以大單元教學(xué)為依托，共筑優(yōu)質(zhì)初中語文課堂

【摘要】大單元教學(xué)主要指的是將教材當(dāng)中的一整個單元的教學(xué)內(nèi)容按照固定的邏輯集合成一個完整的整體，在這個整體中包含了學(xué)生某一階段需要接受的所有知識教學(xué)，能夠使他們按照固定的流程展開學(xué)習(xí)，合理安排學(xué)習(xí)順序，由淺入深地進(jìn)行知識的遞進(jìn)。在初中語文課堂教學(xué)開展的過程中，大單元教學(xué)已經(jīng)成為一種相對比較普遍的教學(xué)趨勢，本文將圍繞大單元教學(xué)的相關(guān)策略展開論述，提出四點方案以深度探析如何構(gòu)建優(yōu)質(zhì)的初中語文課堂，使語文教學(xué)的質(zhì)量更上一層樓。

【關(guān)鍵詞】大單元" 初中語文" 教學(xué)策略

【中圖分類號】G633.3 " 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2024）08-0025-03

語文教學(xué)在初中時期進(jìn)入到一個十分關(guān)鍵的轉(zhuǎn)折點，學(xué)生不僅需要具備最為基本的語文學(xué)習(xí)素養(yǎng)，同時也要在學(xué)習(xí)的過程中掌握一定的技巧，在閱讀理解、寫作等方面都應(yīng)當(dāng)有更大幅度的進(jìn)步。本文所采用的教學(xué)方法是大單元教學(xué)重點關(guān)注的，是學(xué)生對于知識整體性的把握，培養(yǎng)學(xué)生在整體學(xué)習(xí)過程中理清思路，找準(zhǔn)方向的能力。

一、基于單元內(nèi)容，設(shè)計教學(xué)目標(biāo)

（一）全面了解教學(xué)內(nèi)容

任何教學(xué)內(nèi)容的展開，首先都必須要以固定的教材作為基礎(chǔ)，教師展開以大單元教學(xué)為依托的初中語文教學(xué)，第一步應(yīng)當(dāng)是熟悉教材內(nèi)容，熟悉每一個單元的主題以及各部分組成要素，對教材有了整體的把握之后才能夠更好地進(jìn)行不同單元的分類式教學(xué)。教師在熟悉教材內(nèi)容時，就可以開始嘗試以單元為整體進(jìn)行分階段式的熟悉了解。以部編版初中語文七年級上冊的教材為例，第三單元的教學(xué)主題是描繪一個具體的人或者是具體的事物。第九課《從百草園到三味書屋》主要描繪的就是作者在童年時期所生活學(xué)習(xí)的地方，而第十課《再塑生命的人》主要描繪的就是作者兒時的老師，十一課摘錄的《論語十二章》主要通過一個人的語言塑造了孔子的人物形象。寫作板塊的重點是通過學(xué)習(xí)有關(guān)寫人的一些技巧，讓學(xué)生們能夠更快掌握一些描寫的手法，提升自身的寫作能力。教師可以通過分析一個單元當(dāng)中的所有課文，首先找到課文想要表達(dá)的中心思想，然后再將不同課文的主題集合起來尋找相同之處，最終總結(jié)出一整個單元的主題。教師通過這樣細(xì)致分析的方法，能夠更加全面地了解某一個單元的重點教學(xué)內(nèi)容，并且圍繞這一教學(xué)內(nèi)容展開后續(xù)的深度思考。在備課階段，教師需要做深入的調(diào)查和研究，只有自身對課文有更加清晰的掌握，才能夠在課堂上幫助學(xué)生理清學(xué)習(xí)的邏輯思路，更好地開展單元整體性教學(xué)。

（二）設(shè)計完善教學(xué)目標(biāo)

教師通過前期對于教材內(nèi)容的了解，以及對每一個不同單元的深度剖析，對初中語文教學(xué)已經(jīng)有了相對比較明確的掌握。隨后，教師就需要圍繞所提煉的單元主題展開進(jìn)一步的教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計和完善。首先，教師需要掌握單元整體教學(xué)的內(nèi)涵，從表面上看，主要是將一個單元的教學(xué)內(nèi)容用更加和諧的方式巧妙地整合在一起，在教學(xué)過程中聯(lián)系更加緊密，銜接也會相對比較自然，使學(xué)生能夠在邏輯上達(dá)成一定的連貫性。從深層次看，在單元整體教學(xué)當(dāng)中，包含語文學(xué)習(xí)的多種環(huán)節(jié)與要素，不僅有考查學(xué)生語文基礎(chǔ)知識的字詞認(rèn)讀學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，同時還要鍛煉學(xué)生的閱讀理解能力，以及文學(xué)創(chuàng)新創(chuàng)作能力，主要起到了培養(yǎng)學(xué)生語文全方位綜合素養(yǎng)的作用。因此，教師在教學(xué)目標(biāo)設(shè)計方面，就應(yīng)當(dāng)設(shè)立多個不同的板塊，關(guān)注學(xué)生各方面不同能力的發(fā)展。在語文基礎(chǔ)知識方面，主要可以通過對課文的閱讀，不斷學(xué)習(xí)一些生僻的字詞，理解它們的意思，進(jìn)一步擴大學(xué)生的學(xué)習(xí)范圍。在文章的閱讀理解方面，教師可以從某一個固定的主題出發(fā)，在這個主題中挖掘每一篇文章所要表達(dá)的不同內(nèi)涵，通過文章的橫向?qū)Ρ扰c縱向分析，與學(xué)生們共同尋找同一個單元當(dāng)中不同文章的相同點與不同點，從整體上進(jìn)行閱讀理解學(xué)習(xí)。在學(xué)生掌握了固定的語文基礎(chǔ)以及相關(guān)閱讀理解的技巧之后，有關(guān)寫作方面的能力培養(yǎng)也是必不可少的，教師讓學(xué)生從先前所學(xué)的文章中學(xué)習(xí)優(yōu)秀的文筆，組詞煉句的技巧，以及作者對于所要描繪事物的更加深刻的理解。學(xué)生只有大量地閱讀積累，并且將從外界吸收的內(nèi)容轉(zhuǎn)化為自身的理解，才能夠創(chuàng)作出更加優(yōu)秀的文章。教師通過逐步完善教學(xué)內(nèi)容，能夠更加深刻地理解單元整體性教學(xué)的重要性，并且在后續(xù)具體策略組織的過程中思路清晰，方法明確。

二、創(chuàng)設(shè)課堂情境，提升課堂質(zhì)量

（一）設(shè)計一個與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的情境

語文課堂的展開是一個流暢不容中斷的過程，為了使一個單元當(dāng)中的知識點能夠更加聚合成一個整體，并且使學(xué)生在這一整體性的學(xué)習(xí)當(dāng)中更加專注，和教師一起按照流暢的思路進(jìn)行下去，教師可以在課堂上設(shè)計一個與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)聯(lián)的情境，學(xué)生深入到情境當(dāng)中展開學(xué)習(xí)，這樣不僅可以使他們更加投入到語文單元主題中去，同時也可以在這一情境學(xué)習(xí)中積極思考，獲得屬于自己對這一個單元的理解。以部編版初中語文七年級下冊的教材為例，第六單元的單元主題是科幻，其中收錄的幾篇文章大多與科技探索相關(guān)，依據(jù)科學(xué)技術(shù)的原理進(jìn)行了對未來的大膽想象。對于學(xué)生來說，科技是人類未來發(fā)展所必不可少的要素，而想象也能夠推動人類的進(jìn)一步探索和尋找。這兩者的結(jié)合在這一單元學(xué)習(xí)當(dāng)中的體現(xiàn)充分激發(fā)了學(xué)生對于未來的期望與幻想。為了使學(xué)生能夠更加深入學(xué)習(xí)這一單元，教師可以在課堂開始之前為他們創(chuàng)設(shè)一個充滿科幻與想象的情境，并且適當(dāng)采用課文當(dāng)中所提及到的一些要素，如作家劉慈欣在創(chuàng)作科幻文學(xué)時所構(gòu)建的世界觀等等。在這樣一種充滿科技與想象的情境當(dāng)中，學(xué)生能夠最大程度地激發(fā)對未來的憧憬。不僅如此，在情境式學(xué)習(xí)當(dāng)中，學(xué)生的思維也會自然而然受到這些情境的影響，大膽地放飛自我想象力，這對于學(xué)生對這些科幻類文章的理解和后續(xù)科幻類作品的創(chuàng)作都有極大的幫助。

（二）在情境學(xué)習(xí)中提升課堂質(zhì)量

情境式教學(xué)主要指的是教師在課堂上通過設(shè)置一個固定情境的方法，將接下去教學(xué)的所有內(nèi)容用情境推進(jìn)的方式串聯(lián)起來，情境的推進(jìn)就表示不同知識點之間的相互轉(zhuǎn)化。在情境學(xué)習(xí)當(dāng)中，一個單元的知識點內(nèi)容都可以充分展現(xiàn)，學(xué)生有機會接觸到更加新穎的教學(xué)方式，并且進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生對于學(xué)習(xí)的興趣。為了在情境學(xué)習(xí)中進(jìn)一步提升初中語文課堂質(zhì)量，教師需要不斷完善教學(xué)安排，幫助學(xué)生快速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。首先，針對情境的設(shè)置，必須要符合單元的主題以及內(nèi)容。以部編版初中語文八年級下冊的教材為例，第二單元的主題是有關(guān)說明類的文章文體，這一類文章在創(chuàng)作的時候注重嚴(yán)謹(jǐn)以及各種說明方法的安排，因此在教學(xué)過程中，教師為了培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度，可以相應(yīng)地創(chuàng)設(shè)一個比較嚴(yán)肅的科學(xué)探索情境，在該情境當(dāng)中學(xué)習(xí)，可以更大程度地激發(fā)起學(xué)生的科學(xué)態(tài)度，認(rèn)真鉆研課文，提出自己的見解。其次，情境的設(shè)置并不是單純對故事的編寫，而是要將一個單元當(dāng)中所有的學(xué)習(xí)要素都整合到一起，用和諧的組合方式使語文課堂漸成整體，任何部分都能夠產(chǎn)生相互關(guān)聯(lián)，從而使學(xué)生可以通過先前所學(xué)輔助當(dāng)下的學(xué)習(xí)，產(chǎn)生更加強大的語文學(xué)習(xí)意識。通過情境對語文單元教學(xué)的整合，教師可以有效提升語文課堂的質(zhì)量，幫助學(xué)生專注于課堂學(xué)習(xí)，并且不斷在情境體驗中發(fā)揮想象力，大膽思考。

三、開展實踐活動，擴大學(xué)習(xí)范圍

（一）針對單元主題開展專題實踐

由于初中語文教學(xué)中，每一冊教材都包含了好幾個不同的單元，并且每一個單元的主題都大不相同，因此，教師需要針對每一個不同的單元都安排不同的專題實踐教育，用實踐學(xué)習(xí)的方法包含不同的教學(xué)內(nèi)容，使整體式教學(xué)能夠以更加緊密的方式呈現(xiàn)出來，充分提升學(xué)生語文素養(yǎng)。以部編版初中語文九年級上冊的教材為例，第二單元《敬業(yè)與樂業(yè)》《就英法聯(lián)軍遠(yuǎn)征中國致巴特勒上尉的信》等文章都是議論文題材的，議論文的閱讀以及寫作，重點講究觀點明確，思路清晰，條理通順。議論文與其他的文體都不相同，它并不注重內(nèi)容的故事性，而是注重對于一件事情或者某一個現(xiàn)象的論述和辨析。為了讓學(xué)生能夠更加直觀地感受到議論文的獨特性，教師可以在這一單元教學(xué)過程當(dāng)中積極開展與議論相關(guān)的實踐活動，如演講比賽、辯論會等等。在這一類的實踐活動開展之前，教師首先需要就單元知識點幫助學(xué)生鞏固一些議論文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)技巧，以便學(xué)生在活動中能夠更好地展現(xiàn)自我，發(fā)表更多有價值的論點。這一類活動的開展，在某種程度上，學(xué)生能夠親身體驗到樂趣，感受辯論以及演講給自己帶來的收獲。其次，學(xué)生在進(jìn)行相關(guān)準(zhǔn)備時，需要收集大量的資料，組織自己的文稿以及語言，對于學(xué)生自身的能力也是一種鍛煉?？偠灾處熱槍卧黝}開展一系列的專題實踐，有助于進(jìn)一步推進(jìn)教學(xué)，使教學(xué)整體性不斷加強，展現(xiàn)出大單元教學(xué)的魅力。

（二）不斷擴大學(xué)生知識面

專題實踐活動的開展，主要是為大單元教學(xué)服務(wù)的，在活動中，教師會圍繞大單元的教學(xué)內(nèi)容推出一系列的活動，如可以鍛煉學(xué)生語文基礎(chǔ)知識的小游戲、對課文內(nèi)容進(jìn)行深度挖掘的戶外實踐，以及有關(guān)寫作提升的一系列講座以及采風(fēng)活動等等，教師通過這一系列活動的安排以及設(shè)計能夠在最大程度上幫助學(xué)生對所學(xué)習(xí)的內(nèi)容產(chǎn)生整體性的概念，并且不斷擴大知識面。為了更好地提升學(xué)生學(xué)習(xí)效率，教師可以從以下幾個方面展開對大單元教學(xué)的相關(guān)策略安排：第一，與課內(nèi)單元相關(guān)的知識點，教師需要重點關(guān)注，如上文所提到的關(guān)于議論技巧的學(xué)習(xí)，在活動中，教師可以相應(yīng)地插入對相關(guān)課文的解讀以及課文當(dāng)中所運用到的技巧總結(jié)。通過對課文的學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠更快進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，并且快速掌握課文設(shè)置所要傳達(dá)的重點內(nèi)容。第二，為了更進(jìn)一步擴大學(xué)生的知識面，在大單元整體教學(xué)當(dāng)中，教師需要適當(dāng)穿插一些課外知識，課外知識點的穿插必須要自然，最好是能夠與活動本身的設(shè)立相關(guān)聯(lián)，通過活動的開展而衍生出來的。課外知識的補充能夠為學(xué)生的學(xué)習(xí)生活帶來更多的驚喜。第三，大單元整體教學(xué)因為相關(guān)專題實踐活動的融入已經(jīng)逐漸成型，教師在這一基礎(chǔ)之上應(yīng)當(dāng)重點關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，有詳有略地展開教學(xué)，每一個單元都應(yīng)當(dāng)有不同的側(cè)重點，才能夠保證學(xué)生在不同的學(xué)習(xí)階段里能夠有不同的收獲。

四、梳理教學(xué)邏輯，打造優(yōu)質(zhì)課堂

（一）完整梳理教學(xué)邏輯

教學(xué)的順利開展少不了完整的教學(xué)邏輯作為框架，在大單元整體教學(xué)基本上建構(gòu)完畢之后，教師還需要不斷完善教學(xué)邏輯的安排，確保在課堂上的每一個環(huán)節(jié)都能夠合理地展開，節(jié)約更多的時間關(guān)注重點內(nèi)容。為了進(jìn)一步規(guī)范大單元整體教學(xué)，教師需要關(guān)注學(xué)生需求，經(jīng)過前期教學(xué)模式的初步投入運用，教師已經(jīng)積累了較多的經(jīng)驗以及完善的教學(xué)方案，但是在課堂安排上還存在一定的不確定性。通過對學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)以及各方面需求的關(guān)注，教師可以更加明確地調(diào)整后續(xù)教學(xué)順序，在整體當(dāng)中也能夠產(chǎn)生完整的邏輯，每一個環(huán)節(jié)都能夠相互聯(lián)系，相互促進(jìn)，共同構(gòu)建初中語文優(yōu)質(zhì)課堂。

（二）持續(xù)打造優(yōu)質(zhì)課堂

初中語文優(yōu)質(zhì)課堂的打造需要教師與學(xué)生的共同努力，在這一過程中，教師大單元的教學(xué)模式的安排發(fā)揮了十分重要的作用，在后續(xù)深入實施并且不斷完善的過程中，教師需要展開以下方面的深入研究：第一，采用創(chuàng)新的教學(xué)內(nèi)容以及形式充分激發(fā)學(xué)生對于語文學(xué)習(xí)的興趣，創(chuàng)新不限于課內(nèi)的創(chuàng)新，還可以從課外尋找靈感，發(fā)揮教師的創(chuàng)造力，為課堂帶去更多的活力。第二，大單元教學(xué)除了需要注重整體性，還需要重視在細(xì)節(jié)方面的安排，教師要善于發(fā)現(xiàn)教學(xué)的重點，努力強調(diào)重點，使得學(xué)生能夠產(chǎn)生深刻的印象。第三，在課堂上，教師應(yīng)當(dāng)堅持以學(xué)生為主體，將學(xué)生放在教學(xué)的關(guān)鍵位置上，圍繞學(xué)生展開一系列的教學(xué)活動。初中語文優(yōu)質(zhì)課堂的打造需要教師長期的努力和不斷的鉆研，幫助學(xué)生能夠主動形成學(xué)習(xí)的整體意識，實現(xiàn)語文成績的提升。

五、結(jié)束語

本文提出的四點策略重點圍繞大單元教學(xué)展開一系列論述，從單元整體性的建構(gòu)，再到學(xué)生對這一學(xué)習(xí)方法的接受和理解程度，最后從這一教學(xué)方法中不斷找尋突破點和創(chuàng)新點，從而幫助學(xué)生能夠更快地接受并且從中獲益。大單元教學(xué)在某種程度上打開了學(xué)生學(xué)習(xí)語文的思路，能夠?qū)σ粋€固定的主題闡發(fā)更加有深度的思考，有助于初中語文教學(xué)的深度建構(gòu)和完善。

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作者簡介：

景慧（1975年—），女，甘肅省慶陽市鎮(zhèn)原縣人，漢族，本科學(xué)歷，高級教師，研究方向：語文教學(xué)。