“學、練、賽、評”視角下初中體育教學探究

【摘要】在全新教學背景下，“學、練、賽、評”教學模式得到人們的廣泛關注，這種新型教學模式，可以培養和發展學生核心素養。初中生正處于身心快速發展的關鍵階段，初中體育教師在開展教學活動時，有效運用“學、練、賽、評”教學模式，既可以充分激發學生學習熱情，又可以確保學生健康、快樂地成長?；诖?，文章首先闡述了“學、練、賽、評”教學模式的內涵，并分析了其在初中體育教學活動中的重要性，并結合現階段初中體育課堂教學存在的問題，提出一些可行性建議，旨在全面提升學生體育水平。

【關鍵詞】初中" 體育教學" “學、練、賽、評”" 探究

【中圖分類號】G633.96 " 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2024）08-0160-03

隨著素質教育的深入發展，對初中體育課程教學提出了很多新要求。在此種情形下，初中體育教師應及時轉變教學理念，創新與優化以往單一化的教學模式，有效運用“學、練、賽、評”教學模式開展體育教學活動，同時在實際改革過程中，重視激發學生學習興趣、培養學生自主鍛煉能力以及實現對教學內容與方式的多元化開發，以此來提升體育教學效果，強化學生體育核心素養。

一、“學、練、賽、評”教學模式概述

在整個初中體育教學活動之中，“學、練、賽、評”教學模式主要指的是，教師應圍繞相應的項目內容，進一步優化學習、練習、比賽以及評價等環節，以此來豐富體育學習內容與形式。初中體育教師在實際教學過程中，有效運用此種教學模式，一方面可以完善體育教學環節，另一方面還可以促使學生由以往的單一化練習中解脫出來，確保每一位學生的實際學習都能得到滿足，以此來充分發揮出體育教學的巨大作用，相對于以往的教育模式來說，其具有非常大的優勢[1]。

二、初中體育“學、練、賽、評”教學模式創設原則

（一）應堅持結構性原則

初中體育教師在開展教學活動時，應明確各個知識點之間的聯系與規律，確保學生在體育教學中形成完善的知識體系，幫助其形成屬于自己的方法結構、知識結構以及評價結構等。因此，在應用“學、練、賽、評”教學模式時，教師應始終堅持結構性原則，以此為體育教學活動順利進行提供保障。

（二）應堅持趣味性原則

在開展體育教學活動時，教師在應用“學、練、賽、評”教學模式時，同樣需要堅持趣味性原則。這就需要教師將教育眼光放得更加長遠，既要為學生講解體育知識、傳授體育技能，又要引導學生形成良好的運動習慣，讓其樹立起終身學習理念。因此，初中體育教師應充分激發學生進行體育鍛煉的熱情，使得學生對體育學習產生一定的驅動力，從而獲得良好的教學效果。

（三）應堅持反饋性原則

在使用“學、練、賽、評”教學模式過程中，學是練的主要內容，練是對學的實踐，賽則為學與練的檢驗，依托評將學、練的效果以及賽的結果充分展現出來。因此，在開展體育教學活動時，教師應及時將學習的結果反饋出來，一方面要全面了解和掌握學生對于體育知識與技能的實際掌握情況，另一方面還應關注學生在體育學習過程中的實際表現，依托教師評價、小組互評以及學生自評等方式，圍繞各個學習環節進行整體性的評價，以此加深學生的學習廣度與深度，從而不斷提升體育課堂教學效果[2]。

（四）應堅持多樣性原則

由于受到以往的體育教學模式影響，教師所采用的教學方式比較單一，無法獲得滿意的課程教學效果。在新課改背景下，體育教師在構建教學模式時，應始終堅持多樣性原則，要在不同的環節中融入一些豐富多彩、充分趣味性的教學方法。這樣做可以讓學生在體育教學活動中，產生強烈的新奇感與新穎感，有利于學生對體育運動的巨大價值進行深入挖掘，從而有效提升體育教學效率與質量。

三、初中體育教學采用“學、練、賽、評”教學模式的重要性

（一）有助于優化教學模式

初中體育教師在進行教學活動時，通過構建“學、練、賽、評”教學模式，可以創新與優化教育模式。在以往教學模式影響下，教師所設計的教學模式與形式通常是比較固定的，無法讓學生獲得良好的體驗感，不利于提升體育教學效率與質量。而通過構建“學、練、賽、評”教學模式，則可以將多元化教學模式與方法有效結合在一起，促使學生在一體化教學模式下，獲得良好的學習感受，加深學生對于知識與技能的掌握。

（二）可以滿足個性化需求

對于不同學生來說，其在體能素質、運動能力以及興趣愛好等方面各不相同，所以，教師在開展體育教學活動時，應積極地構建“學、練、賽、評”教學模式，確保學生的實際學習需求能夠得到滿足。在此種情形下，每一位學生都是教學活動的參與個體，可以依托評價讓學生明確自身的實際學習情況，并及時進行反饋，以此來提升體育教學活動的趣味性，培養學生集體意識，使其形成團隊精神，最終獲得良好的教學效果。

（三）推動課堂升級與轉型

在初中體育教學活動中，構建“學、練、賽、評”教學模式，可以將體育教學的優勢充分展現出來，有利于完善教學內容與形式。在此種教學模式影響下，體育教師在實際教學過程中會對“學、練、賽、評”這四個環節進行整合與融合，有利于提升學生體育學習質量，促使學生主體之間得到協調與優化，滿足學生實際學習需求，充分彰顯一體化的價值[3]。

四、初中體育課堂教學存在的問題

（一）體育教學不被重視

一直以來，教師都比較重視學生的文化課成績，忽視了對學生綜合能力的培養，不關注學生身心發展情況。即便新課改得到深化發展，但是在整個教育領域，應試教育思想仍然有著巨大影響。由于文化課程是中考必考的內容，而體育考試在中考中所占比例較少，這就導致體育教育在學校教育中不被重視，無法取得良好的教育效果，并且學生參與體育教學活動的積極性不高，依托體育鍛煉確保學生身心健康發展的教學目標也無法得到落實。

（二）體育教學缺乏科學性

在初中體育教學活動之中，教師之間缺少有效溝通交流，體育教學存在著較強的隨意性，每一位體育教師都是按照自己的想法設置體育教學內容，組織學生進行體育鍛煉，未以完善的體育教育思想為指導，無法獲得滿意的教學效果。同時，很多體育課都變成了自由活動課，雖然教師組織學生開展體育技能訓練，但是訓練不成體系，導致學生在體育課堂上浪費很多時間，卻未有效鍛煉自身的體能與技能，不利于提升體育教學效果。

（三）未創新體育教學模式

由于人們對于體育教學活動不夠重視，所以部分體育教師在優化教學模式方面不夠重視，教師在開展教學活動時，缺少明確的教學目標，一旦使用某種教學方式，就會一成不變地推行下去，此種單一化的體育教學模式，不利于激發學生參與體育教學活動的興趣，無法培養學生體育意識，這些因素都對提升體育教學效率產生不利影響[4]。

五、“學、練、賽、評”視角下初中體育教學措施

（一）圍繞教學內容，開展“學、練、賽、評”教學

對于課堂教學活動來說，教學內容是根本，不管是采用何種組織形式進行課堂教學活動，都需要結合內容體系進行。通過“學、練、賽、評”進行教學活動也同樣如此，需要將核心素養作為主要導向，準確把握教學內容。具體來說：首先，應分析教學內容所具有的價值，如健身價值、教育價值等，結合教學內容價值，制定出與之相符合的教學目標；其次，應明確教學內容特點，如表現性、本能性、對抗性以及生活性等特點，以此為基礎，采取相應的教學措施；最后，應針對教學重點和難點進行深入分析，并選擇出合理化的教學方式。

以“快速跑”為例，其所提供的健身價值主要為提升學生速度素質，教育價值則為培養學生拼搏和競爭精神，所以所確定的教學目標分別為明確短跑的概念、運動以及動作過程特點、掌握短跑基本動作技術、幫助學生形成堅強的意志品質以及提升學生速度素質。同時，由于快速跑擁有生活性、本能性以及體能性等特點，所以教師在開展教學活動時，應依據學生實際年齡特點，依托合作練習、集體練習、研究性練習以及分組練習等方式，通過計數、比賽以及游戲等方法，引導學生開展體育練習活動。此外，由于快速跑以快速啟動技術與途中跑的后蹬技術為教學重點，難點則為起跑與加速跑之間的銜接，所以教師應將提升學生快速反應與起動能力作為教學重點內容，以此來提升學生反應速度。

（二）通過以賽促學，增強學生學習內驅力

初中階段的學生對于游戲活動以及比賽活動等有著濃厚的興趣，相對于傳統體育課堂教學模式來說，將比賽或者游戲元素融入課堂教學活動之中，可以充分激發學生的學習動力。所以，在進行體育教學活動時，初中體育教師應將學習、訓練、比賽以及趣味性游戲有效結合在一起，構建出多樣化的教學情境，拓展學生視野，增強學生的體育體驗感，為學生營造出良好的體育學習環境，讓學生在學中玩，在玩中學。

以籃球教學為例，教師在進行“體前變向換手運球”相關技術教學活動時，可以在課前讓學生參加“運球搶球游戲”。具體來說：教師讓學生每個人拿著一個球，在半場范圍之內進行連續運球，不僅要保護好自己所運著的球，還要盡最大可能拍掉其他學生手中正在運著的球。在完成游戲活動后，教師應引導學生圍繞“怎樣才能守好自己的球”以及“怎樣才能快速搶斷別人的球”等問題進行深入思考，最終引出本節課教學內容[5]。

（三）融入趣味性因素，豐富學生體育體驗感

在以往體育教學活動中，學生無法真正融入到體育氛圍之中，教師一直采用的都是教師講、學生練的教學模式，無法真正滿足學生的體育鍛煉與學習要求，并且學生在實際學習過程中，也無法準確把握項目特點與課程性質。所以，在現如今的教學背景下，教師應在“學”這個環節融入趣味性因素，尊重學生的主體性，使其主動進行體育鍛煉。

以足球教學為例，體育教師在講解足球技巧時，首先可以利用先進的多媒體技術手段，為學生播放一些足球比賽視頻，讓學生在觀察比賽過程中，針對一些基本的內容展開學習，如學習比賽規則以及得分技巧等。教師可以讓學生主動說出自己的真實想法，在后續教學活動中，教師可以引導學生主動參與到知識學習之中，有效運用視頻分解法以及任務驅動法等方式，提升教學活動的趣味性，激發學生學習熱情，使得學生在探究體育知識過程中獲得良好的體驗感。

（四）提升練習的精準性，培養學生核心素養

體育教學活動中的練，主要是圍繞綜合身體練習而進行的，相對于單一化的身體動作練習，其具有較強的拓展性，能夠讓學生靈活地運用相關技能，強化學生核心素養。因此，體育教師應將教學內容靈活組織在一起，構建出多樣化運動情境，增強課堂教學活動的趣味性，使得學生獲得新鮮感。

以學習少年拳為例，在進行教學活動時，教師可以將墊步彈踢與馬步橫打結合在一起，引導學生進行循環練習，將新舊知識銜接在一起。同時，體育教師還應認識到，學生的運動能力與基礎存在著一定差異。因此，在此種情形下，教師應采用分層練習的教學模式，讓學生樹立起學習的自信心，對于女生，可以讓其將走幾步與頭頂球有效結合在一起，以此來提升動作的流暢性。

（五）優化評價環節，提升體育教學成效

初中體育教師在構建“學、練、賽、評”教學模式時，應對評價這個環節進行優化，以此來提升體育教學效果。在學習、練習以及比賽等工作結束后，教師應積極地開展評價工作，在日常教學活動中，應認真觀察其他三個環節的實際開展情況，在進行評價時要有所側重。

例如，初中體育教師可以將學生劃分為A、B、C三個群體，在進行教學評價時要有所側重，如：對于A層次的學生，教師可以提高評價標準，使其切身體會到來自于教師的期待；對于B層次的學生，教師可以通過欲揚先抑的評價方式，使其能夠明確未來的奮斗方向；對于C層次的學生，教師則可以降低標準，通過激勵評價的方式，使其體會到教師的關注與溫暖。

六、結束語

總而言之，在新時代背景下，初中體育教師在進行教學活動時，應有效運用“學、練、賽、評”教學模式，使得學生能夠在體育學習中得到進步與發展，促使學生身心健康發展。因此，教師可以通過以賽促學、融入趣味性因素、提升練習的精準性以及優化評價環節等方式，將此種教學模式的優勢充分展現出來，確保學生在體育活動中可以得到更多收獲。

參考文獻：

[1]趙正.“學—練—賽—評”一體化高校體育教學實踐研究[J].體育視野，2022（17）：29-31.

[2]張鵬.初中體育“學，練，賽”一體化教學的實施探究[J].學苑教育，2023（16）：59-61.

[3]王允允，牛銀濤，劉靜靜.“雙減”政策下德育在中小學生體育課堂中的探索[J].體育科學進展，2023，11（4）：1054-1059.

[4]王韜.“學練賽評”一體化教學模式培養學生體育核心素養探索[J].健與美，2023（3）：132-134.

[5]蘇云英.新中考背景下體育“學練賽評”一體化教學與實踐[J].新課程研究，2022（20）：30-32.