小學語文單元主題教學實踐例析

小學語文單元主題教學是把教材中的每個單元當作一個系統，圍繞一個特定主題對文本、資源、方法、情境等要素進行整合，使單元教學成為由多個模塊組成的整體。單元主題教學強調語文課程具有的綜合性、實踐性特點，教師需要站在系統性的高度，以結構化教學為支撐，重視解決學生學習過程中的問題。筆者以五年級上冊第六單元的教學為例，談談具體的思考與探索。

一、圍繞核心素養，確定單元目標

《義務教育語文課程標準（2022年版）》以四個維度表述語文核心素養的內涵，小學語文教學活動必須圍繞語文核心素養進行，單元主題教學活動的開展也是這樣。教師需要從傳統的知識學習為主的模式中走出來，在創新教學中以全局意識落實語文核心素養的要求，通過制定單元整體目標來影響教學材料的選擇、教學內容的規劃、教學程序的開放、教學評價的準備等。

首先需要從單元導語中找到學習目標。五年級上冊第六單元的人文主題是“舐犢之情，流淌在血液里的愛和溫暖”，單元內的三篇課文都是表達父母之愛的，只不過從形式上看存在差異，《慈母情深》表現的是無私的母愛，《父愛之舟》表現的是深沉的父愛，《“精彩極了”和“糟糕透了”》表現的是母愛與父愛對孩子的影響。這些父母之愛的表達都是以具體場景和細節呈現的，對應的單元語文要素學習目標，指向閱讀的是“體會作者描寫的場景、細節中蘊含的感情”，指向表達的是“用恰當的語言表達自己的看法和感受”。這兩個方面的要求，正是本單元的學習目標表述，蘊含著語文核心素養四個維度的內涵。

其次是文本群的建構。從單元課文特點與學習要求看，教師可以直接用單元內的三篇課文建構“文學閱讀與創意表達”學習任務群。

再次是教學重點的確定。在五年級上冊第六單元中，《慈母情深》一課，要求學生抓住文本描寫的場景、細節，在邊讀邊想象中體會母愛的無私；《父愛之舟》一課，要求學生抓住作者夢中出現的難忘場景、細節體會父愛的深沉；《語文園地》中“詞句段運用”第二題，要求學生在體會情感的基礎上懂得場景描寫的作用。這些教學重點包含了文化自信、語言運用、思維能力和審美創造等方面的學習要求。

在上述分析的基礎上，教師可以確定本單元教學目標：一是學習課文描寫的場景、細節，體會其中蘊含的父母之愛；二是理解課文題目與文本中重點句子的含義，抓住文本中的細節描寫體會表達的效果；三是選擇生活中的具體場景，運用描寫細節表述自己對父母之愛的理解。

二、聚焦語文要素，重組教學內容

在單元主題教學中，教師借助學習任務群模式開展教學，需要對單元內容進行重組，即改變教材中自然呈現的學習順序，對單元學習內容按照主題教學需要設計有內在關聯的有層次的系列板塊。五年級上冊第六單元的內容是圍繞父母之愛的主題展開的，為了聚焦單元語文要素學習目標，使閱讀與表達之間互相支撐，教師需要從單元整體的角度出發，設計如下五個教學板塊。

[板塊一]將口語交際前置，用口語交際話題“父母之愛”引出單元人文主題“舐犢之情，流淌在血液里的愛和溫暖”，讓學生回憶父母在生活、學習中對自己表達愛的細節、場景，允許學生提出對父母的不理解，組織學生開展辯論活動。

[板塊二]閱讀略讀課文《“精彩極了”和“糟糕透了”》，思考如果巴迪參加我們班“父母之愛”的口語交際活動，他會怎樣與大家交流自己的故事，把巴迪的故事與自己的想法、觀點進行比較，能夠從中獲得怎樣的啟發。在這樣的啟發下，你對父母之愛有哪些新的認識或感悟。教師這樣處理單元略讀課文學習，可以讓學生從生活、學習中真正找到父母之愛的體會點，對相關場景、細節留下深刻的印象。

[板塊三]學習精讀課文《慈母情深》和《父愛之舟》，抓住文本中的具體場景、細節描寫，體會父母之愛的無私、深沉以及這些描寫的作用，借助“交流平臺”總結學習方法，進一步引導學生把握父母之愛的具體場景與細節，以小練筆的形式進行表達、分享。

[板塊四]從“舐犢情深”的話題出發，學習“日積月累”，在誦讀中積累與之相關的良好家風傳承的經典表述，思考在日常生活中，哪一句可能是父親用來教育子女的話，哪一句適合母親用來教育子女。

[板塊五]習作訓練，找到值得以書信方式向父母傾訴的場景、細節，突出“舐犢之情，流淌在血液里的愛和溫暖”的主題。

三、指向深度學習，創新教學方式

單元主題教學具有深度學習的特點，體現在強調學生以積極的狀態參與學習，學習內容得到有機整合，重視培養學生分析和解決問題的能力。在本單元的教學中，教師結合“舐犢之情，流淌在血液里的愛和溫暖”的單元人文主題，可以采取以下途徑開展創新教學。

首先是在單元整合中進行讀寫聯動。從板塊設計的順序就能看出，教師改變了編者安排的由讀到寫的初始教學順序，而是由口語交際話題“父母之愛”對接單元人文主題“舐犢之情，流淌在血液里的愛和溫暖”，引導學生回顧父母在生活、學習中對自己“愛”的表達，指向習作素材的積累與提煉；在略讀課文的教學中，教師繼續指導學生對習作素材進行積累與提煉；在精讀課文的教學中，教師指導學生抓住場景、細節，開展小練筆活動。

其次是以多樣化活動開闊視野。在不同板塊中，教師重視設計學習活動，讓學生在語文學習實踐中運用自己掌握的方法，將具體的場景和細節描述出來。

再次是在單元回顧中分享展示。在完成單元各板塊教學任務后，教師需要引導學生梳理、總結本單元的學習收獲，重點是圍繞單元人文主題學習發現的規律，即如何對一個自己感覺到的場景、細節進行多層次的感知、積累與提煉，使其成為蘊含獨特感情的表達素材。對于這樣的規律，教師需要組織學生進行分享、展示，說一說自己是如何提煉和加工習作中運用的具體素材的。

總之，在小學語文單元主題教學實踐中，教師需要打破單元編排順序，根據單元主題教學采用板塊設計，圍繞核心素養要求組織教學活動，探索落實語文要素學習目標的教學路徑。