應用型大學工程管理專業實踐教學的創新與優化

摘" " 要：文章針對現有工程管理專業人才培養中的問題和弊端，分析工程管理專業培養目標，探索工程管理專業能力培養體系，構建了階段式、層次式結構的實踐課程教學體系。同時，優化實踐教學平臺，落實實踐教學路徑，形成一體化的實踐內容和組織形式，使學生將專業理論知識與工程實踐能力有效地融為一體，強化學生實踐能力培養的系統性與集成性，提升學生的工程實踐和創新能力。

關鍵詞：工程管理專業；實踐教學；能力培養；創新能力

中圖分類號：G640" " " 文獻標識碼：A" " " 文章編號：1002-4107（2024）09-0068-03

一、引言

近年來，隨著我國高等工程教育改革的不斷深化，越來越多的教育者認為“實踐是工程專業的根本”。這就要求高校改變原有的人才培養觀念，更加深入理解工程教育理念，重視學生綜合素質，提升學生的工程實踐能力。

工程管理專業不是單純的管理學科，而是多學科交叉結合，既有建筑經濟、工程招投標等工程技術方面的知識，又有房地產經營管理、造價管理等管理方面的知識，專業特色兼具務實性、應用性和復合性[1]。工程管理專業的學生要求掌握管理學、經濟學、土木工程技術的基礎知識，同時能夠運用現代管理科學的理論、方法和手段從事工程建設項目決策和全過程管理，具備較強的工程能力、實踐能力及創新能力。因此，高校應加強工程管理專業實踐教學環節的改革和建設，以實踐體系為載體，培養符合時代要求的工程管理專業人才。

常州大學工程管理專業深刻認識到實踐教學的重要性，在人才培養過程中以“理論基礎扎實，實踐能力強，具有創新意識的工程應用型人才”為目標，大力改革實踐教學環節，著力創新實踐教育模式和方法，完善人才培養體系，提升人才培養質量。

二、專業能力培養體系分析

工程管理專業的知識體系由人文社會科學知識、自然科學知識、工具性知識、專業知識4部分構成[2]。學生通過系統學習知識體系，可以掌握工程技術的基礎知識和現代管理科學的方法和手段，能夠從事項目決策和全過程管理等工作。為培養學生的綜合素質和創新能力，常州大學工程管理專業根據“認識→實踐→再認識→再實踐”的哲學規律，建立了工程管理專業能力培養體系，如圖 1 所示。

在工程管理專業能力培養體系中，實踐教學是不可或缺的教學環節。實踐教學環節不僅可以鞏固學生的基礎知識、理論與技能，還可以培養學生的主觀能動性，引導學生主動思考、認真分析、獨立解決問題，激發創新意識，實現知識傳授、能力培養和素質教育的協調發展[3]。實踐教學環節的設置就像一座橋梁，有效解決了學生專業理論知識強、實踐能力弱的問題，將兩者較好地融為一體，提升人才培養質量。

三、構建工程管理專業實踐教學體系

工程管理專業具有復合性的特點，專業知識涵蓋多個學科，主要涉及技術、經濟、法律和管理4個方面。高校應優化工程管理專業培養方案，構建實踐教學體系，建立體系協同發展、遞進提升的有效機制[4]。實踐教學環節包括專業實踐、綜合實踐和創新實踐3個階段（圖2），內容和組織形式設置分階段、有層次、可連續。根據“認識→實踐→再認識→再實踐”的哲學規律，經過3個階段的訓練，學生的能力呈螺旋式提高，有能力對工程實景完整案例進行全過程分析，從項目技術分析、經濟分析，到方案策劃和經濟核算，再到參與建設主體選擇和制定實施規劃，實現了實踐能力、工程能力和創新能力的全面培養。

與到實際工程建設項目的實踐活動中時，卻很難將各個環節培養的能力融會貫通、綜合利用，從而無法解決實際工程問題。因此，要想切實提高學生的工程實踐能力，必須多方面優化實踐教學平臺，具體落實實踐教學體系的實踐路徑，讓學生在工程實景中進行實踐訓練，提升工程實踐能力。

（一）工程管理專業實驗室建設

專業實驗是工程管理專業實踐能力重要的培養路徑之一。通過專業基礎實驗的訓練，學生加深了對工程技術方面知識的理解。為節約教學成本，常州大學工程管理專業與土木工程專業資源共享，開展了實驗課程（圖3）。

工程管理專業建立的虛擬仿真教學中心結合了現代計算機技術與多媒體動畫、仿真模擬等技術，構建了交互式、沉浸式的工程建設模擬情景，提高了實踐教學的趣味性、生動性和互動性，有效地將學生理論知識轉化為工程實踐能力[5]。工程管理專業的工程技術集成展示、招投標模擬等管理類和綜合類實驗教學課程都在虛擬仿真教學中心進行實踐教學，打破理論教學和實踐教學之間的壁壘，創新教學形式，豐富教學手段，激發學生自主學習的積極性，對提升學生的工程實踐能力具有重要的意義。

同時，常州大學工程管理專業還建立了BIM仿真實驗室。BIM仿真實驗室結合“BIM工程應用”“工程造價”

四、優化實踐教學平臺，豐富實踐教學活動

目前，我國工程管理專業主要借助實驗、實習和設計環節來培養學生的實踐能力。這些環節是分割和獨立的，學生在每個獨立環節上表現出的能力雖都不錯，但當參“工程施工”等課程開展實踐教學，極大地提高了學生圖紙閱讀、工程造價編制和工程管理的能力，幫助學生更好地理解項目實施過程中的復雜問題，加強學生對建筑工程全生命周期的“設計—施工—運營”階段進行技術管理和經濟管理的實踐能力[6]。

（二）校外實踐平臺建設

校外實踐平臺的建設有助于學生將理論知識與實際工程相結合，培養兼具扎實理論基礎和良好工程實踐能力的人才。常州大學工程管理專業與常州市建筑科學研究院集團股份有限公司、江蘇筑森建筑設計有限公司等行業內知名企業協同辦學，共同制定人才培養目標，建立實踐教學體系，規劃實踐教學路徑，明確高校和企業在人才培養中的職責，打破高校辦學的壁壘，拓展學生工程實踐平臺。

為了拓展實踐教學路徑，常州大學與企業廣泛開展產學研合作，整合雙方優勢資源，建立了長期穩定的合作基地，產教融合開展專業實習。校企雙方制定了校外實踐環節指導手冊，明晰校企雙方教師責任，規范校外實踐環節，提升專業實習教學質量。寒暑假期間，根據學生和企業雙方意愿，選派學生到合作基地進行社會實踐，采用講座、采訪、跟班體驗和頂崗等多元化方式，讓學生深度參與實際工程，提高學生的工程實踐能力。

（三）創新實踐平臺建設

常州大學重視學生創新實踐能力的綜合培養，積極建立學生創新實踐平臺，以實踐體系為載體，設計創新知識單元，鼓勵學生在實踐中進行思維創新、方法創新，舉一反三，融會貫通，達到創新能力的培養目標。同時，鼓勵學生參與大學生實踐創新和科研訓練計劃等項目，并實行“科研導師制”，即1位專業教師負責指導4名學生。科研導師給每名學生制定科研創新項目，并對學生的科研實踐進行全過程跟進，切實提高學生的科研實踐能力。

探索開放實驗教學模式，將開放實驗教學納入學生實踐教學環節，以科研為支撐，開設項目管理沙盤制作、房地產方案策劃、建筑結構設計、生態高性能混凝土等多項開放性實驗項目，助力學生參與大學生創新創業競賽[7]。通過積極開放實驗資源，豐富實驗教學體系的層次，學生的科研創新意識和創新能力得到提高。

（四）實踐教學手段改革

充分運用沙盤模擬教學，提高學生的工程實踐能力。產教深度融合，校企協同育人，組建工程項目管理小組，每組五六名學生，分別扮演建筑工程項目經理部的不同角色，明確崗位職責、工作范圍和小組目標。通過沙盤模擬工程建設和運營，小組之間進行博弈競爭，真實感受工程項目管理的整個流程及具體運作。同時，請來實際工程項目的技術負責人擔任評委，評價學生的分析決策能力和小組表現，幫助學生總結經驗、吸取教訓，領悟如何將所學專業知識與專業實踐相融合，培養學生的全局觀。

畢業設計也采取團隊合作和角色扮演等方式，結合實際工程項目，按照項目管理工作組織結構將學生分成若干團隊，分別承擔業主、施工、設計等項目管理工作，明確團隊的目標和工作職責，讓學生體驗不同團隊的職能與作用，鍛煉學生在項目管理中的協作和溝通能力，并在指導教師的策劃與協調下，模擬真實的項目管理全過程，全面培養學生從事工程項目管理的實踐能力和綜合素質[7]。

（五）雙師教師隊伍建設

教師在實踐教學中起著“傳道授業解惑”的作用，教師實踐能力水平直接影響學生實踐能力的培養。常州大學工程管理專業一直重視教師隊伍建設，通過“理解實踐教學、深入工程現場、強化實踐設計、反思實踐教學”4個密切關聯的環節，對青年教師實踐教學能力進行系統化訓練，著力建設雙師教師隊伍。

教師結合教學名師指導、教學活動觀摩和自己的探索，深刻理解實踐教學活動內涵，深入了解實踐教學過程，樹立正確的實踐教學理念。通過校企合作、產教融合等途徑，教師深入工程現場，負責或參與實際工程項目，提升工程管理和運營能力，提高實踐教學水平。圍繞實踐教學培養目標，優化重組教學內容，側重先進的工程經濟和工程管理等高階性學習內容，合理地利用現代化教育技術，將沙盤模擬、BIM虛擬仿真教學和項目式教學等教學方法巧妙地融入到實踐教學環節。強化實踐設計，通過精心策劃，最大限度地提高實踐教學質量。基于學生、同行、督學等多層次的教學反饋，圍繞教學內容組織、教學模式策劃、教學方法設計進行多維度的教學反思，深刻思考如何強化實踐教學中諸要素的整合與設計能力，切實提升自身的實踐教學水平。

五、結束語

常州大學工程管理專業經過多年的實踐教學改革，取得了一些實踐教學成果和經驗，構建了階段式、層次式的實踐課程教學體系，形成了一體化的實踐內容和組織形式，為學生工程實踐能力的培養起到良好的推動作用。在教學效果上，學生實踐成績良好率保持在50%以上；用人單位對工程管理專業學生的工程實踐能力認可度逐年提高；近3年學生獲得省級及以上獎項20余項。今后，常州大學將持續改進實踐教學環節，引導學生將專業理論知識與實踐技能有效地融為一體，提升學生的工程實踐和創新能力。

參考文獻：

[1]" 溫曉慧，劉將.基于創新人才培養的工程項目管理課程教學改革與實踐[J].高教學刊， 2022 （32）：140-143.

[2]" 張濤，齊欣.工程管理專業實踐應用型人才培養探究[J].實驗室研究與探索，2019，38（3）：237-240.

[3]" 李高揚，劉明廣，張明媚.工程管理專業課程思政育人模式研究[J].黑龍江教育（理論與實踐），2023，77 （1）：18-20.

[4]" 郭永成，雷進生，吳秀儀，等.基于實踐能力培養的 “工程項目管理”課程教學模式改革研究[J].高教學刊，2020（19）：147-149.

[5]" 戴曉燕，賀瑤瑤，王超.智能建造背景下地方高校工程管理專業實踐教學探索[J].實驗室研究與探索，2022，41（7）：233-237.

[6]" 解燕平，孫樹杰.基于虛擬仿真技術的工程管理專業實踐教學體系重構研究[J].創新創業理論研究與實踐，2023，6（11）：30-33.

[7]" 楊陽，劉元芳，姚常浩.應用型本科高校“以賽促學、賽教融合”培養土木類創新人才研究[J].黑龍江教育（理論與實踐），2024，78（7）：98-100.

[8]" 劉少峰，吳昊，馮曉九，等.基于BIM技術的工程管理專業畢業設計改革與探索[J].大學教育，2023（2）：145-148.

■ 編輯∕王力