少壯不努力，老大徒傷悲

《長歌行》是漢樂府中的一首詩，主題是勸誡世人惜時奮進。詩歌將視角聚焦到時間上，重點描寫時節變化的過程，突出光陰流轉、逝去不回的特點，以此揭示主題——珍惜時間。文本以景入理，將“少壯不努力，老大徒傷悲”的人生感悟蘊藏在自然之景中，讓讀者自然而然地抒發時間如白駒過隙，一去不復返的感嘆，鼓勵人們不要浪費時間和生命。詩歌整體的感情基調是正面的、昂揚的，但是沒有簡單地表述出來，需要從現實生活中提取鮮活的形象，寓教于審美中。聚焦教學層面，教師指導學生對《長歌行》進行鑒賞，旨在發揮語文學科的育人功能，提升學生的語文綜合素養。

一、《長歌行》的主旨

公元前112年，樂府正式成立于西漢漢武帝時期，收集編纂各地漢族民間音樂、整理改編與創作音樂、進行演唱及演奏等。

《長歌行》的主題是激勵人們努力奮斗，不要浪費時間，該詩語言樸素，道理言簡意賅，通俗易懂，而且情感飽滿，具有強烈的感染力。《長歌行》是一首抒發人生哲理的詩歌，但是作者并沒有直接點明主旨，也沒有直抒胸臆圍繞人生展開論述，而是將人生比作園中葵，用園中葵的生長比喻個體的成長過程。園中葵歷經四季變化，在春天萌發新芽，對未來充滿無限憧憬；在夏天努力生長，汲取養分，郁郁蔥蔥；轉眼到了秋天，綠色的葉脈開始枯萎易脆，葉子變得枯黃，生命仿佛走到了盡頭。看到此處，讀者不禁發出感慨，園中葵與自己的成長軌跡何其相似。人在孩提時代總是充滿希望，經過奮斗的青年時期，轉入中年，再一步步邁向老年，人無再少年，一切都是自然法則，不可逆轉。對此，人要做的不是對抗自然法則，而是在自然法則這個大前提下學會如何應對。一個人如果荒廢時間，在應該奮斗拼搏的階段頹廢茫然，時光流逝后再去后悔，于事無補，徒留傷悲。作者用一個簡單的“恐”字就將無力感展現出來。隨后，作者沒有點到而止，而是深入探索自然和個體的關系。大自然時序更替，一去不復還，但是站在宇宙宏觀的角度看，大自然是一個閉環，園中葵在秋天枯萎，在下一個春天可以繼續茂盛地生長。在永恒的自然面前，個體是渺小的，這種轉瞬即逝的緊迫感讓人不得不立即行動，絲毫不能怠慢時間。詩歌由自然轉到宇宙，再由宇宙聯想到人生，循序漸進得出結論：少壯不努力，老大徒傷悲。推理過程既含蓄又熱烈，含蓄的是作者沒有在字面上表露出任何結論或者觀點，熱烈的是讀者依然能夠讀出無可奈何的感受，強化人生體驗：世間萬物自有生長、發展的過程，人的生長過程是少年努力、老有所依；自然界的植物或者生物依靠陽光、風、土壤、雨水等可以自由生長，結出果實，而人的陽光、風雨、土壤都需要靠自己努力才能獲得，沒有努力是無法取得成果的；萬物在秋天凋零，但是那時已經實現自我價值，人則不同，少壯不努力，老無所依只能徒留傷感，什么也沒有留下。詩人通過層層聯想和想象，激活讀者的思維，這遠比直接說理更深刻。如此一來，詩歌避免了老生常談的說教，起到振聾發聵的警示作用，深深地擊中讀者內心。

二、《長歌行》的教學

《長歌行》是一首值得反復品鑒的佳作，聚焦語文教學，教師可從以下幾方面入手進行賞析和品鑒，力求最大化發揮詩歌的教育功能。

1.搭建情境支架，實現審美創造

教學情境是教師結合教學內容和目標，為學生創造的具有鮮明情緒色彩和活動條件的學習環境。統編語文教材以單元為主線串聯知識，每個單元都有統一的主題。教師立足單元主題，創設大情境，有助于學生實現審美創造，將自己的情感貫穿于整個學習過程。教學《長歌行》，教師立足單元人文主題“人生感悟”，旨在引導學生了解人生的真諦，理解時間的寶貴，用課文中的思想指導實踐，同時不斷發揮自己的創造力，樹立遠大理想。基于此，教師創設大情境：學生是專題片的導演，以《長歌行》為拍攝腳本，以《鋼鐵是怎樣煉成的》為參照，拍攝《時間有限，生命珍貴》的專題片。學生根據文本內容，交流想法，通過“場景組”“臺詞組”等分工協作的方式明確腳本內容，選擇素材。每閱讀一篇文章，學生積累一次素材，為拍攝專題片做好準備工作。學生在“拍攝專題片”大情境下，加深了對文本的理解和把握，不斷強化精神追求，提高人生感悟能力。

2.咬文嚼字，理解文本內容

詩人創作詩詞時往往在遣詞造句上下功夫。咬文嚼字是常見的讀詩方法，能夠有效體現“語言理解與應用”的素養水平。教師可以創設學科認知的語用環境，引導學生表達和交流。例如，《長歌行》教學時，教師設計咬文嚼字任務：請大家找到文本中的詩眼并進行分析。為幫助學生準確分析文本，教師先做好示范：該詩由園中葵展開敘述，“青青”“恐”等詞匯的對比，將詩詞內涵淋漓盡致地展現出來。學生按照教師提供的范式進行分析，就可以很好地鍛煉“語言理解與運用”素養。

3.體會文本的詩情畫意

小學生認知水平有限，思維特點相對簡單、形象，對古詩文這種濃縮式的表達感到費解。教師可以利用信息技術生動、形象的特點創設情境，讓學生在貼合自己的情境中獲得真實體驗。例如，教師先利用多媒體展示四季變換圖，如《四季》，帶領學生感受春夏秋冬的變化，特別是春意盎然和秋風蕭瑟的對比。在富有詩情畫意的氛圍中，教師設置學習任務：根據自己對“青青園中葵，朝露待日晞。陽春布德澤，萬物生光輝”的理解，勾勒出想象的畫面，談談對“畫中有詩”的理解。在詩畫融合中，學生的學習興趣、學習思維都得到了鍛煉。

綜上所述，《長歌行》是漢代樂府古詩中的代表作之一，向讀者展示了明媚的春景以及萬物盛衰的變化圖，讓人聯想到自己的人生，如果年少不珍惜時光，老時只能白白悲傷，整首詩歌都充滿美感和真情。在教學中，教師應該立足美感和真情，讓學生在多樣化的活動中品鑒詩歌，感受詩歌蘊含的價值。