小學語文整本書閱讀作業設計策略

整本書閱讀作為小學語文教學的重要內容，新課標從課程理念到學習任務群中都提出了具體要求。由于整本書閱讀主要由學生在課外進行，加上閱讀量大需要時間多，導致學生的整本書閱讀效果不佳。對此，教師需要采取有針對性的策略，設計多種閱讀作業，培養學生閱讀整本書的能力。筆者以第三學段整本書閱讀為例，探究作業設計的有效策略。

一、設計指向整體感知的閱讀作業

新課標對第三學段學業質量提出的要求是“獨立閱讀散文、小說、詩歌等文學作品，在閱讀過程中能獲取主要內容，能用文字、結構圖等方式梳理作品的行文思路”，指向的就是學生對作品進行整體感知的能力。因此，教師可以針對學生的整本書閱讀情況，設計指向整體感知的閱讀作業。

比如，六年級下冊安排學生閱讀《湯姆·索亞歷險記》整本書，教師根據整本書的故事特點，即以“歷險”為核心，在一次次歷險中讓人物形象變得豐滿，設計整體感知文本故事與人物形象的作業：一是結合書中的導讀提示，梳理故事中出現的主要人物，適當分類后，以湯姆為中心，繪制人物關系圖，以思維導圖的形式呈現；二是以表格的形式梳理主人公湯姆·索亞四次歷險的故事。這兩項作業以梳理為手段，用圖表呈現結果，有助于學生把握整本書的內容與重點。在繪制人物關系圖時，學生喜歡按照對湯姆·索亞“好壞”的標準進行分類；在設計表格梳理重點故事情節時，學生一方面理清了故事發展的脈絡，另一方面把握了整體與局部之間的關系。

二、設計指向獲取信息的閱讀作業

整本書閱讀的閱讀量大，信息多而雜。學生可以根據自己的閱讀興趣，搜集與記錄整本書中的信息，形成自己的觀點、看法、主張。實際上，這就是指向獲取重點信息或關鍵信息的能力，也就是在整本書閱讀中根據自己的需要進行有重點的閱讀。因此，教師可以設計指向信息獲取類的作業，幫助學生把握重點或關鍵信息。

比如，五年級下冊安排學生閱讀《三國演義》整本書，全書出現的人物非常多，有個性特點的也不在少數。教師可以選擇以劉備為核心的“桃園三結義”，設計幫助學生獲取相關信息的閱讀作業：一是在書中找出涉及描寫劉備、關羽、張飛三人出身、外貌、語言、動作、參與的重要事件以及使用何種武器的詞句，填寫在自己設計的表格中；二是分析梳理劉備、關羽、張飛的個人信息，結合原文內容，形成對“桃園三結義”的初步理解。

由于整本書內容繁雜，對同一個人物的描寫有很多，學生可選擇的余地很大，對某個人物形成的理解也具有個性化特色，容易以偏概全。因此，學生完成這樣的作業后，教師需要組織學生互相交流、互相補充，注意選擇重點或關鍵信息，對人物進行深入理解。

三、設計指向作出解釋的閱讀作業

在第三學段學業質量的描述中，強調學生在閱讀中以圈點、批注呈現對重要詞句、語段的品味和感受。針對學生的整本書閱讀，教師應該提出“適度留痕”的要求，設計對作品中重要內容“作出解釋”的閱讀作業。

比如，六年級下冊安排學生閱讀《魯濱遜漂流記》整本書，書中描寫主人公魯濱遜漂流到一個荒島上后，獨自生活了二十八年，在不斷與各種困難抗爭中依靠勇氣、智慧，頑強地生存了下來；這種冒險中的勇于斗爭精神正是全書的人文價值的體現。為了幫助學生在閱讀中逐步體會這種精神，教師可以設計相關作業，讓學生解釋魯濱遜在荒島上能夠獨立生活下來的原因，具體的作業有：一是梳理書中的不同情節，從中分析魯濱遜能夠在荒島上得以生存下來的原因是什么，寫出三條以上不同角度的原因；二是針對自己給出的解釋，在學習小組中進行交流與討論，明確哪些是解釋魯濱遜荒島成功求生的關鍵原因，嘗試進一步解釋。解釋原因是閱讀中最常見、最基本的理解要求。在《魯濱遜漂流記》中，一方面，荒島求生是最關鍵的內容，也是指向人物形象理解的重點因素，教師以此為抓手設計“作出解釋”的作業，直指整本書閱讀中理解與把握關鍵內容的核心；另一方面，文本中有很多可以解釋原因的內容，教師設計作業要求學生聚焦最關鍵的原因進行解釋，進一步解釋為什么這些原因顯得很關鍵。

四、設計指向欣賞評價的閱讀作業

在新課標中，欣賞是閱讀中的重要活動，在學段要求中明確列出，與閱讀相并列；至于評價更是促進閱讀的重要方法。在第三學段中，從學業質量的要求看，開展閱讀欣賞與評價活動的要求有“能通過誦讀、改寫、表演等方式，表達自己對感人情境和形象的理解與審美體驗”，能“積極向他人推薦，并有條理地說明推薦理由”。對此，教師可以設計以欣賞為基礎的評價整本書閱讀情況的作業。

仍以《湯姆·索亞歷險記》整本書閱讀為例，針對作者馬克·吐溫在書中采用幽默與諷刺結合的語言運用特點和所形成的藝術風格，教師可以設計整本書閱讀方面的欣賞與評價作業：一是《湯姆·索亞歷險記》中充滿了馬克·吐溫式的幽默詼諧，你能找出幾處，體會其獨特的表達藝術嗎？二是你能從作品幽默詼諧的語言表達中，體會出有哪些好處嗎？三是積累幽默詼諧的語言表達，讀讀馬克·吐溫的其他作品，比一比《湯姆·索亞歷險記》有什么特別之處。這樣的欣賞評價作業具有開放性的特點，需要學生根據自己的水平去完成。

總之，在小學語文整本書閱讀教學中，教師應重視通過設計閱讀作業，引導學生在整本書閱讀中能夠讀起來、讀下去、讀深入，提高整本書閱讀的效果。