可持續(xù)發(fā)展理念融入管理科學與工程類專業(yè)實訓教學的探析

摘" " 要：在可持續(xù)發(fā)展目標的指導下，可持續(xù)發(fā)展教育越來越得到各國政府的重視。將可持續(xù)發(fā)展理念融入管理科學與工程類專業(yè)實訓教學中，更加契合專業(yè)人才培養(yǎng)目標。青島理工大學管理科學與工程類專業(yè)在明確可持續(xù)發(fā)展理念融入的原則的基礎上，從學情分析、目標分析、過程設計、評價設計等方面探索實施框架，結合OBE（OutcomeBased Education，成果導向教育）理念，在課程中挖掘、滲透可持續(xù)發(fā)展內涵，以學生為主體改革教與學的方式。文章以“房地產開發(fā)與決策仿真實訓”為例，開展實訓教學改革。實踐表明，這些改革促進了專業(yè)知識與可持續(xù)發(fā)展理念的融合發(fā)展，教學效果顯著提升，可促進對具有可持續(xù)發(fā)展理念的新時代專業(yè)人才的培養(yǎng)。

關鍵詞：可持續(xù)發(fā)展理念；管理科學與工程類專業(yè)；實訓教學；人才培養(yǎng)

中圖分類號：G642.0" " " 文獻標識碼：A" " " 文章編號：1002-4107（2024）09-0078-04

一、引言

隨著全球資源和環(huán)境問題的日益嚴峻，2015年9月，聯(lián)合國大會（General Assembly of the United Nations）通過了《2030年可持續(xù)發(fā)展議程》（“Transforming our World：The 2030 Agenda for Sustain able Development”），制定了17項可持續(xù)發(fā)展目標。據(jù)此，世界各國紛紛制定了具體性的實施方案。我國根據(jù)本土現(xiàn)狀，于2016年發(fā)布了《中國落實2030年可持續(xù)發(fā)展議程國別方案》。之后，我國“十四五”規(guī)劃再次強調，推動綠色低碳高質量發(fā)展，促進人與自然和諧共生。為推進可持續(xù)發(fā)展目標的落實，我國亟須大批具有可持續(xù)發(fā)展背景的綜合型專業(yè)人才。管理科學與工程類是管理學下設的一級學科，包含11個專業(yè)，與其他管理學類專業(yè)的不同在于，其專業(yè)的學習內容更加偏向理工科[1]。隨著社會經濟的發(fā)展，該學科涉及的領域也不斷擴大，已經延伸到建筑工程管理、工程造價、房地產開發(fā)與管理、物流與供應鏈管理、應急管理等眾多領域[2]，因此，管理科學與工程類專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)發(fā)展會對可持續(xù)發(fā)展產生重大影響。而管理科學與工程類專業(yè)的綜合實訓課程是融合多門專業(yè)理論課而開設的實踐課程，是學生走向工作崗位前的大演練。將可持續(xù)發(fā)展理念融入綜合實訓課程教學，是新時代高校教學改革的重要方向 。

二、管理科學與工程類專業(yè)的實訓教學情況

文章以青島理工大學管理科學與工程類專業(yè)為例進行論述。管理科學與工程類專業(yè)結合青島理工大學以理工科為主的教學背景，下設工程管理、工程造價、房地產開發(fā)與管理、信息管理與信息系統(tǒng)等專業(yè)。管理科學與工程類專業(yè)綜合實訓課程主要是針對大四學生開設的具有綜合性與專業(yè)性的實踐課程。目前，主要針對工程管理、工程造價、房地產開發(fā)與管理等專業(yè)開設了“BIM綜合實訓”“房地產開發(fā)與經營決策仿真實訓”課程。2門綜合實訓課程是在學生完成前導專業(yè)理論課程學習的基礎上，對多門專業(yè)理論課程進行整合，使學生系統(tǒng)掌握造價管理、工程項目管理、房地產開發(fā)與經營等相關專業(yè)知識與實際操作流程，是學生畢業(yè)前的一次綜合演練，對學生快速適應就業(yè)形勢具有重要意義。

目前，管理科學與工程類專業(yè)綜合實訓課程在教學中普遍存在重專業(yè)知識、輕人文教育的問題，且可持續(xù)發(fā)展理念也往往被忽略。將可持續(xù)發(fā)展理念融入管理科學與工程類專業(yè)綜合實訓課程中，深度挖掘可持續(xù)發(fā)展理念與綜合實訓課程內容的契合點，重構實訓內容，改革教學模式，有助于使學生在實踐專業(yè)知識的同時，從微觀、宏觀2個層面認識到所學專業(yè)知識與可持續(xù)發(fā)展理念的內在聯(lián)系，助力新時代人才培養(yǎng)。

三、可持續(xù)發(fā)展理念融入管理科學與工程類專業(yè)實訓課程的教學設計

（一）可持續(xù)發(fā)展理念融入實訓課程的原則

首先，根據(jù)實訓課程教學大綱，結合專業(yè)人才培養(yǎng)方案與培養(yǎng)目標，以“教為主體，學為中心”的OBE理念為引導，把可持續(xù)發(fā)展理念巧妙地融入實訓教學內容中，采用問題引導式、交叉類比式、主動質疑式等教學方式，形成系統(tǒng)的實訓教學體系[3]。其次，在重構實訓教學內容的過程中，應主次分明，抓關鍵點，不是每個知識點都要融入可持續(xù)發(fā)展理念，切忌生搬硬套及同一理念反復出現(xiàn)，以免引起學生反感[4]。可持續(xù)發(fā)展理念的融入應做到與實訓教學內容相契合，而非“生拉硬拽”強行融入。

（二）實訓課程的教學設計

1.學情分析與目標分析

首先，結合原有實訓教學大綱、培養(yǎng)目標、學生特征，從實踐價值、學科結構、文化屬性等多角度對實訓教學內容進行學情分析，包括有利學情與不利學情。有利學情可以繼續(xù)利用，相應內容可以適當放大；不利學情則是在實訓過程中必須要攻克的。進行學情分析時，一方面，教師可以采用定性分析、定量分析或二者相結合的方法，找到學生的強項與不足，從而有針對性地設置合理的實訓教學目標及內容。以“房地產開發(fā)與經營決策仿真實訓”課程為例，作者通過定性分析發(fā)現(xiàn)有利學情和不利學情，具體如下。學生已學習“房地產開發(fā)與經營”“房地產市場調查與研究”“房地產產品設計與研發(fā)”等專業(yè)理論課程，為“房地產開發(fā)與經營決策仿真實訓”課程學習打下理論基礎，且本實訓課程為房地產開發(fā)與管理專業(yè)的專業(yè)實訓課，因此，學生從態(tài)度上比較重視；本實訓課程包括房地產前期投資開發(fā)、中期建造、后期銷售維護等全過程，涉及的理論知識點多，且實踐過程用到多個平臺和軟件，因此，學生易產生畏難情緒，同時可持續(xù)發(fā)展理念涉及較少，容易被學生忽略。另一方面，教師可以結合學生的考勤、平時作業(yè)與過程考查、最終考查，將教學內容分為布魯姆認知模型中的低階、中階、高階認知[5]。作者通過連續(xù)3個學年對本實訓課程的學生學習情況進行調查發(fā)現(xiàn)，學生出勤率較高，對操作型軟件和識記型知識掌握較好，但是對高階擴展型內容的分析有待提高。

其次，在學情分析基礎上，從多個層次、多個維度確定教學目標[6]。在“房地產開發(fā)與經營決策仿真實訓”課程中，作者將教學目標分為知識目標、能力目標、情感目標[7]，具體如表1所示。在教學目標體系中，結合軟件和沙盤，掌握房地產開發(fā)與經營決策的基本概念、流程和方法處于重要地位，因此作為實訓教學的重點；而對于學生來說，從可持續(xù)發(fā)展角度設計房地產開發(fā)與經營策劃案，是比較難以理解和不容易掌握的內容，因此作為實訓教學的難點。

2.實訓課程過程設計

過程設計是實訓目標的具體化，即在結合統(tǒng)一的課程標準、專業(yè)培養(yǎng)目標、學生學習規(guī)律及OBE理念的基礎上，將可持續(xù)發(fā)展理念與各實訓模塊起承轉合、環(huán)環(huán)相扣地融合在一起。

（1）可持續(xù)發(fā)展理念與關鍵知識點的結合

青島理工大學管理科學與工程類專業(yè)綜合實訓課程主要包括“BIM綜合實訓”“房地產開發(fā)與經營決策仿真實訓”。2門綜合實訓課程主要涉及工程管理、工程造價、房地產開發(fā)與管理相關專業(yè)知識。實訓內容可與零碳建筑、被動式房屋、綠色材料、綠色能源、與周圍環(huán)境和諧規(guī)劃等相結合，使學生明確所學專業(yè)在可持續(xù)發(fā)展中能夠發(fā)揮的重要作用。例如，在“房地產開發(fā)與經營決策仿真實訓”課程中，作者在介紹“房地產項目策劃”知識點時，通過案例中體現(xiàn)的合理規(guī)劃，充分利用自然因素，引出低碳節(jié)能問題；在介紹“建筑施工”相關內容時，通過優(yōu)化施工流程，引出節(jié)約資源、減少成本等問題。

（2）可持續(xù)發(fā)展理念在實訓課程中的滲透

可持續(xù)發(fā)展理念的基點是發(fā)展，因此，可將生態(tài)循環(huán)發(fā)展、經濟持續(xù)發(fā)展、人與自然和諧發(fā)展與國家政策、規(guī)劃綱要、熱點事件等相結合，通過短片、討論等形式融入實訓教學內容，以此使學生樹立可持續(xù)發(fā)展觀，提升學生的責任意識。例如，在“房地產開發(fā)與經營決策仿真實訓”課程中，作者針對房地產前期的市場調研，通過介紹《中華人民共和國土地管理法》《城市房地產開發(fā)經營管理條例》等法律法規(guī)，并結合短視頻展示我國的綠色低碳建筑，培養(yǎng)學生的專業(yè)使命感。

（3）優(yōu)化教與學的方法

由于管理科學與工程類專業(yè)綜合實訓課程具有綜合性、實踐性等特點，因此，其常借助各類實訓平臺及綜合實踐基地開展實訓教學。將可持續(xù)發(fā)展理念融入實訓課程，對教師的專業(yè)綜合能力及教學手段提出了更高的要求。教師應根據(jù)不同的實訓課程、實訓環(huán)境，采用不同的技術與方法，以實訓過程為抓手，結合實踐導向，提升學生實訓過程的參與度[8]；還應注重提高學生的動手實踐能力，鼓勵學生主動思考并在實踐中感悟專業(yè)發(fā)展在可持續(xù)發(fā)展中的重要作用。同時，教師要注意可持續(xù)發(fā)展理念的穿插引入，有效設置情境，讓學生主動體悟可持續(xù)發(fā)展的內涵。根據(jù)實訓要求及任務，學生可自行組隊，進行小組討論、跨學科學習、批判性反思，培養(yǎng)系統(tǒng)和整體思維、批判性思維等。教師應及時解答學生在實訓過程中遇到的難題，引導學生根據(jù)問題定位進行探究式學習，培養(yǎng)學生終身學習的能力。

3.實訓課程評價設計

實訓課程評價設計在一定程度上有別于基礎理論課程的教學評價，需從多元化角度充分反映實訓目標和實訓活動。管理科學與工程類專業(yè)實訓課程可采用基于過程評價的形成性評價和基于整體評價的總結性評價相結合的方式進行評價。形成性評價可從單元評價著手，并適當增加一些綜合主觀題，不僅要考查學生對專業(yè)知識的掌握情況，還要考查學生對學科認知、可持續(xù)發(fā)展的思考。形成性評價最重要的作用是引導實訓過程，重“質”不重“量”，重“定性”不重“定量”。總結性評價則需要給出終結性得分，重“量化”和“結果”。因此，最終的實訓考試評分項的分布需要精心設置，力求能夠反映出學生用專業(yè)知識解決問題時體現(xiàn)的可持續(xù)發(fā)展理念。

可持續(xù)發(fā)展理念融入管理科學與工程類專業(yè)綜合實訓課程的具體實施框架，如圖1所示。

四、教學效果

為了驗證實施效果，青島理工大學根據(jù)可持續(xù)發(fā)展理念融入管理科學與工程類專業(yè)綜合實訓課程的實施框架，重構“房地產開發(fā)與經營決策仿真實訓”課程的教學內容（圖2），并在2020級房地產開發(fā)與管理專業(yè)進行具體實施。

（一）形成性評價和總結性評價分析

2020級房地產開發(fā)與管理專業(yè)學生在模擬房地產前期決策、土地獲取、融資、規(guī)劃、施工，以及工程項目管理、營銷、后期維護等房地產開發(fā)與經營全過程中，可持續(xù)發(fā)展意識明顯增強，特別是在項目規(guī)劃環(huán)節(jié)中，錯誤率大幅降低，綠色規(guī)劃水平顯著提高（圖3）。對比2018級、2019級和2020級同專業(yè)同課程學生的總成績可以看出（圖4），2020級90分以上的學生占比明顯多于2018級和2019級學生占比；2020級60～69分的學生占比比2019級學生占比低。整體來看，2020級學生的成績要優(yōu)于前2級學生的成績。

（二）課程結束后的問卷調查分析

通過對2020級房地產開發(fā)與管理專業(yè)42名學生進行課后問卷調查分析可知，92.5%的學生對新的實訓內容和模式感興趣，在處理專業(yè)問題時，能夠從可持續(xù)發(fā)展理念出發(fā)，且可持續(xù)發(fā)展意識顯著增強；95%的學生認為可持續(xù)發(fā)展理念對今后的工作和生活模式有越來越重要的影響；87.5%的學生希望在綜合實訓課程中增加可持續(xù)發(fā)展理念下的房地產開發(fā)與管理相關案例，以便更深刻認識到可持續(xù)發(fā)展目標背景下房地產業(yè)或建筑行業(yè)面臨的機遇與挑戰(zhàn)。

上述分析結果表明了將可持續(xù)發(fā)展理念融入管理科學與工程類專業(yè)綜合實訓課程是可行的。學生對“可持續(xù)發(fā)展+綜合實訓”教學模式評分較高，且期待此模式能夠融入到更多的綜合實訓課程中，以便更好地進行實訓學習和應用體驗。作者將在今后的應用中不斷優(yōu)化和完善此模式，進一步提高可持續(xù)型綜合人才的培養(yǎng)質量。

五、結束語

在國家倡導開展可持續(xù)發(fā)展教育的背景下，培養(yǎng)具有可持續(xù)發(fā)展理念的綜合型專業(yè)人才是高等教育的主要任務。青島理工大學管理科學與工程類專業(yè)結合綜合實訓課程的特點，明確可持續(xù)發(fā)展理念融入原則，結合OBE理念，創(chuàng)新教與學的形式，構建了可持續(xù)發(fā)展理念下綜合實訓課程的實施框架。同時，重構了“房地產開發(fā)與經營決策仿真實訓”課程的實訓內容，通過具體實踐取得了初步成效。

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■ 編輯∕陳晶