在小學數學教學中培養學生的創新能力

【摘要】隨著社會的快速發展，對創新型人才的需求與日俱增，培養創新能力成為教育的首要任務。小學數學包羅豐富的自然現象，進行數學教學就要研究這些自然現象，獲得知識和能力。進行小學數學教學，要落實培養并發展創新能力這一基本目標。培養小學生的創新能力，就要順應新課改的發展態勢，更新育人理念，構建小學生的創新意識；激發學生探究知識的興趣，培養小學生的創新精神；發展多項思維，培養小學生的創新能力；構建創新機制，強化小學生的創新能力。只有堅持不懈抓落實，才能逐步提升小學生的創新能力，為培養創新型人才奠定基礎。

【關鍵詞】創新" 更新" 拓展" 構建" 發展

【中圖分類號】G623.5 " 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2024）07-0094-03

新時代社會突飛猛進的發展，對人才的要求越來越高。社會各個層面需要大量的創新型人才，他們必須具備創新能力。在小學數學教學中，要立足學科的特點，培養學生的創新能力。小學生創新能力的激發和培養，是實施以培養創新精神和實踐能力為重點的素質教育的重要內容。在數學研究領域，人們把數學形象地稱為“思維的體操”。通過發散性思維來研究自然，探尋數學知識。數學學科的發展和壯大，其生命力在于不斷創新，在于科學發展。由此看來，創新便是學生發展的終極要求。在小學數學教學中，教師應創設條件，培養學生的創新能力。所謂創新能力，是指在不同的實踐活動中，綜合運用各類知識和經驗，不斷提供具有經濟價值、社會價值、生態價值、學術價值的新思想、新理論、新方法和新發明的能力[1]。創新能力是對新型人才素質的基本要求，培養創新能力是造就新型人才的必要方式。

數學學科是一門基礎性學科，也是一門專業性較強的學科。很多數學知識來源于生活，又服務于生活。掌握這些知識，能更好地適應社會的發展，提高人們的生活質量。在日新月異的新時代發展中，創新成為推進社會進步的最理想方式，也是創造社會價值的最有效手段。社會發展需要創新，自然需要創新型人才。培養小學生創新能力是造就創新型人才的客觀要求。因此，在數學教學中加強小學生創新能力培養具有重要的現實意義，可以筑牢創新人才的基礎。本文將立足小學數學教學發展的實際，結合多年小學數學教學中積累的經驗，從多角度探究培養小學生創新能力的對策。力求有所突破，為提升小學生創新能力提供有價值的理論借鑒。

一、更新育人理念，構建小學生創新意識

隨著新課改的深入發展和素質教育的不斷深入，小學數學走出了育人的誤區，讓小學生擺脫了題海戰術的困境。數學教學以探究性為主，探究性學習成為數學教學的主要策略。小學數學教學不再是教師不顧一切地向學生灌輸數學知識，學生像機器一樣被動接受。傳統小學數學教學中，教師是權威的代表，是演戲的主角，學生只能做教學的配角。教學過程缺乏活力，教學活動沒有生機。如此一來，學生只能長期處于接受或服從的位置，沒有選擇的可能，更沒有主動探究的資格。這樣的教學，學生的自主性得不到體現，學生的個性化發展受到限制，創新能力得不到鍛煉。

新課改的深入發展，徹底改變了傳統教學方式，新的教學理念不斷滲透到教學中，培養學生的創新思維成為數學教學的主流。在數學教學中，啟發式教學的運用逐漸提升了學生探究知識的積極性，創新理念滲透到了教學的各個環節。在這種理念的感召下，從根本上改變了學習數學知識的方法策略。在小學數學教學活動中，大多時候是研究各種自然現象，探究相關生活情景，積極帶動學生分析思考，理解知識之間的內在聯系，靈活自如地獲得數學知識，徹底否定了教師向學生灌輸知識的做法，從根本上轉變數學教學的理念[2]。比如，學習減法再不是教師直接向學生灌輸“從多的數字中去掉少的數字”這類陳規俗套。而是讓學生觀察生活情景，通過對生活情景的認識來概括減法的相關知識，這種以創新能力培養為重點的教學方法，讓學生真正明白了減法的意義。例如，媽媽從集市上買來了5只小雞，放在院子里讓小雞覓食，突然竄出一只大花貓，乘人不備叼走了一只小雞，院子里剩幾只小雞了？這個數學問題是一段生活情景描述，學生觀察后肯定回答：只剩4只小雞了。引導小學生從這一生活情景中理解減法，大花貓叨走一只小雞，就是說院子里的小雞比原來的少了1只，可以用減法來計算5-1=4。由生活情景到數學算式，學生進行了分析、思考和推理，學生的創新能力得到了培養和發展，小學生在思想上形成了創新意識。在以后的數學學習中，不會拘泥于依葫蘆畫瓢似的套公式，而是大膽探究，不斷創新。

二、激發探究興趣，培養小學生創新精神

學習數學，貴在探究，重在創新。創新需要知識，創新需要勇氣，創新需要毅力。這一切的前提條件是對探究數學問題要有興趣。小學生天性好動，對一切充滿著好奇，總想在任何時候都標新立異，總想在探究知識的過程中獨辟蹊徑。在小學數學教學中，要保持并強化小學生的這種好奇心，激發學生的探究興趣，讓其對探究問題充滿欲望。興趣是學生開展數學探究活動的內動力，是誘導研究數學問題的催化劑。對探究數學知識產生了興趣，小學生就會積極主動研究數學問題，不斷思考，不斷創新。即便是有時遇到困難也不會退縮，更不會放棄。因為學生對探究充滿著期待，充滿著希望。很多數學問題的探究過程中充滿著不可預測性，當學生在積極探究時，往往會出現一種新情況，需要學生轉化思維方式繼續努力。因此，培養小學生的探究興趣，是為其注入探究動力的需求。

創新精神是一種勇于拋棄舊思想舊事物，創立新思想新事物的精神。探究數學知識的過程是一個復雜的過程，更是一個創新的過程。在這一過程中，可能會遇到各種困難和挑戰。有些知識比較簡單，學生通過觀察分析即可得到。有些知識卻比較隱蔽，需要學生反復觀察，積極思考，科學推理。即便是這樣，還是有可能得不到理想的結果，這就對學生的意志品質提出了挑戰。只有迎難而上，才有希望突破迷霧，撥云見日。無論進行任何問題探究，要讓小學生對探究充滿期待，充滿信心。相信自己的探究一定會有新的突破，一定會獲得成功。不懷疑自己的智慧，不否認自己的能力，這樣的自信心會讓學生一如既往地為之奮斗，直到取得成功[3]。

所謂創新是指以現有的思維模式提出有別于常規或常人思路的見解，并利用現有的知識和物質，在特定的環境中，為滿足社會需求，而改進或創造新的事物，并能獲得一定有益效果的行為。數學教學活動中的創新，就是學生在探究數學知識的過程中，充分利用自己已經掌握的數學知識和積累的學習經驗，引出新的見解，實施不一樣的探究數學知識的途徑，最終解決問題，收獲成功。在數學學習中，探究問題必須要有創新精神。創新精神屬于科學精神和科學思想范疇，是進行創新活動必須具備的一些心理特征，包括創新意識、創新興趣、創新膽量、創新決心，以及相關的思維活動。創新的本質在于提倡獨立思考，不人云亦云。盡管在數學探究活動中最終得到的知識是相同的，但探究活動開展的步驟、實施路徑以及采用的方法完全可以不同。創建開放并多樣化的學習環境是實踐創新活動的必要條件。盡管創新活動是做前人所未做的事，走前人所未走的路，不迷信書本和權威，不束縛于現有的條條框框，但并不反對借鑒前人探究的方法和經驗。任何創新都是在前人成就的基礎上進行的，空中樓閣難以建立。在小學數學教學中開展創新活動，應該充分彰顯學生的主體地位，突出學生個體的創新精神，但學生不可以不傾聽別人的意見，更不能孤芳自賞、固執己見、狂妄自大、我行我素，而是要和老師同學團結合作、相互之間真誠交流，提高探究問題的效率。創新精神是學生的一種優秀品質，鼓勵學生在探究知識的過程中要敢想敢為，但必須遵循科學規律。學生在探究數學知識時要膽大，不怕犯錯誤，但并不是鼓勵學生去故意犯錯誤，只是在探究過程中出現錯誤在所難免，出現錯誤就應積極糾正。

三、發展多種思維，培養小學生創新能力

標新立異是培養小學生創新能力的有效方法。小學生創新能力的培養應當立足于數學探究活動中，積極發展學生的多項思維品質。要提供給學生觀察、思考、探索的時間和空間，讓學生進行學習和實踐，有效完成創新活動。在數學教學中，教師應當有目的、有計劃地拓展學生的思維空間，給學生提供更多創新的機會，讓小學生積極應對各種數學問題，靈活處理不同問題。在教學中注意引導學生多角度、全方位地觀察問題，全面了解為解決問題提供的不同條件，探索針對同一問題的不同解決方法，讓創新能力得到強化和鍛煉。例如：96+58這道計算題，很多學生會直接列豎式進行計算[4]，這樣會比較麻煩。教師引導學生尋找簡便算法，可以這樣想：96=100-4 58=60-2，那么，96+58=100-4+60-2=（100+60）-（4+2）=160-6=154，經過這樣的思考，就很容易得到結果。當然，也可以引導學生這樣去想：96=100-4 58=50+8 那么，96+58=100-4+50+8=100+50+8-4=150+4=154

以上幾種方法，盡管觀察的角度不同，思考的方法不一樣，但結果是一樣的。小學生經過這樣的思考，從中感知了數學的奧妙，也培養并發展了學生的創新能力。

創新應該選擇不同的探索路徑。數學知識豐富多彩，知識探究千變萬化。教師在數學教學中要有意加強小學生創新能力培養，就不能讓小學生在知識探究時墨守成規。要根據教學內容來拓展小學生思維的空間，發展小學生的發散性思維。其中一題多解可以讓學生進行更多的思考，尋找不同的探索路徑。

例如：A城市到B城市相距540千米，一輛貨車3小時行駛180千米，照這樣計算，這輛貨車把貨物從A城市運到B城市需要多少小時？

教師明確告訴學生這道看似簡單的數學題有多種不同的解答方法。啟發學生從不同角度進行積極思考，以發展學生的思維，然后開展集體討論，讓全班同學都能掌握不同的解法。

方法一：可以先計算這輛貨車每小時行駛多少千米，也就是先求出貨車的速度，然后再計算從A城市到B城市所用的時間。180÷3=60（千米），540÷60=9（小時），540÷（180÷3）=9（小時）

方法二：可以先計算540千米里面有幾個180千米，也就是540千米是180千米的幾倍，或者說540千米需要貨車走幾個3小時，然后再計算從A城市到B城市所用的時間。540÷180=3，3×3=9（小時），3×（540÷180）=9（小時）

同時也可以鼓勵學生用比例的方法思考解答。180∶3=540∶x，解得x=9（小時）

讓學生進行發散式思維，將會使學生的思維更開闊，創新能力也將得到進一步的發展和提高。

四、構建創新機制，強化小學生創新素養

質疑是培養小學生創新能力的有效方法，創新精神提倡小學生在數學知識的探究過程中大膽質疑。只有大膽地提出有價值的問題，才能充分調動學生的思維積極性，并通過探究解決問題。學生質疑要講究實效，提出的問題要有價值，能帶動大家積極思考。在數學教學中的質疑，有兩個方面的思考，一是提出有價值的問題，帶動全班同學思考，推動教學活動的開展。二是說出自己心中的不解之處，表明自己的心理期待，便于老師和同學給予有針對性的幫助。因此，質疑時要有事實和思考的根據，并不是虛無主義地懷疑一切，無端給教學活動的順利開展制造阻力，延誤探究活動的順利推進[5]。比如，小學生在學習了解了圓柱體的側面展開圖形是一個長方形后，要進行面積計算，就要知道長方形的長和寬。而研究的是圓柱體的側面積，一般情況下，數學問題中給出的條件應該是圓柱體的底面半徑和高，這是不同的概念。為了引導學生開展探究，教師可以向學生提出這樣一個問題：圓柱體的底面半徑和高，跟側面展開的長方形的長和寬有怎樣的對應關系？通過這個問題的解決，能讓小學生明確它們之間的對應關系，便于學生理解，也給學生探究圓柱體側面積的計算公式搭建了橋梁，是一個很有價值的問題。這樣的質疑，就是有效質疑，不僅質疑的內容能帶動學生思考，而且經過思考后能讓學生明確它們之間的對應關系，值得提倡。

總之，小學數學中的知識涵蓋了生活的很多方面，進行小學數學教學，要把培養小學生創新能力作為重要方面去對待。培養創新能力是社會對教育給予的厚望。教師必須更新教學方法，接受新的教育理念，以學生為本，所有教學行為都必須以培養學生科學的思維方法、創新意識和提高數學素養為目的。要用全面、辯證的觀點看待創新精神，讓學生認識創新能力培養在數學教學實踐中的重要意義，拓展思維的空間，為學生創新能力培養搭建橋梁。

參考文獻：

[1]王建運.如何在小學數學教學中培養學生的數學思維[J].科學咨詢（教育科研），2020（11）：268.

[2]譚惠明.基于核心素養下的小學數學創新思維能力培養探討[J].都市家教月刊，2017（11）：107.

[3]唐晨.新課標下學生創新思維能力的培養[J].新西部（理論版），2014（21）：167.

[4]李俊霞.小學數學教學培養學生思維能力初探[J].科學教育，2012（3）：24-25.

[5]李曰慶.在小學數學教學中培養學生創新能力研究[J].中國校外教育，2010（13）：123.