“崗課賽證”融通育人理念下“導(dǎo)傳訓(xùn)賽評”教學(xué)模式的探索與實踐

摘要：針對當(dāng)前體育高職院校術(shù)科課堂教學(xué)中存在的普遍問題，文章以健美操課程為例，探索“崗課賽證”融通育人理念下基于“導(dǎo)傳訓(xùn)賽評”的術(shù)科課堂教學(xué)模式，從理論上分析了此育人理念和教學(xué)模式的內(nèi)涵，并以此為依據(jù)，重構(gòu)體育高職院校術(shù)科課堂教學(xué)模式，優(yōu)化教學(xué)設(shè)計，完善教學(xué)評價。實踐表明，此教學(xué)模式增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，有效地提高了課堂的教學(xué)效果，全面提升了技術(shù)技能人才培養(yǎng)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：“崗課賽證”融通；教學(xué)模式；高職；體育術(shù)科；課堂教學(xué)

基金項目：本文系湖南省教育廳2022年湖南省職業(yè)院校教育教學(xué)改革研究項目高職一般項目，《‘崗課賽證’融通育人理念下體育職業(yè)院校‘導(dǎo)、傳、訓(xùn)、賽、評’課堂教學(xué)模式改革研究》的研究成果，項目編號：ZJGB2022223。

一、引言

體育強(qiáng)國建設(shè)和現(xiàn)代職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展，對高素質(zhì)體育技術(shù)技能人才培養(yǎng)提出了更高要求，卓越體育工匠培養(yǎng)已成為體育職業(yè)院校重要使命，構(gòu)建適應(yīng)學(xué)生發(fā)展需求的課堂教學(xué)模式，成為體育高職院校教師關(guān)注的焦點。2021年，中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳印發(fā)的《關(guān)于推動現(xiàn)代職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的意見》，進(jìn)一步提出“完善‘崗課賽證’綜合育人機(jī)制，按照生產(chǎn)實際和崗位需求設(shè)計開發(fā)課程，開發(fā)模塊化、系統(tǒng)化的實訓(xùn)課程體系，提升學(xué)生實踐能力”的新任務(wù)[1]。這無疑對體育高職院校術(shù)科課堂的教與學(xué)指出了新的方向。課堂教學(xué)是培養(yǎng)職業(yè)院校學(xué)生學(xué)習(xí)能力、思維能力、踐行能力、競合能力和創(chuàng)新能力的主要陣地。加強(qiáng)課堂教學(xué)內(nèi)涵建設(shè)，扎扎實實地解決教師教學(xué)中“以生為本、立德樹人、教書育人”問題，實實在在地解決學(xué)生學(xué)習(xí)中的“一保二促三懂四會五能”的問題，不斷提高學(xué)生的顯性素質(zhì)和隱性素質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)核心能力，為全面建設(shè)社會主義現(xiàn)代化國家提供有力人才和技能支撐。

二、理論依據(jù)分析

（一）“崗課賽證”融通育人理念

“崗課賽證”綜合育人模式，是當(dāng)前我國新時代職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的重要舉措，是強(qiáng)化職業(yè)教育類型特色的顯著標(biāo)志。“崗課賽證”綜合育人強(qiáng)調(diào)一體化設(shè)計技術(shù)技能人才培養(yǎng)方案，把真實情境的崗位典型工作任務(wù)融入課程，把富有趣味的技能競賽融入案例和情境訓(xùn)練，把具有含金量的職業(yè)證書融入學(xué)習(xí)成果評價，實現(xiàn)相互間的有效銜接和有機(jī)融合，使課程教學(xué)理實一體、充滿活力，形成德技并修、理實并重、手腦并用、工學(xué)結(jié)合的技術(shù)技能人才培養(yǎng)模式[1]。

因此，體育職業(yè)院校術(shù)科課程迫切需要基于“崗課賽證”融通，構(gòu)建更為合理的教學(xué)模式，以保證學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和課程教學(xué)實施的有效性，為職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展賦能。

（二）“導(dǎo)傳訓(xùn)賽評”教學(xué)模式

在深入剖析體育職業(yè)院校課堂教學(xué)模式現(xiàn)實狀態(tài)的基礎(chǔ)上，通過試點，構(gòu)建以學(xué)生的成長和需求為出發(fā)點的“導(dǎo)傳訓(xùn)賽評”五位一體的課堂教學(xué)模式。其中，導(dǎo)，是指“引導(dǎo)”，是課堂的關(guān)鍵，也是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的主渠道；傳，是指“傳習(xí)”，是課堂的重點；訓(xùn)，是指“訓(xùn)練”，是課堂的抓手，技能點突破的關(guān)鍵環(huán)節(jié)；賽，是指“比賽”，是課堂的手段；評，是指“反饋評價”，是課堂的催化。五個維度以學(xué)生能力本位、以市場為導(dǎo)向，各個環(huán)節(jié)相融合，以期提升教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)更多高素質(zhì)的卓越體育工匠。

從以上理論分析發(fā)現(xiàn)，“崗課賽證”融通育人理念和“導(dǎo)傳訓(xùn)賽評”教學(xué)模式有很多的共同點。

首先，二者都是基于“以學(xué)生為中心”、“提升學(xué)生的崗位職業(yè)能力”展開教學(xué)，在教與學(xué)過程中，積極發(fā)揮學(xué)生的自主意識。

其次，“崗課賽證”融通育人理念把真實情境的崗位典型工作任務(wù)融入課程，與“導(dǎo)傳訓(xùn)賽評”教學(xué)模式的傳、訓(xùn)的目標(biāo)是相契合的。二者都將“賽”和“評”深入融入教學(xué)過程中。因此，探索“崗課賽證”融通育人理念下“導(dǎo)傳訓(xùn)賽評”教學(xué)模式在課堂教學(xué)中的應(yīng)用是必要的，也是可行的。

三、教學(xué)探索實踐

健美操課程是健身指導(dǎo)與管理專業(yè)學(xué)生必修的顯性專業(yè)基礎(chǔ)課程，總學(xué)時32學(xué)時。以會動作示范、會技術(shù)教學(xué)、會活動設(shè)計、會組織訓(xùn)練為主要學(xué)習(xí)內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生能講解、能示范、能評價、能計劃、能執(zhí)行的崗位職業(yè)能力，為“身體功能訓(xùn)練”、“器械健身指導(dǎo)”、“團(tuán)操健身指導(dǎo)”、“普拉提”、“瑜伽”等后續(xù)課程的學(xué)習(xí)提供專業(yè)知識和技能基礎(chǔ)，在人才培養(yǎng)體系中占據(jù)重要地位。但是在教學(xué)過程中，學(xué)生存在喜歡做動作、不善于講解動作要領(lǐng)、口頭表達(dá)能力弱、溝通交流能力欠缺、自信心不足等共性問題，且部分男生協(xié)調(diào)性差、表現(xiàn)力不如女生，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)中存在學(xué)習(xí)積極性不高、學(xué)習(xí)起來有畏難情緒。

因此，教學(xué)團(tuán)隊針對“健美操”課程存在的教學(xué)理念滯后、教學(xué)模式不系統(tǒng)、教學(xué)評價片面等問題，探索基于“崗課賽證”融通育人理念下的“導(dǎo)傳訓(xùn)賽評”教學(xué)模式，進(jìn)行教學(xué)改革與實踐。

（一）遵循體育教學(xué)規(guī)律，重構(gòu)教學(xué)模式

教學(xué)團(tuán)隊根據(jù)體育教學(xué)特點，基于“崗課賽證”融通的育人理念，在教學(xué)實施過程中，以學(xué)生能力培養(yǎng)為中心，以教學(xué)環(huán)節(jié)為主線，構(gòu)建了“引導(dǎo)、傳習(xí)、訓(xùn)練、比賽、評價”五位一體的教學(xué)模式（圖1），將教學(xué)分為了3個階段：課前導(dǎo)新知，課中傳技術(shù)、訓(xùn)技能、賽素養(yǎng)和反饋評價，課后進(jìn)行拓展深入行業(yè)，下基層送教。該模式借助學(xué)習(xí)通在線教學(xué)平臺，以校內(nèi)課堂教學(xué)為主，結(jié)合社區(qū)、鄉(xiāng)村、健身俱樂部等實踐教學(xué)環(huán)境，對接工作崗位實際工作任務(wù)，開展線上線下混合式教學(xué)，優(yōu)化教學(xué)設(shè)計，使學(xué)習(xí)目標(biāo)更加清晰、學(xué)習(xí)過程更加細(xì)化。同時注重多元化評價，并將評價運(yùn)用到教學(xué)實施的過程中，形成一個閉環(huán)的教學(xué)過程，使學(xué)生從生手、熟手到能手，層層遞進(jìn)，培養(yǎng)學(xué)生“會做、會教、會設(shè)計、會組訓(xùn)”的崗位核心能力。

（二）以崗位核心能力為核心，優(yōu)化教學(xué)設(shè)計

1.導(dǎo)

導(dǎo)，是指“引導(dǎo)”，是課堂的關(guān)鍵。引導(dǎo)學(xué)生們學(xué)會自主學(xué)習(xí)，注重正確觀念引導(dǎo)、文化熏陶及態(tài)度養(yǎng)成，提升保身心健康、促愛心匠心的價值認(rèn)同感。在課前，教師團(tuán)隊會根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求和授課計劃的進(jìn)度表，在學(xué)習(xí)通平臺推送“健美操基本步伐”的微課學(xué)習(xí)視頻、步伐體系學(xué)習(xí)資料，并發(fā)布學(xué)習(xí)任務(wù)，提出完成任務(wù)的具體要求。任課教師根據(jù)學(xué)生課前平臺上討論的情況和任務(wù)完成的質(zhì)量，借助學(xué)習(xí)通平臺的數(shù)據(jù)分析功能，精準(zhǔn)地了解學(xué)生課前學(xué)習(xí)的情況，及時地調(diào)整課堂的教學(xué)設(shè)計環(huán)節(jié)，為精準(zhǔn)地把握教學(xué)的重難點提供了可靠的依據(jù)。

2.傳

傳，是指“傳習(xí)”，是課堂的重點。傳習(xí)基本概念、原理與方法，達(dá)成懂規(guī)矩、懂道理、懂市場的“三懂”教學(xué)目標(biāo)。任課教師根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)、授課進(jìn)度、學(xué)情分析及課前學(xué)生自主學(xué)習(xí)的情況，根據(jù)崗位典型工作任務(wù)整理教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計小群體、主動分享、相互幫助等學(xué)習(xí)情境和“我知道健美操基本步伐的分類”“我會做一類基本步伐”的學(xué)習(xí)任務(wù)，循序漸進(jìn)地完成，達(dá)成素質(zhì)、知識、能力三維目標(biāo)，幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中具備卓越體育工匠的職業(yè)素養(yǎng)。

3.訓(xùn)

訓(xùn)，是指“訓(xùn)練”，是課堂的抓手。訓(xùn)練技能，用理論指導(dǎo)實踐，達(dá)成會說、會做、會用、會學(xué)的“四會”教學(xué)目標(biāo)。這個階段起到了“穿針引線”的作用，任課教師通過布置“組間交流訪學(xué)”“我會教步伐”的任務(wù)，訓(xùn)練部分學(xué)生能夠運(yùn)用健美操的專業(yè)術(shù)語組間進(jìn)行五類步伐的相互教學(xué)，并通過學(xué)生的自主探索，邊說邊做模擬進(jìn)行教學(xué)，摸索著理順教學(xué)步驟，體會教與學(xué)之間的聯(lián)系，感受教學(xué)過程中的快樂，知道教學(xué)過程中的要點。同時，找到自己不足之處，引發(fā)深層次的思考，明確自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，有針對性地與任課教師進(jìn)行探討，引導(dǎo)學(xué)生更加主動、高效地投入到課堂學(xué)習(xí)中，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)、思維、踐行等職業(yè)核心能力。

4.賽

賽，是指“比賽”，是課堂的手段。設(shè)計比賽，以賽促學(xué)、以賽促練、以賽代考，達(dá)成能講、能做、能評、能策、能教“五能”教學(xué)目標(biāo)。任課教師設(shè)計了“我能展”的組間競賽活動，要求各小組通過相互協(xié)助，通力合作的方式，在規(guī)定時間內(nèi)完成并能展示正確步伐個數(shù)最多、合作最默契、動作展示姿態(tài)最優(yōu)美的組別，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。通過課堂的小組賽，實時檢驗學(xué)生的技能、知識掌握情況，讓學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)的過程中保持適當(dāng)?shù)木o張感，提高學(xué)習(xí)效率；通過課堂的小組賽，賽出學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)，在比賽的過程中培養(yǎng)學(xué)生的競合職業(yè)核心能力，從而幫助任課教師全面了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和情感訴求。

5.評

評，是指“反饋評價”，是課堂的催化。任課教師根據(jù)學(xué)生訓(xùn)、賽環(huán)節(jié)，及時了解學(xué)生的綜合應(yīng)用能力，引導(dǎo)學(xué)生相互點評訓(xùn)、賽過程中的優(yōu)缺點；幫助學(xué)生通過自我評價和教師的評價，補(bǔ)充完善健美操基本步伐的技能點，厘清技能點在典型工作任務(wù)中的重點地位和作用，幫助學(xué)生構(gòu)建健美操基本步伐的體系框架，并引出下一個模塊學(xué)習(xí)內(nèi)容，為接下來的學(xué)習(xí)奠定夯實的基礎(chǔ)。

（三）融通崗、課、賽、證，構(gòu)建綜合評價體系

構(gòu)建崗、課、賽、證融通的評價體系。本模塊評價的內(nèi)容主要包括五個方面：課前測、崗位的典型工作任務(wù)即基本技術(shù)、崗位的職業(yè)素養(yǎng)即身體姿態(tài)、組間的比賽、健美操教練員的教學(xué)能力即課后的拓展（在校內(nèi)的社團(tuán)進(jìn)行模擬教學(xué)）。評價主體由教師評價、學(xué)生自評、小組互評和社團(tuán)學(xué)生評價組成，更加注重突出學(xué)生的主體地位。評價的方法利用線上、線下相結(jié)合的方式進(jìn)行評價，更加注重學(xué)生學(xué)習(xí)的全過程參與和評價，不斷探索增值評價，開展學(xué)習(xí)過程診斷，實時反饋教學(xué)效果，及時調(diào)整教學(xué)策略。

四、教學(xué)實踐效果

文章以2020級健身指導(dǎo)與管理專業(yè)兩個班學(xué)生為教學(xué)對象，對“崗課賽證”融通理念下基于“導(dǎo)學(xué)訓(xùn)賽評”的課堂教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)實踐與效果評價。結(jié)果表明：與傳統(tǒng)的教學(xué)模式相比，學(xué)生的學(xué)習(xí)行為習(xí)慣更加規(guī)范，學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性、課堂參與的積極性有了顯著的提升。實踐教學(xué)更加實效化。學(xué)習(xí)能力、思維能力、踐行能力、競合能力和創(chuàng)新能力有了較大的提高。

（一）學(xué)生養(yǎng)成了良好的學(xué)習(xí)行為習(xí)慣

開展“崗課賽證”融通育人理念下基于“導(dǎo)傳訓(xùn)賽評”的教學(xué)模式實踐，學(xué)生能根據(jù)任課教師的要求在學(xué)習(xí)通平臺上，保質(zhì)保量地完成課前預(yù)習(xí)，養(yǎng)成了課前預(yù)習(xí)的良好習(xí)慣。同時，能根據(jù)預(yù)習(xí)的任務(wù)單利用多元化的教學(xué)資源自主地在教學(xué)平臺上進(jìn)行學(xué)習(xí)。線上交流問題的學(xué)生數(shù)量明顯增多，線下課堂遲到的學(xué)生數(shù)量明顯減少。

（二）實踐教學(xué)效果顯著

課堂的教學(xué)環(huán)節(jié)不再是傳統(tǒng)、單一的模式，而是緊密結(jié)合崗位的典型工作任務(wù)，精準(zhǔn)地選擇匹配的教學(xué)內(nèi)容，通過“導(dǎo)傳訓(xùn)賽評”教學(xué)模式，針對技能點進(jìn)行逐步突破，從而讓學(xué)生在課前、課中、課后的實踐環(huán)節(jié)中獲得了更多的與崗位實際相符的技能與知識，使學(xué)生更能迅速適應(yīng)未來的工作崗位。學(xué)生反映很喜歡健美操這門課程，立志投身本健身行業(yè)、繼續(xù)探尋健身教練的魅力、報考本專業(yè)研究生的人數(shù)逐年增多。同時本課程在2020年，被湖南省教育廳認(rèn)定為在線開放精品課程，教師團(tuán)隊成員參加省教師教學(xué)能力競賽獲得一等獎。

（三）學(xué)生職業(yè)核心能力有了進(jìn)一步的提升

在“崗課賽證”融通育人理念下基于“導(dǎo)傳訓(xùn)賽評”的教學(xué)模式中，任課教師充分的挖掘?qū)W生的主觀能動性，布置的學(xué)習(xí)任務(wù)是由學(xué)生獨(dú)立或者在小群體中合作完成，學(xué)生學(xué)習(xí)能力、思維能力、踐行能力、競合能力和創(chuàng)新能力得到了很大的提升。2020級健身指導(dǎo)與管理專業(yè)學(xué)生健美操課程的平均成績、及格率均明顯高于2019級學(xué)生，學(xué)生在取得較好學(xué)習(xí)成績的同時也獲得了滿足感和成就感。

五、結(jié)語

在以“教師為主導(dǎo)”“學(xué)生為主體”的“三教”改革的主旋律下，“崗課賽證”融通育人理念下基于“導(dǎo)傳訓(xùn)賽評”的教學(xué)模式打破了傳統(tǒng)、單一的高職體育課程教學(xué)模式，培養(yǎng)了學(xué)生的綜合能力，促進(jìn)了學(xué)生可持續(xù)發(fā)展，使學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)和核心能力有了大幅度的提升。有助于提升學(xué)生的就業(yè)競爭力，也符合高職體育院校培養(yǎng)卓越體育工匠的實際需要。因此，該教學(xué)模式的創(chuàng)新，對高職體育課程的發(fā)展都具有重要意義和價值，該模式將繼續(xù)發(fā)揮重要作用，推動高職體育院校健身指導(dǎo)與管理專業(yè)人才培養(yǎng)向一流水平邁進(jìn)。

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