新課程標準下小學數學復習課教學策略的探究

摘 要：在數學復習課上的復習方式方法得當，不但能夯實學生基礎，促進其消化和鞏固知識，而且能提高學生知識運用的能力。為貫徹落實新課標，扎實推進數學課堂教學改革，文章探討了小學數學復習課教學策略，以發展學生數學思維和創新能力，讓數學學習更有深度、更有寬度，做到提質增效。

關鍵詞：新課程標準；小學數學；復習課；教學策略

復習課是課堂教學的重要課型之一，約占總課時的三分之一。復習課與新授課有著本質的區別。小學數學復習課的復習量大，練習內容繁多，環節雜亂。教師對此類型課的教學倍感困惑。學生面對著大量的習題、試卷，更感受到復習的苦。因此，教師必須改變題海戰術，摒棄小學數學傳統復習的方法，調整教學策略。教師應從不同的方式和不同的角度出發，引導學生思考問題，對復習產生濃厚的興趣，構建知識間的架構，形成知識間的網絡，在學生頭腦里留下系統的、完整的知識印象。在新課程標準下，文章提出了以下小學數學復習課教學策略，以達到提質增效的目的。

一、知識整理，明晰復習任務

在“雙減”政策的實施下，對學生的家庭作業提出了新的要求，也對教師課堂教學提出了更高的要求。學生學完一個單元或一個知識點后，上復習課是十分有必要的。復習課的任務主要是知識梳理、查漏補缺、夯實基礎和提升能力，以促進學生的全面發展。

（一）復習梳理基礎知識

數學復習課重在復習所學的知識，既要注意對新授課所學習的數學概念、知識要點、方法規律、基本原理等知識的復習，也要注意對性質規則、方法步驟等知識的復習。前者主要是通過理解和記憶，掌握所學的知識；后者則主要是通過運用，在解題中鞏固方法步驟。前者可以幫助學生不斷完善知識結構，提高學生的認知水平；后者可以幫助學生建立數學模型，提高學生解決問題的水平。

（二）構建完善體系知識

學生在學習新知識后，由于學習能力、態度及作業的完成情況等原因，出現學習不到位、不全面和不深入等現象。所以需要通過有效的復習課查漏補缺，進一步完善知識體系，達到復習的目的。

（三）總結反思專項知識

一是在課堂上總結所學專項知識的規律，進一步加深理解專項知識點；二是總結不同題型的答題規范和方法技巧，提高學生應用知識的水平；三是總結學習方法，進一步反思和調整自己，以便今后能更有效地開展學習。

（四）挖掘拓展深層知識

我們教學的對象是全體學生，學生的認知水平和能力水平存在參差。對部分能力較弱的學生來說，一次的學習并不能完成理解和掌握知識。為了整體學生學習水平的提高，在第一次學習時，不能展開挖掘，更不宜拓展深層知識，這需要依托復習課。可見，復習課的實施需要在原有的知識基礎上進一步挖掘、拓展，以加深理解，提升掌握的程度。

二、精心設計，遵循復習原則

在平時的教學中，很多教師把復習課上成了練習課，并沒有發揮復習課在學生學習的過程中的效用。對學生來說，復習課并不受歡迎，因為不像新授課那樣具有新鮮感，也不像練習課那樣可以在做題時獲得成就感。上好復習課，不但是對舊知識的鞏固，而且為新知識的學習打下基礎。下文提出高效的數學復習課須遵循的原則：

（一）自主性原則

《義務教育數學課程標準（2022年版）》指出，“有效的教學活動是學生學和教師教的統一，學生是學習的主體，教師是學習的組織者、引導者與合作者。”因此，在復習課中要發揮學生的自主能動性，體現學生的主體地位，讓學生積極主動地參與復習。教師的教是為了學生的學，從激發學生的復習興趣入手。在復習課中要學生經歷梳理知識、發現規律和尋找錯誤的過程，讓學生積極主動地參與復習課，使復習收到預期的好效果。

（二）針對性原則

復習必須突出重點、突破難點，具有針對性，注重復習的實效。在復習課中，一是要關注全班學生在學習中透露出的薄弱知識點，即全班體現的共性問題；二是要重視個別學生存在的問題，即特殊性問題。教師需要緊扣以上兩方面精心設計復習課的內容、環節和方式，讓學生突破知識的易混點、易錯點，從而達到有的放矢、對癥下藥的復習目的。

（三）系統性原則

在全面分析教材的基礎上，教師抓住復習內容的重點、難點，進行基礎知識梳理和歸納。可借助于思維導圖、表格等，助力學生對復習知識形成完整的體系，讓學生把所學的分散知識系統化。

（四）創新性原則

不斷重溫知識的復習方式平淡無味，無法激發學生復習興趣，更談不上培養學生的能力。所以，教師不僅要設計學生溫故的環節，更要創設機會讓學生通過獨立思考或小組協作，尋求解決實際問題的多種方法和策略，使學生在復習課中能有新的發現和新的提高，讓復習課達到提質增效的目的。教師還要基于復習的內容，精心巧妙地設計一些具有挑戰性、開放性和創新性的問題，組織學生進行探索和思考，培養學生的數學興趣和創新能力，開發學生的數學潛能。

三、講究策略，提升復習質量

適合的才是最好的。在教學中，為優化復習課過程，提高小學數學復習課效率，應該結合不同教學內容和不同學校、班級學生及教師本身的特點，選擇適合的教學策略，以達到最佳復習效果。

（一）梳理建構，整合知識

一節有效的復習課不只是舊知識的重現，還是對已學習過的知識進行系統梳理，讓學生在整合知識的過程中對所學的知識引發再思考，從而有更深的印象和理解，促進學生能力的發展。在這一過程中，學生對知識進行編碼，對復習知識進行系統的結構性整理，把“分散、零亂、細碎”的知識點整合，從而形成知識鏈條，結成知識網絡，切實提升復習的效果。

（二）問題探究，系統復習

對復習的知識點所對應的典型試題展開探究。在解決問題的環節中，談論問題的收獲并思考解決問題的方法。解題后鼓勵學生展開反思，不但可以促進學生對知識的認識與掌握過程及自身學習能力的審視，也可以提升學生理解能力和領悟能力。通過對多個典型問題的有效復習與研究，能帶動學生更系統地復習知識和更深入挖掘問題的本質。

（三）比較鑒別，區分異同

新課教學后，教師有針對性地上一節復習課，不僅能引導學生在復習課中解決新知識學習過程中遇到的問題，而且能讓學生深入鞏固知識和區分知識點的異同。特別是同類型的知識點，或同一知識點不同形式的題型，通過細致的比較，讓學生區分出異同，從而加深知識的理解，掌握知識點或題型的規律，正確運用所學的知識，提升復習課的質量。

（四）分類處理，強化錯題

不同的數學教師對于學生的錯題有不同的處理方法，建議第一步分類整理，第二步查找原因，第三步反復強化。教師引導學生將錯題進行有效的分類整理與應用，也可按照課程內容或錯的情況將錯題進行知識點分類。這有助于學生自主學習時查缺補漏，使其在翻閱知識點時能夠了解到相應的考核方式，并將不熟悉的考核方式進行有效復習。而多次復習后，學生能夠根據不同試題形式舉一反三，提高他們的數學學習能力。

四、結語

作為小學教學的基礎課程之一的小學數學復習課，對學生梳理數學知識、鞏固數學學習成果起到很重要的作用，有其獨特存在的價值。在實施“雙減”政策以來，教師應不斷尋求更有效的復習課模式，創新教學方法與策略，使復習課更精彩、更高效。

參考文獻：

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［2］楊曉偉.淺談小學數學教學中如何培養學生自主糾錯能力［J］.中國新通信，2020（16）.

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