的時限內做完，系統會對他們的成績進行實時的統計，從而將學生的主動性和學習熱情都激發出來。

四、智慧學習環境下的小學信息技術課程教學策略

（一）利用微課資源豐富教學內容

在小學信息技術智慧課堂的教育實踐中，教師需要善于發揮技術優勢，認識到現代信息技術在小學信息技術課堂中的應用可行性。例如，教師可以利用微課視頻，為學生創設與課程教學內容密切相關的教學情景，并配合智能手機、數碼相機、錄音筆等信息設備，為學生錄制微課或者查找相關的微課資源，以此鼓勵學生更好地遷移生活知識和學習課程內容。

（二）結合數字技術展示操作細節

小學生的抽象思維方面能力水平較差，因此，在小學信息技術課堂教學時，對于一些相對抽象晦澀的知識，教師需要進行靈活展示，借助微課視頻更直觀地呈現實踐操作細節，幫助學生理解和應用所學知識，更好地達成理論與實踐的統一。例如，在講解圖片的修補相關知識時，教師可以結合光影魔術手的相關軟件，讓學生了解修圖軟件的基本操作功能以及一些基礎的構圖原則。部分學生不理解什么是“扶正相片”，因此教師可以結合微課視頻對其中的流程進行慢放處理，為學生直觀展現扶正照片的過程；接著，再組織學生自行操作實踐，幫助學生更好地實現知行合一，提高學生的綜合應用能力和實踐操作能力。

（三）關注學生成長促進全面發展

在小學信息技術課程教學中，教師還需要借助網絡教學平臺的資源優勢互動優勢，引導學生清晰地了解自己的薄弱之處，并有意識地進行查漏補缺，實現進步與成長。例如，教師可以結合學生每節課的習題完成情況，利用后臺數據自動生成的錯題本，讓學生定期復習鞏固所學知識；或者在課下，讓學生根據自己學習中的不足與困惑，反復觀看平臺上教師放置的微課視頻資源和相關的PPT資源，實現查漏補缺。

五、結束語

在當前雙減政策的大背景下，小學信息技術教師需要充分發揮技術優勢，借助網絡教學平臺和智慧課堂系統，掌握學生的學習情況，引導學生更加積極主動地參與課堂實踐，以此提升小學信息技術課堂教學效率，激發學生的學習熱情和學習主動性。此外，在課堂教學中，教師還需要進一步加強對智慧課堂教學模式的深刻認識，指導學生對他人和對自己的作品進行合理評價，同時，教師要進一步考慮如何適應當前智慧教育環境和分層教學的要求，更好地滿足不同能力基礎學生在信息技術學習實踐方面的差異化需要。

參考文獻

[1]王晶.信息技術助學打造智慧課堂——以小學數學“平均數”教學為例[J].中小學電教，2023，（12）：91-93.

[2]王凌燕.應用信息技術打造小學英語智慧課堂的路徑探究[J].中小學電教，2023，（11）：63-65.

[3]宗瑩瑩.基于智慧課堂環境的小學數學教師信息技術應用能力測評研究[J].中小學信息技術教育，2023，（09）：41-42.

[4]陳玉香.基于人工智能的小學信息科技課堂教學策略研究[J].中小學電教（教學），2023，（04）：46-48.

[5]張李娜.小學信息技術智慧課堂研究與實踐[J].呂梁教育學院學報，2022，39（04）：57-60.