巧用閱讀策略，構建靈動課堂

【課堂實錄】

一、導入新課

師：同學們，“愚公移山”的故事流傳了幾千年，愚公不畏艱苦、堅忍不拔的精神影響了一代又一代的中國人。今天我們要學習的小說《臺階》中的主人公——父親，他的血管中也流淌著愚公精神，現在就讓我們一起走進這位農民父親的生活。

二、感知內容

屏顯：

跳讀課文，文中的父親為了建造有九級臺階的新屋，他做了哪些事情？請概括說說。

生1：從地里撿回一塊磚，撿進一片瓦。

生2：往一個黑瓦罐里塞角票，種田，去山上砍柴。

生3：在大溪灘上撿屋基卵石，編草鞋。

……

師：下面我們用“快板”形式來演唱，作個小結。

（屏顯歌詞，老師歌唱）

一口氣，背石板；洗刷刷，大腳板；撿塊磚，拾片瓦；塞角票，砍柴賣；編草鞋，磨快刀；高臺階，敲一敲；踏黃泥，晃水珠；挑擔水，不服輸。

三、感受形象

師：下面我們一起品讀父親的幾個細節片段，感受理解父親形象。

（一）運用比較分析法，品讀“父親洗腳”語段。

屏顯：

原文：父親的這雙腳是洗不干凈的，他一般都去凼里洗，拖著一雙濕了的草鞋唿嗒唿嗒地走回來。大概到了過年，父親才在家里洗一次腳。那天，母親就特別高興，親自為他端了一大木盆水。盆水冒著熱氣，父親就坐在臺階上很耐心地洗。因為沙子多，父親要了個板刷在腳上沙啦沙啦地刷。后來父親的腳終于洗好了，終于洗出了腳的本色，卻也是黃幾幾的，是泥土的顏色。（選自第5自然段）

改文：大概到了過年，父親才在家里洗一次腳。那天，母親就特別高興，親自為他端了一大木盆水。盆水冒著熱氣，父親就坐在臺階上很耐心地洗。因為沙子多，父親要了個板刷在腳上沙啦沙啦地刷。后來父親的腳終于洗好了，終于洗出了腳的本色，卻也是黃幾幾的，是泥土的顏色。

師：改文與原文相比，表達效果有什么不同？

生1：改文刪除了“父親的這雙腳是洗不干凈的，他一般都去凼里洗，拖著一雙濕了的草鞋唿嗒唿嗒地走回來”這句話，原文更能表現父親平時勤于做事，蠻辛勞的。

生2：原文從多個角度刻畫了父親辛勞的形象，刪除那句話后，讀者會覺得父親平時懶于洗腳，只有到過年了才會洗一次，這樣有損父親的形象。

生3：原文先概括平時洗腳的情況，后詳寫過年時母親為父親洗一次腳。改文沒有詳略結合著寫。

師：概括平時洗腳的情況，這是面的描寫；詳寫過年時母親為父親洗腳，這是點的描寫。點面結合，詳略得當，刻畫了父親的什么形象呢？請用下面的句式說一說，讀一讀。

屏顯：

“怎么了呢？父親洗腳了，我的的父親啊！”根據你的理解，在橫線上填入恰當的詞語，想想這句話應該讀出怎樣的語氣語調。

生1：“怎么了呢？父親洗腳了，我的吃苦耐勞的父親啊！”

師：你怎么讀得這么高昂？

生1：我覺得父親為了撐起這個家，常年不輟勞作，值得高聲地贊美。

生2：“怎么了呢？父親洗腳了，我的辛勞的父親啊！”我是用平緩的語調讀的，因為文中有“我”對父親的同情和疼愛。

（板書“辛勞”）

師：大家分別用高昂和平緩兩種語調來讀這句話，讀出對父親的深情贊美，讀出對父親的深切同情。（生讀）

（二）運用體驗閱讀法，品讀“父親踏黃泥”語段。

屏顯：

那天早上父親天沒亮就起了床，我聽著父親的腳步聲很輕地響進院子里去。我起來時，父親已在新屋門口踏黃泥。黃泥是用來砌縫的，這種黏性很強的黃泥摻上一些石灰水豆漿水，砌出的縫鐵老鼠也鉆不開。那時已經是深秋，露水很大，霧也很大，父親浮在霧里。父親頭發上像是飄了一層細雨，每一根細發都艱難地挑著一顆乃至數顆小水珠，隨著父親踏黃泥的節奏一起一伏。晃破了便滾到額頭上，額頭上一會兒就滾滿了黃豆大的露珠。（選自第19自然段）

師：這一段中有不少動詞，請同學們選取一個用一兩句話作點評。

生1：我選的是“響”字，它既表現了父親的興奮之情，又表現了父親對家人的關愛。

師：哪里體現了“關愛”？

生1：“響”字前面用了“輕輕地”來修飾，體現了父親怕驚醒家人。

生2：我勾畫的是“浮”字，這個字富有動感，父親好像在霧水中任意飄蕩，很有詩意。

師：詩意是需要聯想和想象的，這位同學貼著文字插上了想象的翅膀。

師：這些動詞瞬間就點亮了一個老實厚道低眉順眼的父親，他興奮又有活力，充滿詩意。同學們認為哪個詞最富有動感呢？

大多數學生：“踏”。

師：知道“踏黃泥”是什么意思嗎？文中說“黃泥是用來砌縫的，這種黏性很強的黃泥摻上一些石灰水豆漿水，砌出的縫鐵老鼠也鉆不開”。這句話穿插其中，解釋了“踏”的材料的性質，這種敘述屬于——

生3：插敘。

師：大家能想象這個最富動感的畫面嗎？

生3：父親浮在霧里，一起一伏地用腳攪拌黃泥，若隱若現，左搖右擺，好像在跳舞。

師：你能上臺“踏”一下嗎？

（生上臺演示）

師：“人逢喜事精神爽”，大家跟著老師“踏”起來，踏出父親的興奮情，踏出父親的精氣神。（老師示范動作，全班起立，開心“跳踏”。）

屏顯：

“怎么了呢？父親踏黃泥，我的的父親啊！”根據你的理解，在橫線上填入恰當的詞語，想想應該用怎樣的語氣語調來讀好這句話。

生：“怎么了呢？父親踏黃泥，我的興奮的父親啊！”應該用欣喜的語氣讀，語調要昂揚點。

（板書“興奮”）

師：大家用高昂的語調讀起來，男生朗讀“那天早上……砌出的縫鐵老鼠也鉆不開”，女生朗讀“那時已經是深秋……黃豆大的露珠”。讀出父親的精氣神。

（三）運用圖文匹配法，品讀“父親尷尬”語段。

屏顯：

父親從老屋里拿出四顆大鞭炮，他居然不敢放，讓我來。我把火一點，呼一聲，鞭炮躥上了高空，稍停頓一下便掉下來，在即將落地的瞬間，啪——那條紅色的紙棍便被炸得粉碎。許多紙筒落在父親的頭上肩膀上，父親的兩手沒處放似的，抄著不是，貼在胯骨上也不是。他仿佛覺得有許多目光在望他，就盡力把胸挺得高些，無奈，他的背是駝慣了的，胸無法挺得高。因而，父親明明該高興，卻露出些尷尬的笑。（選自第21自然段）

師：假如要為這一語段配上一幅簡筆畫，你會畫些什么？

生1：我會畫老屋、九級臺階、父親、四顆大鞭炮。

生2：還要畫上鄉鄰、鞭炮燃放后飄落的紙筒，因為它渲染襯托了父親的尷尬。

師：好，那咱們就為這段文字配上一幅插圖。

（學生在草稿本上畫，畫后師生共評）

師：畫中要不要有“我”？

生（異口同聲）：要。

師：有了“我”點鞭炮這一情節，就更好地襯托了父親的謙卑。把“襯托”一詞批注在旁邊。

屏顯：

“怎么了呢？父親尷尬了，我的的父親啊！”根據你的理解，在橫線上填上恰當的詞語，想想用怎樣的語氣語調來讀好這句話。

生1：“怎么了呢？父親尷尬了，我的憨厚的父親啊！”要用沉穩的語氣朗讀。

生2：“怎么了呢？父親尷尬了，我的謙卑的父親啊！”語調應該偏低一些，讀出父親一生為人低調的風格。

（板書“謙卑”）

師：一、二組朗讀“我把火一點，呼一聲，鞭炮躥上了高空，稍停頓一下便掉下來，在即將落地的瞬間，啪——那條紅色的紙棍便被炸得粉碎”。三、四組低沉地朗讀敘寫父親的語句。

（四）運用情境朗讀法，品讀“父親挑水”語段。

屏顯：

有一天，父親挑了一擔水回來，噔噔噔，……那根很老的毛竹扁擔受了震動，便“嘎嘰”地慘叫了一聲，父親身子晃一晃，水便潑了一些在臺階上。我連忙去搶父親的擔子，他卻很粗暴地一把推開我：“不要你湊熱鬧，我連一擔水都挑不——動嗎！”我只好讓在一邊，看父親把水挑進廚房里去。廚房里又傳出一聲扁擔沉重的叫聲，我和母親都驚了驚，但我們都盡力保持平靜。等父親從廚房出來，他那張古銅色的臉很像一塊青石板。（選自第28自然段）

師：請為文段中的“我”添上一句合乎情境的話，同桌之間模擬情境父子對話。

生1：“我來，阿爸！”

生2：“不要你湊熱鬧，我連一擔水都挑不——動嗎！”

生3：“讓我來，爸！”

生4：“不要你湊熱鬧，我連一擔水都挑不——動嗎！”

師：第二組同桌的模擬對話更符合當時父子的心境，兒子急，父親躁。朗讀時要讀出破折號的意味：父親的煩躁、生氣、憤怒、痛苦。這里的破折號有什么作用？

生5：有強調，加重語氣語調的作用。

師：很好，大家把這個作用批注在語段旁邊。

屏顯：

“怎么了呢？父親腰閃了，我的的父親啊！”根據你的理解，在橫線上填入恰當的詞語，想想用怎樣的語氣語調來讀這句話。

生1：“怎么了呢？父親腰閃了，我的痛苦的父親啊！”用偏低的語調讀，讀出父親的人老體衰。

生2：“怎么了呢？父親腰閃了，我的要強的父親啊！”用偏高的語調讀，讀出父親人老心不老的倔強。

（板書“要強”）

師：下面分角色朗讀，老師朗讀父親的話，同學們朗讀兒子的話。

（五）運用反復誦讀法，品讀“父親埋頭顱”語段。

屏顯：

我就陪父親在門檻上休息一會兒，他那顆很倔的頭顱埋在膝蓋里半晌都沒動，那極短的發，似剛收割過的莊稼茬，高低不齊，灰白而失去了生機。

好久之后，父親又像問自己又像是問我：“這人怎么了？”

怎么了呢，父親老了。（選自第30～32自然段）

師：請同學們反復誦讀，讀出作者的情感。

（提示：誦讀要重讀“就”“很”“極”等副詞。）

屏顯：

“怎么了呢？父親埋頭顱，我的的父親啊！”根據你的理解，在橫線上填入恰當的詞語，想想用怎樣的語氣語調來讀好這句話。

生1：“怎么了呢？父親埋頭顱，我的可憐的父親啊！”用憐憫的語氣讀，讀得低沉些。

生2：“怎么了呢？父親埋頭顱，我的失落的父親啊！”要用同情的語氣讀，讀得舒緩些。

（板書“失落”）

師：老師和大家一起誦讀，開始。

（師生誦讀）

四、感悟主旨

屏顯：

運用更改標點符號法，說說你對結尾句的理解。

“怎么了呢，父親老了。”

生1：“怎么了呢！父親老了！”表達對父親老了的驚訝。

生2：“怎么了呢？父親老了。”表達作者的慨嘆：父親怎么老得這么快呢？

生3：“怎么了呢？父親老了……”表達了作者在問人生，問社會。

師：父親像是在問自己，又像是在問作者，還像是作者在問父親，問讀者，問社會。李森祥為什么用逗號與句號呢？

屏顯：

關于小說的結尾，當初我的確沒有把它當作悲劇來處理。在中國鄉村，一個父親的使命也就那么多，或造一間屋，或為子女成家立業，然后他就迅速地衰老，并且再也不被人關注。我只是為他們的最終命運而惋惜，這幾乎是鄉村農民最為真實的一個結尾。——李森祥

師：以父親為代表的一無所有但依舊艱苦創業的草根階層，正是我們民族文化中最厚重的那級臺階！

父親真是一部厚厚的大書啊！

五、感恩“父親”，師生共唱

屏顯：

父親（筷子兄弟演唱歌曲）

總是向你索取卻不曾說謝謝你

直到長大以后才懂得你不容易

每次離開總是裝作輕松的樣子

微笑著說回去吧轉身淚濕眼底

多想和從前一樣牽你溫暖手掌

可是你不在我身旁托清風捎去安康

時光時光慢些吧不要再讓你變老了

我愿用我一切換你歲月長留

一生要強的爸爸我能為你做些什么

微不足道的關心收下吧

謝謝你做的一切雙手撐起我們的家

總是竭盡所有把最好的給我

我是你的驕傲嗎還在為我而擔心嗎

你牽掛的孩子啊長大啦

六、拓展閱讀

課外閱讀有關“父親”的感人的文章。推薦書目：蘇童《父愛》、梁實秋《代溝》、周國平《妞妞——一個父親的札記》。

【點評】

本課堂的設計遵循了學理和文理，設計了四個環節，即“感知內容”“感受形象”“感悟主旨”“感恩父親”。四個環節依據學生的認知邏輯和情感邏輯，呈現螺旋式上升。第二個環節依據小說文本特質，采用了鏡頭組合式閱讀策略，選取了五個語段，表面上看很零散，實則是有內在邏輯鏈的文段。五個語段，用不同的閱讀方法引領學生走進文本，既感受了父親的立體形象，又讓語文知識“潤物細無聲”地走進學生的心田；既開拓了學生的思維，又提升了學生的語文素養。下面分環節來說。

第一個環節：感知內容。老師先讓學生用簡潔的語言概括事件內容，然后根據文本語言表達特點，以“三字經”的形式概括吟唱，既加深了學生對文本的理解，又暗合了父親為建造有九級臺階的新屋而不辭辛勞的特點。

第二個環節：感受形象。陳老師選取了小說五個細節片段，根據文段不同的特點，設計了不同的閱讀方法，這些方法是真實而有效果的，不是虛的，是摸得著看得見的。這需要老師有深厚的教學功力。

第一個語段要求運用比較分析法，品讀“父親洗腳”語段，老師出示原句和改句，然后讓學生比較分析。學生比較閱讀后很容易發現，改句中的父親形象大打折扣，感覺父親有點邋遢，原語段塑造了父親的辛勞形象。在比較分析中，學生又理解了點面結合的寫法。

第二個語段要求運用體驗閱讀法，品讀“父親踏黃泥”語段。這一段中有不少動詞使用準確、生動。學生選取動詞并點評后，老師順勢問：“同學們，你覺得哪個動詞更富有動感呢？”接著老師介紹黃泥的作用以及怎樣踏黃泥，引導學生明白此處是插敘，然后老師帶領大家“踏”起來，目的是體會父親“人逢喜事精神爽”的那種沖天干勁。

第三個語段要求運用圖文匹配法，品讀“父親尷尬”語段。老師讓學生用文字說明本段的插圖，使其知曉插圖中必須畫“我”點鞭炮，因為“我把火一點，呼一聲，鞭炮躥上了高空，稍停頓一下便掉下來，在即將落地的瞬間，啪——那條紅色的紙棍便被炸得粉碎”這一句是以“我”點鞭炮來襯托父親的不敢放，突顯父親謙卑的形象。這使靜默的語文知識靈動起來了。

第四個語段要求運用情境朗讀法，品讀“父親挑水”語段。老師帶領同學們走進情境，先讓學生展開想象，為“我”添上一句合乎語境的話，然后同桌模擬父子進行對話，在體會父親要強的形象的同時，也感受到了兒子對父親的愛意。“破折號”的作用在情境朗讀中不知不覺就領會了。

第五個語段要求運用反復誦讀法，品讀“父親埋頭顱”語段。錢理群先生認為，在語文教育中誦讀是非常重要的一環，“因為朗讀經老師處理之后，就包含你的理解在里邊了”“語言文字有一些非常微妙的東西在里面，它是難以分析的，它要通過朗讀來使學生感受與感悟”。陳老師要求學生反復誦讀該文段，還重點體會幾個副詞的意味，如“就”“很”“極”等。老師準確地理解了文本，聲情并茂的范讀使學生深切地體會到了濃濃的父子情以及父親失落的心理。

在引領學生閱讀每一個片段后，陳老師都用“怎么了呢？父親，我的的父親啊！”這一句來作小結，并讀出不同的語氣語調，讓學生體會到這篇小說的文氣是起伏有致的，感受到了作品獨特的氣質。

第三個環節：感悟主旨。運用更改標點符號法和課外資料鏈接法，使學生更好地理解《臺階》的主旨，學生讀后真有豁然開朗之感。

第四個環節：感恩父親。課尾全班唱起歌曲《父親》，把課堂推向了一個情感的高潮，首尾以情圓合，達到了曲終意未了的境界。

[本課例系江西省萬載縣“提質強效”項目“讓閱讀飛一會——巧用閱讀策略，構建靈動課堂”階段性研究成果之一]

（作者單位：陳蘇慶，江西省萬載中學；陳健敏，江西省萬載縣教育教學研究室）