例析長課文教學的路徑與策略

小學語文統編教材安排了許多長課文，長課文教學受到了教師的普遍關注。在具體教學中，教師要根據長課文的特點，處理好節選類長課文與原著的關系，積極探索內涵豐富的長課文教學的有效路徑與策略，讓學生在長課文學習中，不僅能夠有效增加閱讀量，還能切實提升自主閱讀能力。筆者以四年級下冊第六單元第21課《蘆花鞋》的教學為例，談談具體的認識與思考。

一、多維考量，細化教學目標

任何教學都離不開教學目標的指引，長課文教學也是這樣。因此，在長課文教學中，教師需要根據長課文篇幅、內容方面的特點，從課程、單元與學情的角度來考量，通過細化的手段精準確定教學目標。

1.從縱向梳理明確目標導向

從長課文單元語文要素學習目標看，把握主要內容是學習的重點與關鍵。統編教材從三年級起就安排與把握課文內容有關的系列訓練，比如，概括一段話的大意；了解故事的起因、經過、結果；學習把握文章的主要內容；關注主要人物和事件，等等。這些訓練都是學生學習把握長課文主要內容的有效鋪墊。在長課文的學習中，學生可以對每個部分的內容以擬小標題的形式進行把握，運用的就是概括一段話大意的方法；在長課文學習中，故事的起因、經過、結果和主要人物的活動又是把握內容的抓手。不難看出，把握長課文的主要內容這一語文要素學習目標是此前概括一段話大意的進一步要求；在此后還有“抓住關鍵句，把握文章的主要觀點”和“了解梗概，把握名著的主要內容”等進一步的學習要求。

2.用橫向聯結細化目標內容

所謂橫向聯結主要是從單元內多篇課文承載的目標任務來說的。比如，長課文學習單元中安排學習的課文有《小英雄雨來（節選）》《我們家的男子漢》和《蘆花鞋》，其中《小英雄雨來（節選）》是精讀課文，《我們家的男子漢》和《蘆花鞋》都是略讀課文。學習這三篇課文，學生可以用擬小標題的方法來把握課文的主要內容。《小英雄雨來（節選）》作為精讀課文，學生可以列出小標題來概括課文的主要內容，小標題可以用多種形式呈現；《我們家的男子漢》作為略讀課文，學生可以將原文的小標題換一換，學習從不同維度擬小標題來概括主要內容；《蘆花鞋》也是略讀課文，學生可以運用在前幾篇課文學習的方法擬定小標題來把握課文的主要內容，具有遷移運用的意味。

3.以學情因素進行目標調整

在確定教學目標時，教師還需要考慮班級學情，結合學生是否閱讀《青銅葵花》的實際，明確學生學習面臨的困難：對青銅的過去缺乏了解。據此學情，教師可以將本課的教學目標進行調整：圍繞主要人物或事件擬小標題概括主要內容；交流閱讀中對人物不理解的地方，抓住細節結合搜集資料，理解人物的特點與品質；拓展閱讀《青銅葵花》中青銅的其他故事。這樣的學習目標，既體現了單元語文要素學習目標，又重視從課內向課外的有效拓展。

二、問題驅動，明晰行進思路

作為略讀課文的長課文閱讀教學活動，教學時間有限，教師如果任由學生一遍遍讀、一點點問，就無法在規定時間內完成教學任務。因此，教師需要通過設計有價值的問題來驅動學生閱讀，通過解決問題達成教學目標。

1.有價值的問題如何確定

在閱讀教學尤其是略讀課文教學中，教師應以學生為主體，把解決學生的真實問題作為教學重點，以學定教。因此，在《蘆花鞋》這種長課文學習中，教師需要采用前置學習策略，設置預學單，引導學生在課前自主學習，按照學習習慣解決字詞句方面的問題。此外，學生還要根據之前學習的提問策略，針對不理解的問題進行提問，通過小組交流對問題進行分類，初步篩選出有價值的問題。學生初步篩選后的問題可以分為以下幾類：一是關于蘆花鞋的問題，如“為什么課文以‘蘆花鞋’做題目”；二是關于青銅的問題，如“外面很冷，青銅為什么不進屋烤火”“青銅為什么要把自己腳上的蘆花鞋賣給最后一個人”；三是與文章表達有關的問題，如“文章最后的省略號省略了什么”。對這些問題，教師需要引導學生再次梳理，看一看哪些問題是聚焦文本主要內容的問題。經過討論，學生確定了圍繞蘆花鞋提出的一系列主問題：“青銅為什么要把自己腳上的蘆花鞋賣給最后一個人”“青銅為什么要原價賣”“課文為什么強調蘆花鞋的美”。

2.有價值的問題如何解決

在上述系列主問題驅動下，學生自主閱讀文本，嘗試自主解決問題。這樣的學習過程首先體現在把長課文讀短上。教師讓學生對預學單中擬定的各部分小標題在小組內進行比較分析，看看誰擬出的小標題符合概括主要內容的要求，以此達到把握長課文主要內容的學習目標。接著，教師需要引導學生聚焦單元兒童成長的主題，深入研究青銅在賣蘆花鞋這一事件中的種種表現，從中找出問題的答案。這樣的學習就有把長課文讀深入的效果。最后，教師還應引導學生把長課文讀“長”，對課文最后的省略號進行預測，找到原文進行驗證；還可以對青銅這一人物特點與品質的形成進行探究，拓展閱讀原著中的相關內容，這樣就可以在自主閱讀中真正解決上述系列主問題。

三、活用支架，促進自主閱讀

在以略讀為主的長課文學習中，教師還應根據學生自主學習中出現的問題及時施以援手，提供多種學習支架，幫助學生順利完成長課文的自主學習。

1.提供預學單

像《蘆花鞋》這樣的長課文，學生讀一遍都很費時，如果不借助前置學習，教師在課堂上就很難完成教學任務。即使學生預學，也面臨著諸多難以解決的問題，因此需要教師設計預學單，為學生在課前自主學習指引路徑，提供方法。教師設計《蘆花鞋》的預學單，需要學生在預學中完成的任務有：熟讀課文，自學字詞，初步擬出小標題，畫人物成長圖，提出問題并批注。這樣的預學單，就能夠為學生課堂學習的順利開展打下基礎。

2.組織學生討論

《蘆花鞋》的教學是以主問題驅動進行的，主問題從何而來，需要教師引導學生運用已有的提問經驗，通過學生自主提問、交流討論獲得的。教師應研究學生的預習情況，組織學生圍繞“蘆花鞋”進行討論，確定統整課文教學的系列主問題。

3.提供學習資源

《蘆花鞋》是從長篇小說《青銅葵花》中節選出來的，人物的過去與未來在文中都沒有體現，當學生對主問題涉及的相關內容感興趣時，教師應及時提供學習資源鏈接，方便學生去了解，從而更深刻地認識課文中的人物形象。

總之，在長課文教學實踐中，教師需要把握長課文的特點，結合具體學情，確立適宜的教學目標，讓學生在長文短教中有切實的收獲。